词语教学设计（共17篇）

1、词语教学设计（共17篇） 第1篇：词语教学设计教学目标1掌握教材中呈现的重点词语。2能正确地进行词语搭配。3盘点书中重点词语的近义词、反义词，能写出词语的近义词、反义词。4积累词语，学_运用词语。教学重难点重点：通过读写、讲练、探究等形式掌握重点词语。难点：灵活运用所学词语，做到课内学_与课外积累有机结合。课前准备1课堂上复_时备用的知识点和练_题的幻灯片。(教师)2按课前老师的要求整理的资料。(学生)课时安排2课时。教学过程第一课时一、导入新课同学们，上节课我们对教材中的重点字以及拼音进行了归类复_，这节课我们对教材中的词语进行综合复_。二、盘点重点词语1幻灯片出示：教材中的重点词语。自己

2、东西 书本 手足 耳目 今年 左右 回来 水果上升 出门 白云 里头 下雨 用力 飞鸟 马车2教师点评：这些词语是由本册书中要求会写的生字组成的词语，是老师筛选出来的易错且易考的词语。这些词语不但要求同学们会写，而且要求同学们知道它们的意思并且会运用。3教师指几名同学读一读幻灯片上的词语，并让他们说一说词语的意思。4同桌互相听写、听说词义、评价。5学生根据老师的引导复_，完成_题一。6翻阅教材中每组课文后面的词语盘点，读一读，有选择地写一写。三、复_aabb式、abac式词语1aabb式词语。(1)幻灯片出示：典型例题：照样子，写词语。高兴 高高兴兴许多 _ 漂亮 _(2)教师解析：这是对aa

3、bb式词语的考查。aabb式词语是指词语前两个字一样，后两个字一样的叠词。例如：干干净净、整整齐齐、清清楚楚。答案：许许多多 漂漂亮亮(3)游戏：一个同学说两个字的词语，另一个同学对aabb式词语。2abac式词语。(1)幻灯片出示：典型例题：填空。又_又_ 又_又_(2)教师解析：这是对abac式词语的考查。abac式词语的第一个字必须和第三个字相同，第二个字和第四个字不同。例如：一心一意、越飞越高、又大又圆。答案：又唱又跳 又细又长(3)小组合作，找一找abac式词语。3完成_题二。四、词语搭配和运用1教师点评：词语搭配是检测学生运用词语的一种形式，通过练_可以看出学生对词语的理解和运用情

4、况。2(1)幻灯片出示：典型例题：补充词语。暖和的( ) 绿色的( )漂亮的( ) 雪白的( )很多很多的( ) 很高很高的( )(2)教师解析：此题是对词语搭配的训练，同时也是对学生的思维能力的训练。助词“的”后面接名词，联系实际，这样的名词不止一个。比如：“暖和的”后面可以是衣裳，也可以是天气；“绿色的”后面可以是小伞，也可以是大树。同学们要灵活掌握。答案：暖和的(衣裳) 绿色的(小伞) 漂亮的(衣服) 雪白的(云朵) 很多很多的(房子) 很高很高的(山)3小结：词语搭配是表达训练的一项重要内容，恰当的词语搭配能使表达更具体、更准确、更生动。所以同学们一定要学会正确搭配词语，注意积累，丰富

5、自己语言的同时提高表达能力和写作水平。4学生活动：比赛说短语，比一比谁说得多。5学生完成_题三。做完后读一读，评一评，并积累。第一课时对应练_一、看拼音，写词语。s fn bn zi un d z j dn xi zu yu( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )jn tin mo jn n pn u p shu shu bi yn( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )二、照样子，写词语。1例：许多 许许多多仔细_ 日夜_ 来往_红火_ 明白_ 清楚_2例：又大又圆又_又_ 又_又_ 又_又_例：越走越远越_越_ 越_越_ 越_越_三、词语巧搭配。可爱的( ) 明亮的( ) 美丽

6、的( )红红的( ) 白白的( ) 绿绿的( )很长很长的( ) 很大很大的( ) 很清很清的( )很圆很圆的( )参考答案一、四方 本子 广大 自己 东西 左右 今天 毛巾 公平 果皮 水手 白云二、1.仔仔细细 日日夜夜 来来往往 红红火火 明明白白 清清楚楚 2.又说又笑 又白又胖 又高又大 越飞越高 越走越快 越来越好(答案不唯一)三、娃娃 教室 花朵 太阳 云朵 小树 路 西瓜 河水 月亮(答案不唯一)第2篇：词语教学问题设计语文教学设计词语教学“字不离词、词不离句、句不离文”是构成语言的一条基本规律。李老师的词语教学， 就遵循了这样一条规律。由识字入手(因为本课有8个生字)， 到词

7、语的认识、理解、欣赏，再到体会句子的优美， 由句子扩展到段 (一)演示描述法演示描述法又叫直观法，就是利用实物和鲜明的图画、幻灯、音响等生动的演示和抓住字形本身的特点进符释义等手段向学生提供感性材料，使学生对词语的意义有所理解或加深理解。例如教学乌鸦喝水时，写水“渐渐地升高”一句中的“渐渐地”，教师可通过演示实验使学生理解词义。指名让学生把事先准备好的小石子往装有半瓶水(稍带红色或蓝色)的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他学生仔细观察水面的变化 当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟到“渐渐地”就是“慢慢地”的意思。这样，学生通过观察，很容易明白这个词语的意思。如教“攀

8、岩”一词，没见过的学生很难理解这种体育运动。教学时，可以出示攀岩的挂图，或是播放有关攀岩的录像资料，再结合语言进行描述，通过这样的直观形象的描述，学生就对“攀岩”这个词有了具体而又准确的认识。 (二)提问讨论法 提问讨论法就是在教师的引导下，学生积极的思考，在讨论中完成对词语的理解。例如教学夜宿山寺中的“危”，教师可以直接提问学生，“危楼”中的“危”字，有两种解释，一是危险，二是高，你认为这里应取哪种解释可以是一个事例，也可以是一句话，也可以是一个词。这一主问题的设计，从学生对课文内容的感知到深入理解， 到对人物精神品质的感受、学_，到对本文在写法上的收获，对语言的品味等，都一包袱拎起来了。

9、2要为突破教学难点设计主问题土地的誓言一文是“东北作家群”之一的端木蕻良在“九一八”事变十周年之际写的散文。此文抒发了难以遏止的思乡之情，对故乡的土地发出了自己的誓言。从文章题目看是对故乡土地发出的誓言主体内容在第二大段的后半部分，但作者却用了大部分的篇幅写自己对广大关东原野的热烈而深沉的热爱，以及故乡美好的生活所留下的记忆。很多学生不易理解就可依此难点设计一个主问题：作者对土地发出了怎样的誓言，作者为什么要用大量的篇幅写自己对广大关东原野的炽痛的热爱以及故乡美好生活留下的印记 消逝前的罗布泊是怎样的，消逝后又是怎样的，是什么原因使它消逝了从文中找出语句来理解。通过这一组相互矛盾着的关键词，学

10、生深入研读文本，理解行道树忧愁和快乐的真正内涵，从而深入理解了行道树在奉献中快乐着的奉献者形象。吴均在与朱元思书一文的第一段末句说：“奇山异水天下独绝。”这一句领起了下文中的第二、三段在文中起到总起全文的作用。可以扣住此句设计一个提挈全文的主问题：下文中那些句子写了奇山，哪些句子写了异水，作者是怎样表现他们的“独绝”的这“笑”表现厂作者怎样的心理活动分别是谁哭这样的问题切合中学生认知水平，切口小，开掘深，紧紧抓住人物细节，将大观园内一个个人物的身分、地位、性格、内心世界生动地凸现出来。7.主问题的设计，可从文章的主题思想方面入手 每一篇文章的写作，都蕴含着作者一定的写作意图，或抒发作者的爱国情

11、怀，或高扬人性的美好品格，或表达对人情冷暖的关注，或表达作者对人生的感悟，或蕴含对世人的警示，或揭示某种社会现实，等等。这些蕴含在文章深层的主旨，有待于教师设计出各种阅读问题加以引导点拨，帮助学生进行理解，以此培养学生把握文章中心思想的能力。比如讲林黛长进贾府时分析林黛玉的性格特征，我设汁了这样一个问题:文中，贾母问黛玉念何书，黛玉答“只刚念r四书”。后来，宝玉问:“妹妹可曾读1弓。”黛玉答:“不曾读，只上了一年学，些须认得几个字”黛玉这种矛盾的回答，是不是曹雪芹的疏忽同学们依据情节先后得到了“反对”“支持”两个答案，表明他们已了解小说的故事情节，对水生嫂这一人物形象也有了初步的认识。在这基础

12、上，我又启发他们:单用“支持”或“反对”来回答问题都是不全面的。在这两个主问题的支撑下，同学们逐渐领悟到作品中人物的语言其实是作者艺术匠心的体现，在“支持”“反对”这一矛盾冲突中，作者按照生活的本来面目为我们塑造了水生嫂这一真实可信而又鲜明生动的艺术形象。 9.主问题的设计，可从激发学生的联想想象，开拓学生的创新思维的方面入手 语文阅读教学，不仅仅是培养学生一般的思维分析能力，更重要的是培养学生的联想想象能力和创新思维能力。比如，在项链教学中可让学生以课文内容为依据假想一下，如果路瓦栽夫人大出风头后项链没有丢失，此后的情节会如何发展”此问题围绕“学什么”而展开，引导学生追寻学_的本质，即提高人

13、的修养，引导他们对学_终极目标的思考;如导向哲理思辨，可设计以下两个问题:(1)文章中的“君子”和“吾”的学_境界有什么不同 以上引例可以看出，主问题的设计和教学符合新课标要求的以“学生为主体，教师为主导，的新教学理念_存实际教学中，教师通过“主问题”的方式，将课堂还给了学生，做到了学_、阅读的主体是学生，学生在课堂上有大量的时间去阅读课文，思考课文。而且，学生阅读课文不再是咀嚼教师阅读之后贩卖的残渣，而是有了属于自己的“个性化阅读”，学生个体得到充分的尊重。同时，这样的教学有利于提高学生对课文的整体理解能力，使他们对课文的解读不是零散的、支离破碎的，而是全局的。三、主问题设计的结构形式 (一

14、 )单一式主问题设计这样的主问题设计相对简单明了，即一堂课或一篇课文只有一个主问题，通过这个主问题来实施教学。如：陋室铭中，可以让学生思考这样一个问题：刘禹锡喜欢陋室的生活吗”引导学生思考陋室的生活，以及作者对陋室生活的态度，进而从整体上把握文章内容和作者的思想情感，起到了纲举目张的作用。（二）复合式主问题设计复合式主问题是指一堂课的主问题有两个或两个以上，这样的主问题设计不但要考虑问什么，而且要考虑问题的先后顺序。复合式主问题又有以下几种常见的设计方式：1.递进式主问题设计这是一种常见的主问题设计方式，它是将几个主问题由浅入深、由易到难、循序渐进地进行安排，前一个问题是后一个问题的基础，后一

15、个问题是前一个问题的深入，前后问题环环紧扣、逐渐深入，以引导学生的思考不断向纵深发展。如：风筝一文，在教学中，我设计了这样的问题：(1)“我”和“小兄弟”对待风筝的态度分别是怎样的7 通过这个问题，引导学生探讨“我”和“小兄弟”小时候和长大后对风筝的不同态度：小时候“我”是向来不爱放风筝的，不但不爱，并且厌恶他，以至于踏扁了弟弟的风筝；而“小兄弟”最喜欢风筝，风筝被踏扁后，他绝望地站在小屋里。长大后“我”为这一幕而内疚自责，而“小兄弟”却“全然忘却”、“毫无怨恨”。(2)“我”和“小兄弟”对风筝的态度为什么会发生变化 好看(看戏前盼，看戏时乐，看戏后喜)。 （2）戏好看吗作者为什么这样写周密从

16、这些画面中看到了南宋临安的繁华热闹，看到了普通百姓闲适的生活，这一切在周密的心中就是太平盛世的象征。 （2）你从中“看”出了什么 既包含了周密内心无限的感伤，也包含了他对南宋君主的留恋，还有对蒙古统治者的不满。这样的主问题设计，从周密看到的南宋的繁华热闹出发，使学生看到了繁华热闹背后的衰败软弱，最后又回到了繁华热闹。让学生思考作者这样写的意图，形成一个循环，能使学生的认识得到不断深化。4.并列式主问题设计并列式主问题，即问题之间是并列关系，后一个问题的提出与解决并不依赖于前一问题，问题之间可以相对独立，删去其中一个问题对整体影响不大。并列式问题就好像是几条平行的公路，一条公路并不依赖于另一条而

17、存在，一条公路的畅通与否也不影响其他的公路。如：笔者在教学夸父逐日一文时，设计了这样四个问题：（1）夸父是什么 力量说：“征服自然，证明自己的力量；征服太阳，证明自己的力量；追上太阳，证明自己的力量。”生存说：“驱逐干旱，为了自己的生存。”拯救说：“消灭饥渴、干旱，为了拯救人类。”（3）夸父是怎么死的 英雄说：“志向远大、毅力非凡”傻子说：“不自量力、半途而废”这几个问题，虽然前后联系，但后一个问题并不依赖于前一个问题的解决，老师可以根据课堂的实际情况，从中选取几个问题进行教学，灵活性较大。“主问题”设计有利于简化头绪、突出重点，能够发挥学生的主体作用。阅读教学主问题的设计要着眼于文章整体，从

18、大处着眼，注意问题之间的内在逻辑联系，要由表及里、由浅入深、由易到难，不断地深化。同时，要根据课堂教学的实际情况，灵活地加以调整和改进。第3篇：词语运用教学设计“词语运用复_”教学设计九年级组 江影霞教学目标：1正确理解常见词语（包括成语）的词义。2辨析同义（近义）词，正确运用常见词语（包括成语）。 3掌握关联词语的固定搭配，正确运用关联词语。 教学重点：成语的理解与运用 教学难点：成语的理解与运用 课时安排：3课时 教学过程：一、考纲考点解读：1考纲要求：正确理解和运用常见词语（包括成语、关联词语）2考点分析：常考的知识点有词义的解释、同义（近义）词的辨析、成语的理解与运用，本题型是年开始考

19、查的新题型，年中考将继续以选择题的形式来考查。3评分标准：客观是非选择题，选对满分，选错零分。二、学情分析：1大部分学生的基础是不够扎实的，由于词汇量少，对词语的理解不够透彻，所以往往会选错词语，误用词语。2这是客观是非选择题，选对满分，选错零分，但是许多学生（包括优等生）都不重视选择题，没有认真地对各个选项进行辨析，以致选错失分。三、前置作业：1（年广东）下列句子中加点词语使用不恰当的一项是（ ）（3分） a旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁。 b母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？ c垃圾广告、恶意插件、暴力游

20、戏和八卦新闻等充斥着互联网，令网民不厌其烦。 d“光盘行动”、“十面霾伏”等词语从众多网络新词中脱颖而出，获评年度十大新词语。2熟记初中阶段常用易错成语分类表和常用关联词语表。四、方法指导： 1词语的辨析与运用这类词主要考查课内的词语，准确记忆与理解就可以达到较好的效果，可以结合“词 语积累”来加强记忆训练。复_时要特别注意一些近义词的准确辨析。 2成语的理解与运用 （1）辨析词义的轻重程度 （2）辨析词语的感情色彩 （3）辨析词语的适用对象 （4）辨析词语的搭配关系 （5）辨析词义是否重复累赘复_时要熟记初中阶段常用易错成语分类表（中考突破p4953） 堂上练_：（中考突破p5354 第1-

21、10题） 3关联词的搭配与运用注意关联词语的固定搭配，所运用的关联词语要依照语句的实际表达的具体内容辨 析。复_时要熟记常用关联词语表。（中考突破p49）六、小结：这是客观是非选择题，选对满分，选错零分。因此，希望同学们重视选择题，认真辨 析，保证得分。七、作业：（中考突破p5457 ）第4篇：词语盘点教学设计教学目标1、会读会记“读读写写”中的词语,能正确书写“读读写写”中的词语。2、理解所学的词语,学_词语分类记忆的方法。3、记忆积累词汇,能运用学过的词语写一段话。4、培养学生热爱祖国语言的思想感情。重点难点1、词语的识记理解与运用。2、掌握词语分类方法及词语的运用技巧。教学过程 教学活动

22、激趣导入1、出示图片(闯关游戏),这个游戏大家玩过没有 (学生自由回答)2、课本里词语闯关的游戏你玩过吗 (各队依次朗读词语,师及时评价激趣)2、小结：读要读准字音并用普通话有感情读。3、出示闯关规则第一关：听写词语1、每队指派一名基础差的队员上台听写,其余学生在台下写。2、听写词语内容（课前收集平时作业中的易错字，班长主持听写）3、学生评价书写结果，如书写错误，交流识记方法。,4、小结：书写要正确、美观。 第二关：据意说词 闯关准备：说一说理解词语的方法。（查字词典、联系上下文、想象课文中词语所在的句子出现的画面，想意思。）小组交流3分钟：合作交流，消除词语理解障碍。1、选择不同的头像,答出

23、与所选头像相对应的题目,分两种题型: 闯关题: 根据意思说出词语 (人声鼎沸应接不暇 ) 根据语境填入合适的词语。(1)、国庆节，我们一家人游览了庐山。山上云雾缭绕，给人（ ）之感，似乎走进了人间仙境。山间有（ ）的树木，真是太美啦！(2)、天上的火烧云五颜六色,( ),一会儿红彤彤的,一会儿金灿灿的,一会儿像一匹马,一会儿又像一头狮子,看得我( )的。2、各队根据上一轮积分排名依次选派一名队员迎战。（先读题再说答案）3、教师适时评价。第三关：词语分类闯关准备：怎么才能记住记住这么多的词语呢 (司马迁鸿门宴) 译文： “我凭什么到这样的地步呢”4、唯弈秋之为听 （弈秋） 译文：“只听弈秋的教导

24、”(“唯”译为“只”)5、唯马首是瞻 （冯婉贞） 译文：“只看我的马头行事”6、成语：我无尔诈，尔无我虞 译文：“我不欺骗你，你不欺骗我” 其它小组同学质疑宾语前置小组同学解答师根据情况补充学生评价：学生组成评价小组，对六个小组的成果进行打分评价，评出最佳合作小组。 师总结：同学们在“文言词语和句式”专题的学_过程中，互相启发、共同探究，不仅有所发现，学有所得，而且培养了合作精神和协作能力，我们“探究并快乐着”。好，这节课就上到这里。第16篇：输入词语真快捷教学设计输入词语真快捷教学设计一、本课说明：考虑三年级学生的电脑操作能力，特别是在指法还不是很熟练的情况下，不能强求学生一定要采用何种词语

25、输入方式，而是要让其根据自身的情况来决定，这样不能培养学生对自己学_的评价能力。二、课前准备：安装windows xp操作系统的电脑教室、汉字输入教学软件“汉字输入（第2课）发放到学生机。三、教学目标：1、知识性目标（1）掌握使用词语输入方式的3种方法；（2）掌握隔音符号在词语输入过程的用途；（3）掌握使用自定义词组的方式增加词组。2、技能性目标（1）学会使用3种词语输入方式来提高汉字输入的速度；（2）通过比较3种词语输入方式，选择采用合适的词语输入方式；（3）学会使用自定义词组来提高汉字输入的速度。3、情感性目标（1）规范打字姿势和指法，培养学生良好的打字_惯；（2）通过使用词语输入方式提高

26、汉字输入速度，激发学生学_兴趣。四、教学重、难点：1、教学重点：（1）掌握3种词语输入方式，特别是混拼方式；（2）学会对混拼方式“混”字的选择；（3）弄懂隔音符号在词语输入过程中的作用。2、教学难点：（1）比较3种词语输入方式，学会判定某个具体词语适合采用何种输入方式；（2）使用混拼方式输入词语，如何才能做到“混”而不“乱”；（3）学会隔音符号的使用。五、教学过程：1、情境导入（1）在黑板上宇以下词语：学生 老师 学校 公园 黄山 长江 祖国同学们 * 解放军 乒乓球 九华山坚持不懈 五星红旗问：有谁能说说它们有什么共同特点？学生回答。教师：对了，它们每一个都是词语（词语是一个整体，不能分开来

27、处理，否则就不同了）。那么，我们在电脑中输入这些词语时，能不能把它们作为一个整体来对待呢？试试看！（2）教师演示：教师先演示使用“智能abc输入法”一个字一个字地输入第1 行的词语；然后使用“智能abc输入法”按词语方式输入第2、3两行词语（要求学生认真观察老师是如何输入这些词语的，比较老师采用不同输入方式时其输入速度有什么变化？）。教师：大家可以看出，使用“智能abc输入法”确实能把每一个词语当做一个整体来处理，这种处理方式就是我们下面要学_的词语输入方法。2、学_指导（1）指导学生找到并运行“汉字输入（第2课）教学软件；（2）指导学生选择“我教你学”项，进入“我教你学”界面；（3）指导学生

28、单击“全拼输入词语”按钮，进入“全拼输入词语”教学环节，按照教学软件的要求使用规定的方式输入相应的字母，注意两个汉字拼音之不可加空格（提醒学生注意观察每一幅画下的提示，使用全拼方式输入相应的词语，并完成相应的练_）。教师：同学们，现在谁能说一说使用全拼方式输入词语与按单个字输入有什么不同？学生回答。（4）指导学生单击“简拼输入词语”按钮，进入“简拼输入词语”教学环节， 按照教学软件的要求使用规定的方式输入相应的字母（要求学生注意观察每幅画面下的提示，使用简拼输入方式输入相应的词语，并完成相关的练_）。教师：同学们，现在谁能说一说使用简拼方式输入词语与全拼输入有什么异同？哪种方式比较适合自己？为

29、什么？学生回答。（5）指导学生单击“混拼输入词语”按钮，进入“混拼输入词语”教学环节， 按照教学软件的要求使用规定的方式输入相应的字母（要求学生注意观察每幅画面下的提示，使用混拼输入方式输入相应的词语，并完成相关的练_）。教师：同学们，现在谁能说一说使用混拼输入词语与全拼输入、简拼方式输入有什么异同？哪种方式比较适合自己？为什么？学生回答。（6）小结：通过学_，同学们了解使用混拼方式的优越性了，但是其他两种方式也有着各自的优点，比如，当词语中字数达到或多于个时，要特别提醒大家此时使用简拼方式，因为这时重码已经很少了。另外，不管用哪种词语输入方式，都要注意隔音符号的使用，特别是在混拼方式输入词语

30、时。3、动手实践教师：请同学们选择“看图写词“菜单项，进入练_界面，并了解各提示信息的含义，注意选择适合你自己的输入方式。学生练_，教师巡视、监督并纠正学生在进行打字时的指法、打字姿势。4、交流体会教师：请同学们说一说，在刚才的输入过程中你主要采用哪种词语输入方式？学生小组交流（纠正打字姿势和指法）。5、巩固练_教师：请同学们知识窗中的介绍，把自己的姓名或别的同学姓名，通过自定义新词的方式定义成自定义词语。学生练_，教师帮助有困难的学生。6、总结 教后感： 有些学生已经不太注意键盘的指法规范，不管是英文还是汉字，一定要坚持正确的按键指法。同时，坐姿要正确，这对我们身体也有极大的好处。第17篇：

31、文言词语与句式教学设计文言词语与句式教学设计一、了解学生需求，确定教学目标新程，应该不是以教定学，而是以学定教，在梳理探究前了解学生情况，从而确定“文言词语和句式”的教学目标和内容。共有三个探究问题：1、词类活用中意动与使动的区别是什么？2、我们在阅读文言文遇到实词时，如何准确把握词语的意义？3、宾语前置有哪几种情况？二、成立合作小组，明确探究内容合作、探究是实现有效学_的重要方式。让全班同学自由组合，分成六个小组，每两个小组负责梳理探究一个问题，给学生一周准备时间，让学生根据问题梳理高中语文本一至五模块的文言文，找出典型例句，分析比较，也可以上网搜集资料，从而探究出规律，合作完成文言词语与句

32、式专题的学_任务。由六个小组各派一名学生组成评价小组，对六个小组的成果进行打分评价，评出最佳小组。三、教学过程师：文言文以简约的语言承载着传统文化的精华，经历了上千年锤炼的古典文学是我们民族精神内涵的源头活水。我们中学生要具有阅读浅易文言文的能力，文言文是“言”“文”并重的，这里的“言”，即文言知识，如实词理解，句式辨析等，今天我们就来梳理探究文言词语与句式。文言词语（一）词类活用师：词类活用是古汉语中某些实词的特殊用法，这些词在特定的语言环境中，临时具有某种语法功能，相应具有某一新的意义，并且临时改变了词性，有的还改变了读音。（探究问题1、词类活用中意动与使动的区别是什么？）学生展示合作探究

33、成果：生甲：本中的典型例句悦亲戚之情话（归去来兮辞）且庸人尚羞之（廉颇蔺相如列传）善万物之得时（归去来兮辞）生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之（师说）越国以鄙远，君知其难也（烛之武退秦师）侣鱼虾而友麋鹿（赤壁赋）以上例到例是形容词的意动用法，例到例是名词的意动用法。形容词的意动用法是主语认为宾语具有这个形容词所具有的属性，即认为宾语怎么样；名词的意动用法是主语认为宾语是这个名词所表示的事物，即认为宾语是什么或把宾语当作什么。生乙：眄庭柯以怡颜（归去来兮辞）铸以为金人十二，以弱天下之民（过秦论）士不敢弯弓而抱怨（过秦论）先破秦入咸阳者王之（鸿门宴沛公旦日从百余骑见项王（鸿门宴若亡郑而有益于君

34、，敢以繁执事。（烛之武退秦师）以上例到例是形容词的使动用法，例是名词的使动用法，例到例是动词的使动用法，古汉语的使动用法就是谓语表示主语使宾语怎么样的一种用法。生丙：意动用法与使动用法的主要区别是：前者是主语认为宾语怎么样或是什么，使动用法是表示主语使宾语怎么样。生丁：请其他小组同学做拓展练_：1、孔子登东山而小鲁，登泰山而小天下。（认为小）2、不远万里（认为远）3鱼肉百姓（以为鱼肉。）4、春风又绿江南岸（使绿）、烛之武退秦师（使退）其它小组同学质疑使动意动小组同学解答师根据情况补充师补充：意动用法与使动用法的主要区别是：前者是主语主观上认为宾语怎么样或是什么，意动用法是表示主观意念上认为宾语

35、怎么样、是什么，这种主观认识不一定与客观情况相符。比如xx年高考（全国卷）语文试题中的作文素材，是选自韩非子的一个寓言故事，其原文是这样的：宋有富人，天雨墙坏。其子曰：“不筑，必将有盗。”其邻人之父亦云。暮而果大亡其财。其家甚智其子而疑邻人之父。这就是著名的“智子疑邻”的故事。文末“智其子”中的“智”是古汉语的意动用法，意思是认为其子智即认为自己家的孩子聪明。意动用法是主语主观上认为宾语具有了谓语所表示的性质状态。这个失窃家庭的孩子也可能聪明，也可能并非很聪明，凭此一点不能作出聪明与否的结论，更不能因此而对邻居家老人产生怀疑。而使动用法是客观上即事实上使宾语发生了某种变化，或者使宾语将要发生某

36、种变化。丰衣足食：使丰足。“丰、足”是客观上使“衣、食”发生了变化。（二）实词词义师：学_任何一种语言，语音、词汇、语法三者缺一不可，而三者之中，词汇居于首位。古代语言的词汇中最重要的是实词，文言实词的掌握应逐积累，几年之后，水到渠成，这样就能达到阅读浅易文言文的要求。（探究问题：我们在阅读文言文遇到实词时，如何准确把握词语的意义？）学生展示合作探究成果：生甲：1、引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。（归去来兮辞）拔剑切而啖之（鸿门宴其他例句略根据以上例句，总结规律：根据字形推断词义辨别汉字本是具有表意性质的，从字形可以推知字义。汉字虽历经演变，表意的功能毕竟没有完全丧失，因此，通过对字形结构（主要是

37、象形字、会意字和形声字）的分析可以帮助我们探求字的意义。2、据崤函之固，拥雍州之地。（过秦论）不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。其他例句略根据以上例句，总结规律：利用结构相似的句式辨别古人行文，往往采用一些字数同、结构相同或相似的语句，各句在相对应的位置上，使用同义、反义或意思相关的词，运用了排比、对偶等修辞，对这类句子中的实词，就可利用上下句与之对应的词的意义来帮助判断。这样，就可以由已知的词性、词义推知未知的词性、词义。（例（“地”与“固”相对，“地”是名词，“固”也应是名词，解为“险固的地方”例“跬步”对“小流”，可以推断“跬步”即为“小步、半步”的意思。）3、例如：（xx年全

38、国高考题）对下列句子中加点的词语的解释，正确的一项是（）a、专以射为戏，竟死。竟死：竟然因此而死。b、广之将兵，乏绝之处，见水。将兵：将领和士兵。、青欲上书报天子军曲折。曲折：指行军的弯曲道路。d、广结发与匈奴大小七十余战。结发：指刚成年的时候。其他例句略3、根据以上例句，总结规律：学会联想根据已学过的知识，进行相关联想，通过联想可推断词义。a项“竟”是完毕、终了的意思，“竟死”即一直到死的意思。廉颇蔺相如列传中学过“秦王竟酒，终不能加胜于赵”。“竟”即完毕的意思。d项中的“结发”在孔雀东南飞中学过“结发同枕席”的诗句，古时候人到了一定的年龄（男20岁，女1岁）才把头发结起来，算是到了成年。生

39、乙：（第二小组补充）4、收天下之兵。（过秦论）正襟危坐而问客曰（赤壁赋）其他例句略根据以上例句，总结规律：利用成语来推断词义。不少成语源自文言文，我们在实际生活中掌握了不少成语，可利用这些成语中的意义来推断文言实词的意义。（例中的“兵”。我们可借助成语“短兵相接”中“兵”的意义去试解，可推断出解释为“兵器”之意。例中的句中的“危”字，可借助成语“危言危行”很容易推断出是“端正”的意思。）、故山殊可过（山中与裴秀才迪书）既无伯叔，终鲜兄弟（陈情表）其他例句略根据以上例句，总结规律：利用语境推断词义语言环境可分为句子内部语境和外部语境，所谓内部语境指的是句子本身的语言环境；所谓外部语境就是针对整段文字，整篇而言的大语境，即上下文的语言环境。有些句子中