体育教学论试卷（共11篇）

1、体育教学论试卷（共11篇） 第1篇：体育教学论1.体育教学论:是分科教学论的组成部分，是研究和说明体育教学的现象，基本因素，本质以及内在规律的一门学科和科学。2.体育教学的基本因素：学生，教师，教学目标，教学内容，教学过程，教学环境，教学方法教学评价，3.体育与健康的基本理念：（1）要坚持健康第一的基指导思想，促进学生健康成长（2）激发学生运动兴趣，促进终身体育意识（3）以学生发展为中心，重视学生的主体地位（4）关注个体差异与不同需求，确保每一名学生收益4.说课的内容：(1)说指导思想（2）说教学目标（3）说教材（4）说教学对象（5）说教材重点，难点（6）说教学手段（7）说学法（8）说教学过程

2、（9）说学_评价（10）说运动负荷（11）说场地教材（12）说创新设计5.说课评价标准：（1）评析说课者对教材的理解程度(2)评析教法的选择和运用是否合理使用（3）评析方法是否具有指导性和可操作性（4）评析教学过程的设计是否科学以及达到教学目标6.当前我国的基本体育教学原则：（1）合理安排身体活动量（2）注重体验身体运动乐趣（3）促进运动技能不断提高（4）提高运动认知和传承运动文化（5）在集体活动中进行集体教学（6）因材施教（7）安全运动与安全7.体育教学内容：是依据体育教学目标选择出来的，根据学生发展需要和教学条件进行加工的，在体育教学环境下传授给学生的体育知识原理运动技术和比赛方法8.体育

3、教学内容的发展趋势：第2篇：体育教学论体育教学论第一章1、自1954年起，在体育院校和师范院校体育系中，体育教学法便作为体育理论课程的内容之一。2、今天，体育教学已不限于学校体育，它还兼及竞技运动和群体体育的教学。3、体育教学论这门学科所要研究的客体领域就是体育教学活动。4、体育教学论是研究教学规律及其应用的一门学科。它是以教学论、心理学、解剖生理学及社会学等学科的理论与方法为指导，探讨体育教学的任务、内容、原则和方法等具体问题及其规律的一门综合应用学科。5、最早提出体育教学法的是瑞典体育教师斯卡斯特罗姆，他在1914年出版了体育教学论。6、1917年，毛泽东以“二_画生”的笔名在新青年杂志发

4、表了体育之研究。第二章1、心理素质是人的素质结构的核心因素，是贯穿人的素质各部分、能动地发展主体自身的内部依据。2、终身是指一个人终身进行体育锻炼和接受体育，即要在人的一生中实施体育。运动兴趣和_惯是促进小学生自主学_和终生坚持体育锻炼的前提。3、年9月，部颁布了体育与健康课程标准（以下简称课程标准），开始在全国各试验区进行试行。年7月，部、国家体育总局联合下发了学生体质健康标准（试行方案）。这些文件与大纲相比，已发生了根本性的变化。（1）观由增强体质向健康第一、教师为中心向以学生为中心、面向多数向确保每个学生受益转变。（2）课程价值更加强调心理健康水平和社会适应能力。（3）课程目标由“三塔”

5、向体质健康标准、培养体育兴趣、人际社交健全、培养合作精神、健全生活方式转变。（4）教学内容由国家一级管理向三级管理方向发展，并注重新课程开发。4、队列指挥中口令的类型，并举例说明：（1）短促口令：只有东陵，发音短促有力，中间不拖音、不停顿（2）断续口令：预令与动令之间有停顿（3）连续口令：预令的拖音与动令相连（4）复合口令：兼有断续和连续口令5、小学体育课程标准的5个学_领域：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和适应社会。6、20世纪90年代世界卫生组织又将健康解释为“一个人只有在身体健康、心理健康、社会适应性良好和道德4个方面都健全，才算是完全健康的人。”7、美利坚大学的国家健康中心研究

6、指出，个体只有在身体、情绪、智力、精神和社会5个方面都健康（也称健康五要素说），才称得上真正的健康，或称之为完美状态。第三章1、年，我国在全国推广了体育健康课程标准。2、体育课程目标是指对体育教学活动所应促成的学生身心发展变化总的设想或规定。3、体育教学目标分为以下几个层次：（1）超学段体育教学目标（4）学期体育教学目标（2）学段体育教学目标（5）单元体育教学目标（3）学年体育教学目标（6）课时体育教学目标4、一般体育课分为哪几个部分：开始部分（4分钟）、准备部分（7分钟）、基本部分（30分钟）、结束部分（书本的66页有案例）第四章1、体育教学原则是体育教学工作必须遵循的基本要求和指导原理，是

7、长期体育教学经验的概括和总结，是体育教学过程中客观规律的反映。2、当前我国的基本体育教学原则有哪些？（1）合理运动负荷原则（4）集体性原则（2）体验运动乐趣原则（5）安全性原则（3）巩固提高原则（6）因材施教原则3、本书把体育教学方法界定为：体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务所采用的一系列教学活动方式、途径和手段。4、新课程的教学方法：（1）主题教学法（5）信息教学法（2）探究教学法（6）激励教学法（3）对话教学法（7）留空法（4）讨论教学法第五、六章1、小学生游戏大致可以分为一下几种：趣味性游戏、智力性游行、活动性游戏、竞争性游戏。2、体育教学评价组织是指为完成体

8、育教学任务、实现评价目的，选拔一定数量的评价人员，组成结构合理、权责分明、精干有效的评价机构。3、进行体育教学评价一般按以下五个步骤实施：（1）确定体育教学评价的目的（2）成立评价小组或评价机构（3）制定体育教学评价的标准和指标体系（4）收集体育教学评价的信息（5）判断体育教学评价的结果4、常见的运动损伤的原因：（1）认识不足（5）身体状况不佳（2）缺乏准备运动或准备运动不充分（6）场地、设备、着装的缺陷（3）动作技术不合理（7）运动量过大（4）天气、光线不良，温度过高或过低（8）动作受外力影响第七章1、课程资源有广义与侠义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素；侠义的课程资源仅指

9、形成课程的直接因素来源。2、体育课程资源开发与利用的基本原则：共享性原则、经济性原则、实效性原则和因地制宜原则3、体育课程资源开发与利用的途径：（1）人力资源的开发（2）体育设施资源的开发（3）课程内容资源的开发（4）课外和校外资源的开发（5）自然资源的开发第八、九章1、教师角色包含以下三种含义：教师行为、教师社会地位、对教师的期望。2、体育教师参与社会、社区体育建设的意义：（1）有利于促进体育教学与改革（2）有利于缓解社区体育人力资源紧缺的状况（3）有利于社区体育活动的科学化、合理化（4）有利于学生体育与社会体育的协调发展3、体育教学研究是为完善体育教学理论和提高体育教学的质量，以体育教学实

10、践问题为主要研究对象，运用科学研究和教学研究的方法与手段，揭示体育教学现象背后的本质并探索体育教学规律所进行的探究工作。小学音乐教学论第一章1、音乐是一门具有人文性的学科。2、音乐最基本的性质就是审美性。3、音乐的价值：审美体验价值、文化传承价值、个体发展价值、社会交往价值4、音乐的基本理念：（1）注重审美体验，培养音乐兴趣。（2）面向全体学生，关注个性发展（3）重视音乐实践，增强创造意识（4）突出音乐特点、提倡学科综合（5）弘扬民族音乐、理解多元文化5、音乐目标具有以下作用：（1）导向明确音乐教学方向，主导音乐教学过程，提示音乐教学方法，决定音乐教学效果。（2）规划明示音乐教学计划，界定音乐

11、教学范围，规范音乐教学进度，提出音乐教学要点。（3）调控调节音乐教学过程，制约音乐教学方式，变化音乐教学方法，调整音乐教学操作。（4）评价检测与评价音乐教学过程与效果。6、音乐教学的基本原则：音乐性原则、情感性原则、体验性原则、创造性原则、综合性原则（12页）第三章1、小学音乐教学的四个领域：感受与鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化2、感受与鉴赏领域：（1）标准指出：“感受与鉴赏是重要的音乐学_领域，是整个音乐学_活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有效途径。良好的音乐感觉能力与鉴赏能力的形成，对于丰富情感，提高文化素养，增进身心健康具有重要意义。”（2）感受与鉴赏领域包括：音乐表现要素、音乐情

12、绪与情感、音乐体裁与形式、音乐风格与流派。3、表现领域：（1）标准确定了 “表现”的性质、地位及作用：表现是实践性很强的音乐学_领域，是学_音乐的基础性内容，是培养学生音乐表现能力和审美能力的重要途径。表现领域内容的有效实施，有利于学生更好地掌握艺术语言，形成良好、稳定的乐感，发展动作的协调性，对于提高学生对音乐的理解能力，表现能力和创造能力，都有着极其重要的意义。（2）“表现”是音乐学_的重要领域之一，表现领域包含了演唱、演奏、综合性艺术表演和识读乐谱四项内容。4、创造领域：（1）标准明确提出：“创造是发挥学生想象力和潜能的音乐学_领域，是学生积累音乐创作经验和发掘创造性思维能力的过程和手段

13、，对于培养具有实践能力的创新人才具有十分重要的意义。（2）创造领域包括：探索音响与音乐、即兴创造、创作实践。5、音乐与相关文化领域：（1）标准指出：音乐与相关文化是音乐课人文学科属性的集中体现，是直接增进学生文化素养的学_领域。它有助于扩大学生音乐文化视野，促进学生对音乐的体验与感觉，提高学生音乐鉴赏、表现、创造以及艺术审美的能力，提高学生的文化素养。（2）音乐与相关文化这一教学领域包括：音乐与社会生活、音乐与姊妹艺术、音乐与艺术之外的学科三个方面的内容。第四章1、音乐教学内容的选择：（1）以学生发展为中心（2）合理运用音乐知识技能（3）注意相关教学内容之间的联系2、在音乐新课程中，“过程与方

14、法”目标可细化为五个具体目标：体验、模仿、探究、合作、综合。3、阶段式音乐教学过程设计：起始阶段、展开阶段、结束阶段。第六、七章1、音乐教学策略：创设教学情境、强调情感体验、注重探究学_、重视合作交流、加强综合实践。2、音乐教学技术：多媒体技术、网络信息技术3、音乐教学评价的功能 导向功能、鉴定功能、激励功能、改进功能、调控功能。4、音乐教学评价的原则：（1）导向性原则（2）自评、互评与他评相结合的原则（3）形成性评价与终结性评价相结合的原则（4）定性评价与定量评价相结合的原则5、对教师的音乐教学评价主要是从课堂音乐教学、课外音乐活动、音乐科研成果三方面来考察。第3篇：体育课程教学论我对现代体

15、育课程与教学论的认识众所周知，课程作为一个独立的研究领域，是20 世纪初的事情，但课程实践则是与人类社会的活动同步进行的，因为活动总会涉及一定的内容。在科学世界的中，虽然普遍的理念即课程涉及的是“教什么”的问题早已被广大学者所接受，但时至今日仍然缺乏一个普遍认同的关于课程的定义。无论人们对于课程如何定义，一个基本的事实是：每一种有代表性的课程定义都有一定的指向性，即都是指向当时社会历史条件下课程所出现的问题每一种课程定义都隐含着作者的一些哲学假设和价值取向。我们认为这些哲学假设和价值取向的不同也即是反映了课程观的不同。课程观是课程的灵魂，所以不同的课程观最终也必然会导致不同的课程实践。 传统的

16、课程理论学者把课程观归结为我们熟悉的三类，即社会本位课程观、知识本位课程观、个人本位课程观。在学校体育课程领域，体育课程观被划分成重视体育人文教化作用的人文主义体育课程观和重视体育强身健体作用的科学主义体育课程观，随着这两种体育课程观的融合从而逐渐形成全新的以理解为基础的体育课程观。我认为，体育课程论的研究的层面：一是基础理论方面，体育课程理论领域，有体育课程概论、体育课程原理和体育课程发展；二是交叉理论方面，心理学、社会学、文化学和哲学的角度研究当代体育课程；三是应用理论方面，体育课程设计、体育教材编制、体育课程评价等。随着对体育课程论的本质和结构、课程设计、课程编制、课程门类的划分等研究任

17、务的认识，今天的体育课程论已具雏形，作为学校体育学内一门独立的分支学科得到了重视；已逐渐走向既有基本原理、又有多层次方面技术方法体系的独立学科，初步展现了体育课程论的指导力。虽然，今天的体育课程论与教学论已获得认可，也已经逐渐发展成为学校体育学中的既有基本原理、又有多层次方面技术方法体系的学科。但“两论”自我独立的学科体系和研究视角，及各自研究的子学科群，至今尚未有研究见到足够的明确规定，以显豁其内涵富有的科学性与价值性、学科性和应用性，成熟性与独立性的存在。那么，对于体育课程论与教学论这样一个指称非常广泛的、复杂的领域范畴，对其作出系统分类与界定以减少盲目性，就尤为重要了。在当今的历史条件下

18、，体育教学论课程采取实践教学的形式，不仅是应当的而且是必须的，它不仅顺应了时代的要求，真正彰显出教学对师生的人文关怀，从而能培养全面发展的富有生命力的人。第4篇：体育教学论重点一、名词解释。1.体育教学论：是分科教学论的组成部分，是研究和说明体育教学的现象、基本因素、本质以及内在规律的一门科学和学科，其研究的主要内容有体育教学中的学生、教师、目标、内容、过程、环境、方法、评价以及它们之间的相互联系。2体育教学环境：在体育教学过程中影响“教”和“学”的条件的总和，主要包括制度、集体、氛围、物质等方面的条件。3体育教学模式：是在某种体育教学思想和理论指导下建立起来的体育教学的程序，它包括相对稳定教

19、学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在体育教学单元和教学课的设计和实施上。4.体育教学方法：是在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划的采用的，可以产生教与学相互作用的，具有技术性的教学活动。5.体育教学设计：是根据教学目的和教学条件，对某个过程的教学所进行的各方面的最优先化研究工作和计划工作。6.体育教学过程：是为了实现体育教学目标而计划、实施的，使学生掌握体育知识和运动技能并接受各种体育道德和行为的教学程序。7.体育教学计划：是体育教学设计的表现形式，是根据国家颁布的体育教学指导条件。参照学校所选用的体育教科书，结合学校的体育教学实际而制订的体育教学指导

20、方案和教学过程实施方案。8.体育教学目标：是依据体育教学目的而提出的预期成果。这个预期成果可分为阶段成果和最终成果，阶段性成果是体育教学的阶段目标；阶段性成果的总和就是最终成果，即体育教学总目标。体育学总目标是体育教学目的得以实现 的标志。二、简答题。1.体育教学过程中的五大规律？答：（1）运动技能形式规律。（2）运动负荷变化与控制的规律。（3）体育知识学_和运动认知的规律。（4）体育学_集体形式与变化规律。（5）体验运动乐趣的规律。 2.体育教学中运动负荷变化与控制过程。答：1.热身和逐渐加强运动负荷的阶段。2.根据教学的需要调整和控制运动负荷的阶段。3.恢复和逐渐降低运动负荷的阶段。3.如

21、何区别体育教学目标、体育教学目的、体育教学任务三者之间的关系？答：（1）体育教学目的就是人们设立体育学科和实施体育教学的行为意图和初衷。是贯穿整个体育教学的知道思想，是对体育教学提出的概括性的和总体性的要求，它把握着提议教学进展的方向。（2）体育教学目标是人们为达到体育教学的某个目的在行动过程中设立的各个阶段预期成果以及最后的预期成果。（3）体育教学任务是为了完成体育教学目的、实现体育教学目标所应该做和必须做的事。（4）各个阶段的体育教学目标的总和就是体育教学目标。（5）最终的体育是实现了体育教学的标志。（6）体育教学任务是为实现体育教学目的和体育教学目标所应该做的实际工作和责任。5.体育教学

22、的特点是什么？答：在体育教学中学生要承受一定的生理负荷 体育教学组织的多变与复杂 体育教学中的人际交往频繁体育教学有利于开展有针对性的思想品德 7.简要阐述体育教学的基本要素。答：体育教学的基本要素：为谁而组织？学生；谁组织和实施的？教师；为什么要组织体育教学？体育教学目标；教师教和学生学得是什么？ 体育教学内容；沿着什么样的途径达到目标？体育教学过程；在什么环境下组织的？体育教学环境；怎么实现最好的体育教学？体育教学方法；看到的体育教学是怎样的？体育教学评价。（三要素：教学的指导思想、教学过程结构、相应的教法体系） 8.简答体育教学原则的概念和含义。答：答：体育教学原则是实施体育教学的最基本

23、要求，是保持体育教学性质的最基本因素，是判断体育教学质量的基本标准。体育教学原则的含义： 体育教学原则是众多体育教学要求中的那些最基本的内容 这些要求是最具有体育教学特征的那些性质实施体育教学时首先必须遵循这些要求，如果不能遵循这些原则中的任何一条就不能称为好的体育教学，甚至不能称为体育教学 9.当前中国的基本体育教学原则。答：1.合理安排身体活动量原则。2.注重体验运动乐趣原则3.促进活动技能不断提高原则4提高运动认知和传承运动文化原则5在集体活动中进行集体原则6因材施教原则7安全运动和安全原则。11.小群体教学模式的作用。答：指导思想：是以提高体育教学质量。发挥学生的学_自主性，适应学生的

24、个体差异。促进学生交往和社会性提高为目的。主要依据体育学_集体发展和发挥作用的规律而设计的。 教师要根据学生的年龄特点、性别特点、素质特点、兴趣爱好特点等，将学生分为若干个学_小组，而且要让各组推选组长，形成团队精神，还要求各小组根据教学目标制定本组的学_目标。教师要起指导、参谋和保证安全的作用，单元的前半时要以活动为主，后半时则以联系探究活动为主。12.体育教学评价的内容。答：教师对学生成绩的评定、教师对学生的鼓励与反馈、学生的自我评价、学生的相互评价、教师自我评价、教学研究和评课、学生的评教活动、教学反馈性。 13.我国体育教学论比较常见的方法。答：以语言传递信息为主的体育教学方法：讲解法

25、、问答法、讨论法。 以直接感知为主的体育教学方法：示范法、演示法、保护与帮助法。 以身体练_为主的体育教学方法：分解练_法、完整练_法、循环练_法。 以比赛活动为主的体育教学方法：游戏法、比赛法、情景法。以探究性活动为主的体育教学方法：发现法、问题探究法、小群体学_法。 14.体育教学组织过程中讲解与练_的矛盾。答：1.在不同的教学目标下的不同课型中，讲解和练_的比例不一样。（1） 在授新课中，教学任务以学_新技术为主，教学的组织应以讲解和示范为主。 （2） 在复_课中，教学任务以熟练技能为主，教学的组织应以练_和素质锻炼为主。 （3） 在探究课中，教学任务是发现和探究问题，明白道理，因此围绕

26、发现问题的引导性讲解是很重要的。（4） 在活动和锻炼课中，教学任务是身体的发展。2.在不同任务的不同课堂叫雪儿阶段中，讲解和练_的比例不一样。（1）在课的开始部分，教师主要采用简明扼要的讲解方式向学生说明本次课的任务，并根据本次课的教学目标安排准备活动。（2）在课的基本部分的前半段一般是技术学_，在课的基本部分后半段一般是技术的熟悉。 （3）在课的结束部分，教学任务是使学生身心得到放松和进行总结。3在学_不同的教学内容技术性不强，但活动性强，入长跑；有的体育教学的内容活动性不强，但技术性强，如体操和武术。 15.体育课堂教学组织与管理的基本矛盾。答：讲解与练_的矛盾。约束与自主的矛盾。师生关系

27、与学生之间的关系的矛盾。成功与挫败的矛盾。16.制订教案基本内容步骤。答;1.确定教学目标。2.排列教学内容3.针对各内容组织教法4.安排各项内容教学时间和各个练_的次数5设计课的生理负荷和练_密度6.计划本课所需的场地器材和用具。 17.体育教学方法的依据。答：1.根据体育教学的目的任务来选择教学方法。2.根据教材内容的特点来选择教学方法。3.根据学生实际来选择教学方法。4.根据教师本身的条件和特点来选择教学方法。5.根据各种体育教学方法的功能、适用范围和使用条件等来选择教学方法。6.根据教学时间和效率的要求来选择教学方法。18.课时优化的策略。答：1、指导策略：体现“四化”要求。（1）课堂

28、教学目标化注重全面发展（2）获取知识过程化突出思维训练（3）训练方法科学化求得练_实效。2、学_策略：形成“四学”机制。（1）明确目的，唤起需求使学生想学（2）学用结合，发掘魅力使学生爱学（3）诱发情感学中感乐使学生乐学（4）教给方法，培养_惯使学生会学。3、主导策略：实施“四导”方法。诱导 指导 引导 疏导。4、教学策略：强化“四个”意识。1.参与意识2自主的意识3创新的意识4竞争意识。5.评价策略：推行“四项”评价。1.形成性评价教学高效度。2自我性评价3鼓励性评价效益大幅度4相互评价。四、论述1.体育教学中“主导”和“主体”是什么样的关系？答：“教师的主导性”和“学生的主体性”是相辅相成

29、的关系。“教师的主导性”也可以理解为教师的指导性，应该是指“教师对学生学_过程的指导质量和强度”，而“学生的主体性”应该是指“学生朝向自己学_目标清晰度和学_过程中前进动力的强弱”，两者的连接点是“学_过程”，换句话说：教师的指导性就是“对学_过程的指导性”、学生的主体性就是“在学_过程中的主体性”。教师的主导性和学生的主体性是一件事情的两个方面，教师指导学生是为了更好地发挥学生的主体性学_，学生接受教师的指导，一个去正确的“导”，一个在主动积极的“学”，因此两者应该说是统一的。没有正确“导”的积极的“学”，只能是“瞎学”；而没有积极“学” 的“导”，即使正确也只能是白费劲的“导”了。在教学中

30、，教师的指导性越强，学生的主体性就越强，相反，教师的指导性差，学生的主体性也差。学生学得越好，学生得主体性越强，越说明老师了解学生，越说明教师对教材理解得透彻，越说明老师选择得教法得当，那么也就越说明教师的主导性很强了。因此说，在体育教学中，教师的主导性和学生的主体性是相辅相成和相互促进的关系，是浑然一体的关系，是一个事物的两个方面。4、当前体育教学的基本原则有哪些？ 答：合理安排身体活动量原则 注重体验运动乐趣原则 促进运动技能不断提高原则 提高运动认知和传承运动文化原则 在集体活动中进行集体原则 因材施教原则安全运动和安全原则第5篇：体育教学论1淮阴师范学院体育学院级1班体育教学论期末复_

31、体育教学论一、名词解释1、体育教学论：研究和说明体育教学现象、要素、本质以及内在规律的科学和学科。2、体育教学目标：依据体育教学目的而提出的预期成果。这个预期成果可分为阶段性成果和最终成果，阶段性成果是体育教学的阶段目标；阶段性成果的总和就是最终成果，即体育教学总目标。体育教学总目标是体育教学目的得以实现的标志。3、教师的主导性：教师的主导性是对应学生主体性的概念。主导性表明了教师在教学中的主要地位和主要责任。主导性包括对学生的领导、诱导和指导等综合的作用与责任。4、学生的主体性：学生的主体性是指在体育教学活动中，作为学_ 主体的学生在教师的教授、指导和引导下所表现出的积极态度和有独立性的、有

32、创造性的学_行为。5、体育教学内容：依据体育教学目标被选择出来，根据学生发展需要和教学条件加工的，在体育教学环境下传授给学生的身体练_、运动技术学_和教学比赛体验等。6、体育教材化：依据体育教学目的和学生发展的需要，针对体育教学条件将体育的素材加工成为体育教学内容的过程。7、体育教学过程：为实现体育教学目标而计划、实施的，使学生掌握体育知识和运动机能并接受各种体育道德和行为的教学程序。这个程序具有学段、学年、学期、单元和课时等不同的时间概念。8、体育教学规律：在体育教学过程中客观存在和必然明显的，与体育教学的特殊性有着密切联系的现象及其有规则的变化。9、体育教学原则 ：是实施体育教学的最基本要

33、求，是保持体育教学性质的最基本因素，是判断体育教学质量的基本标准。10、体育教学设计：根据教学目的和教学条件，对某个过程（如学段、学年、学期、单元和学时）的教学所进行的各方面的最优化研究工作和计划工作。11、体育教学计划：是体育教学设计的成果形式，是根据国家颁发的体育教学指导文件，参照学校所选用的体育教科书，结合学校的体育教学实际而制订的体育教学指导方案和教学过程实施方案。包括学段、学年、学期体、单元和课时等层次的教学计划。12、体育教学模式：体育教学模式是某种体育教学思想和理论指导下建立起来的体育教学的程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在体育教学单元和教学课的设

34、计和实施上。13、体育课堂教学：指在法定的一节课中，针对教学计划规定的内容，由教师和学生在规定的教学地点进行的体育的教授和学_活动的过程。14、体育课堂教学组织与管理：指体育教师为了保证体育课堂教学的秩序和效益，在课中对体育教学形态、运动负荷、教学秩序、教学信息及运动体验等方面进行的设计与控制工作。15、体育教学方法：在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动。体育教学方法主要包括教学策略、教学技术和教学手段三个主要的层次。16、体育教学评价：依据体育教学目标和体育教学原则，对体育的“教”与“学”的过程及其结

35、果所进行的价值判断和量评工作。17、体育教学环境：体育教学环境是对体育“教”和“学”效果有影响的，显性的和隐性的教学条件以及这些条件共同构成的教学氛围。主要包括有制度环境、集体环境和物质环境三个方面。18、体育教学研究：体育教学研究是为完善体育教学理论和提高体育教学的质量，以体育教学实践问题为主要研究对象，运用科学研究和教学研究的方法与手段，揭示体育教学现象背后的本质并探索体育教学规律所进行的探究工作。二、简答题1、简述发现式体育教学模式的指导思想及其特征答：（1）、指导思想：以发展学生创造性思维为目标，以提高学生解决问题能力，增强学生获取新知识和解决问题、掌握学_和思考方法为主要目的的。（2

36、）、教学过程的结构特征：这种教学模式在设计时，将运动教材中有关知识和原理进行归纳和整理后，组成“问题串”和“探究课题串”，对每个问题和探究的课题都设有其验证、讨论和归纳的方法，然后将几个大的问题分别设计在各节课中；其教学过程一般有问题提出、验证学_、集体讨论、归纳问题、得出结论等几个学_阶段，而运动的学_和练_则紧密地穿插其中，在教学中除教学法和练_法之外，还比较多地运用提问回答、设疑假说、验证发现、讨论思考、归纳总结等教学方法。2、集体活动中进行集体体育的基本要求 答：分析、研究和挖掘体育活动和体育学_中的集体要素善于设立“集体学_”的场景开发有助于集体学_的教学技术和手段处理好集体学_和个

37、性发展之间的关系3、技能掌握式体育教学模式的指导思想以及结构特征答：（1）、指导思想：依据运动技能的形成规律而设计的，是以系统地传授运动技能为主要目的的体育教学过程。（2）、结构特征：教学的单元设计以某一运动技术为主线，以达到目标的难度来判断单元的规模，多采用中大型单元，教学内容的排列主要以技术的难度为顺序；教学课的设计以某个技能的学_和练_为主线，注重练_的次数和必要的运动量安排，主张精讲多练，注重对运动技能掌握效果的评价，有人也称这种教学过程为“三段制教学”。4、简述动作示范法的示范面组成要素和基本要求？ 答：要素：速度：教师注意根据情况运用不同的速度予以示范。 距离：根据完成动作示范的活

38、动范围、学生人数和安全需要等恰当选择示范距离。视线：学生视线与动作示范面越接近垂直越有利于观察。 视线干扰：应注意让学生背向或侧向阳光、风向，以避免视线干扰，利于观察。 多种媒介途径配合：示范与讲解、学生思维等紧密结合，争取最好的动作示范效果。要求：动作示范要有明确的目的；示范要正确、美观。5、简述分解练_的方法与注意的问题？ 答：方法：（1）可按动作技术的结构顺序分； （2）可按动作技术的结构反序分；（3）可按学_难度分；（4）可按身体的各部分动作分 注意：（1）划分动作时，应注意其相互间的联系，划分开的段落应易于连接完成并不破坏动作的结构；（2）是学生明确所划分的段落或部分在完整动作中地位

39、和相互联系； （3）分解法要与完整法结合运用；（4）切忌为分解而分解的练_和步骤6、简述体育教材化的意义？ 答：、体育教材化可以精选出最符合体育教学目标和学生发展需要的那一部分内容作为教学内容，以避免内容的庞杂和在选择上的无目的性。体育教材化可以通过加工，使体育的素材更能符合体育教学的需要，以消除体育素材与体育教学内容之间的差异性。 体育教材化可以通过编排、配伍的工作，使选出的但仍杂乱的体育教学内容更加具有系统性和整体性，以便更好地发挥体育教学内容的作用。 体育教材化可以通过物质化的工作，使编辑加工后的、但还抽象的体育教学内容走近教学情景和学生，使体育教学内容更能成为体育教学的生动载体。7、简

40、述安全运动与安全的基本要求？ 答：（1）教师必须周到的设想所有可预测的危险因素； （2）时刻对学生进行安全运动的；（3）要建立运动安全的有关安全制度和安全设备； （4）在体育教学中要安排负责安全的小干部8、简述选择体育教学内容的原则？ 答：与教学目标统一性原则。 科学性原则。可行性原则。 趣味性原则。与社会体育和地区体育特色相结合原则。9、单元体育教学计划制定的基本方法与步骤 答：（1）根据教学目标和教材，明确单元的性质；（2）根据单元的性质，调整单元的规模(确定教学时数)；（3）根据某个单元教学设计原理，或者参照某个体育教学模式，设计出该单元教学过程，其具体的工作就是定出每次课的教学的目标和

41、任务；（4）选择适当的教学方法填充到各节课中去；（5）确定某项教材的考核方法与评价方法。10、简述体育学_评价方法与主体？ 答：1、教师作为结果对学生体育成绩的评定方法：、教师对学生学_效果的“总结性”评价；教师对学生学_的“过程性”评价。2、学生对“学_”进行评价的方法：学生对学_的“自我评价”方法。学生对学_的“相互评价”。3、教师教学评价的方法：教师对教学的自我评价。教师间的教学相互评价。4、学生对教师教学评价的方法：学生在学_过程中对教学的随时反馈。学生参加的评教活动。11、简述制定教案内容的步骤？ 答：（1）确定课的教学目标 （2）排列教学内容 （3）针对教学内容组织教法（4）安排各

42、项教学内容、时间和练_的次数 （5）设计课的生理负荷和练_密度（6）计划本课所需的场地器材和用具（7）课后小结三、问答题1、你对学_体育教学论的意义是如何认识的？ 答：学好体育教学论，无论是对于正在从事体育专业学_的学生，还是对于已经在一线工作的体育教师来说，都具有以下几个方面的意义：（1）清晰而正确的辨别各种体育教学现象：（2）统一有关体育教学的概念和术语：（3）把握基本要素，概括的认识体育教学本质： （4）掌握体育教学基本规律，指导体育教学实践： （5）掌握体育教学方法，提高教学技能：。（6）推动体育教学研究，完善体育教学理论2、合理制定体育教学目标的意义答：（1）充分发挥体育学科教学的功

43、能（2）确保体育教学目的的实现（3）确保层层目标衔接，最终实现总目标（4）明确和落实体育的教学任务(5)体育教学目标规约了教学过程（6）指引，激励教师的教与学生的学（7）形成检验教学成果的标准3、选择体育教学方法的依据？ 答：（1）要根据体育课目的与任务来选择教学方法（2）要根据教材内容的特点来选择教学法（3）要根据学生的实际情况来选择教学法（4）要根据教师的本身条件和特点来选择教学方法（5）根据各种体育教学方法的功能，适用范围和使用条件等来选用教学法（6）根据教学时间和效率的要求选用教学法4、贯彻注重体验运动的乐趣的含义及其基本要求 答：(1)含义： 指在体育教学中让学生在掌握运动技能和进行

44、身体锻炼的同时，体验运动的乐趣，使学生喜爱运动并养成参加运动的_惯。 意义：让学生体验到运动的乐趣，满足学生对运动乐趣的追求；让学生通过体育教学体验到运动的乐趣还是现代社会对体育学科的要求，是终身体育的基础；让学生体验运动乐趣也是满足体育教学的目的，优化体育教学的手段。基本要求 ：1.要正确理解和对待运动中的乐趣2.注重“从学生的立场去理解教材”3.要让每个学生都能不断地获得成功的体验4.要处理好体验运动乐趣与掌握运动技能的关系5.要开发多种有利于学生体验乐趣的教学方法6.体验乐趣“磨炼”、体验成功“失败”第6篇：物理教学论试卷复_思考题一、填空题1、电气学科课程与教学论以 电气学科教学过程

45、为主要研究对象。2、电气学科课程与教学论教学目的之一是，让学生掌握分析和处理电气学科 教材 的基本方法,并具备一定选择教材内容、教学模式和 教学方法 的能力。p23、电气学科教学的构成视为一个系统，这个教学系统由学生（主体）、教师（主导）、教材（客体）三个要素组成。4、从教学相长的观点看.教师既是知识信息的 传播者 ，又是知识信息的 接收者 。5、要使教学系统功能最佳，必须使学生（主体）、教师（主导）、教材（客体）这三者组合最佳。6、传授知识与发展智能的最佳结合,即让学生通过电气学科教学过程，能借已已有的知识去获取新知.并使学_成为一种 思考活动 。 p57、所谓两全一化，即面向 全体 学生，

46、让每个学生都能 全面发展 ，使学生具有健康活泼的个性化。p68、有目的、有计划地在不加外来因素干扰的情况下，观察教学过程中各种因素的变化以及它们之间的相互影响.这在课程与教学论中称为 科学观察 。9、通过访问、座谈和问卷方式向熟悉研究对象的当事人甚至第三者了解情况,从而了解教学过程中的实际情况.弄清事实、发现问题,这在课程与教学论的研究中称为 科学调查 。10、科学调查一般要经历准备、实施、整理、总结 这四个步骤。11、运用人工控制某些变量，建立实验条件，对教学过程进行研究的方法称为 科学实验 。12、在运用 科学思维 方式研究教学过程时,应注意:学科理论、观察和实验自身的性质不随教师、教材编

47、写者、时间及地点的不同而改变,而教师在实践中积累起来的与教学经验则可能因人而异。p913、电气学科研究所强调的能力有：观察与实验、科学思维、分析问题和解决问题,还有自学与 创新 能力。p1614、科学实验特点中,最显著的特点是：可以 纯化 研究对象，还可以 强化 研究对象。 15.如果某物理现象在第一个场合出现.在第二个场合不出现,这两个场合只有一个条件不同，这条件就是该现象发生的原因，这在因果联系归纳法中称为 求异法 。p2316、在不同场合下考察相同的物理现象，若这些场合里只有一个共同的条件，这条件就是该现象发生的原因，这在因果联系归纳法中称为求同法 。17、若所研究的现象出现的几个场合中

48、，都存在一个共同条件，而所研究的现象不出现在另几个场合中都没有这个条件，这条件就是所研究现象出现的原因，这在因果联系归纳法中称为 求同求异法 。18、为了使科学研究的成果尽可能符合客观事实，最大限度地包含客观真理，科学家们总体现出一种高尚的 情感、对科学执着的 态度 ，创造出的学科在许多方面体现出很高的 价值 。19、电气学科的学_与研究,要求参与者具备的 求真务实 科学态度。p28 20、若把学_者原有的经验、心理结构和信念等归为图式，则外部刺激（新经验）能被学_者纳入已有的图式时，就称为 同化 。p5621、若把学_者原有的经验、心理结构和信念等归为图式，则外部刺激（新经验）不能被学_者纳

49、入已有的图式时，学_者从而改变、调整甚至排除原有的旧图式而建立新图式，这称为 顺应 。22、学_者对自身的学_有清醒的意识，能进行批判性的思考和脱离教师独立思考，能从书本所呈现的内容中形成自己的思维方式并分析出意义，这种学_称为自主 学_。p5923、学者王坦认为 合作 学_就是“一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学_目标，并以小组的总成绩为奖励的教学策略体系”。24、学生在接受新的电气学科之前.通过自己的观察、体验与思考，对各种电气物理现象与过程的理解和认识称之为 前概念 。25、学生在学_电气学科知识、技能的过程中.某一种学_对另一种学_会在情境、思维_惯、处理方法等方面产生

50、影响，称之为 迁移 。26、人们推照某种固定的思路和模式去思考问题.使自己的思考具有某种倾向性和专注性称之为 思维定势 。27、人们把从事某项活动所表现出来的观察力、记忆力、想像力、思维力、注意力归结为认识与该项活动有关的客观事物并运用知识解决实际问题的能力。p7228、人的智力因素可以归结为观察、记忆、想像、思维和 注意 。29、人的非智力可以归结为 动机、兴趣、情感、意志 和性格。30、电气物理学_的过程从根本上讲是学生个体在与 电气物理环境 相互作用中认识电气物理世界的过程。p7731、教学原则中的科学性指： 教学过程 中教学思想、内容、方法的正确、准确与先进。32、教学原则中的实践性指

51、：由 物理学科 特点和学生决定的教学实践；由物理与技术、物理与社会紧密联系所决定的教学实践。33、教学原则中的趣味性指：教师乐教、学生乐学而且共同创设愉快的 学_情境 。34、教学原则中的全面性指：电气学科教学中.师生在认识和 做法 上要考虑周全。35、教学模式的基本要素是： 理论基础、教学目标、操作程序 和实现条件。p8736、认知发现学_模式的教学过程是: 操作或阅读 -诱导-再操作与练_ 操作或阅读-发现-理解。37、学_者表现出一种把新学的内容与原有知识之间建立实质性联系的倾向；且新学_的内容能够与学生己有的 知识 结构 联系起来,称之为意义学_。p9138、根据学生学_形式的不同，奥

52、苏贝尔将学_划分为 接受学_ 和发现学_，发现学_比接受学_ 多一个阶段，即发现活动。39、根据知识学_的性质的不同，奥苏贝尔将学_划分为意义学_和 机械学_ 。 40、评价对某项活动的成效进行 （价值判断）。41、教学评价的类型（诊断性）评价，形成性评价和（总结性）评价。42、课程资源的开发与利用的原则是开放性、（优先性）、适应性、（经济性）、科学性。二、判断题1、学_者已有的各式图式不适应新的外部刺激，他能动地调节、改变旧的图式,构建新的图式称同化。错2、外部刺激被学_者纳入原有的经验、心理结构和信念的过程称顺应。错3、所谓的“自主”，就是主动地有选择地自我调节，就是自始自终积极参与，并保

53、持认知灵活性。对4、人的智能是多元的，智能之间的不同表现出个体间的智能差异。 对5、知识与技能只有通过正迁移才能转化为能力。 对6、经验概括的水平越高，越有利于知识的负迁移。错7、“学_是学生自己建构知识的过程”是建构主义学_观。 对8、学_是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得意义。对9、教学模式是一种可以用来设置课程、设计教学材料，指导课堂或其它场合的教学计划或类型。对10、科学探索教学模式的操作程序：提出问题进行猜想与假设制定计划与设计实验进行实验与收集证据分析与论证评估交流与合作。对11、提问为一种惩罚,或让学生尴尬的一种教学手段。 错12、教学过程是师生

54、间、生生间、人与物、人与环境间相互作用的过程。相互作用的最佳效果是教学的有序和发挥整体功能。错13、导入、讲解、总结是课堂教学的三环节。 错14、可使客观题题目覆盖面广、取样大，能全面地考察所学_的内容。对15、客观题能有效地测量到学生选择、组织观点的技能和某些分析、解决问题的能力。 错16、有经验的教师往往选择明显正确的答案作为选择题的干扰项。错17、主观题给学生提供了下一个充分发挥自己阐明问题及选择解法的能力的空间，使其创造力得以表现。 对18、主观题在评分中带有一定的主观因素，信度通常较高。错19、当学_者对外部刺激不能纳入原有图式时产生不平衡惑,并经历自己的思考去完成对原有图式的改变、

55、调整甚至排除,这是一种自我调节过程。 对20、以自身认知过程和认知结果为对象，以认知活动的调节和监控为外在表现的认知.称为元认知。对21、通过分析、对比,分清一类电气物理现象和过程主要的、本质的因素,从而突出本质,摒弃非本质的东西，为定义(描述)概念打下基础，这是概念的巩固和深化。 错22、在形成概念的教学中，还要注意弄清概念的内涵（实质）和外延（适用范围）。 对23、电气学科规律的教学大体经过提出问题、探索规律、讨论规律和运用规律四个阶段。 对24、任何口头的说法或者手势，只要能引起学生回应或回答就是有效问题。错25、无固定答案、存在结构缺陷，无明确解题途径的问题称为封闭性问题。错26、对前

56、面问题的回答进行重新说明或组织的问题是复杂性问题。 错27、在提问中更多地注意抽象概念的使用，以检查学生的答案能多大程度上适用于不同场合的问题是简单问题。 错28、由于人和工具以及环境或理论所引起实验测量的误差称绝对误差。错29、相对误差常将小数写成分子是1的分数,称精密度等级。对30.偶然误差和系统误差均小则.其精确度高,且二者的算术和反映测量的可信度或精确度 对31、教材是最基本的课程资源，教师是最重要的课程资源。对32、学生不是课程资源，教材是唯一的课程资源。错33、课程资源的开发利用不需要考虑成本因素。错34、评价应注重综合应用定量与定性评价，尤其重视质性评价这一理念。对35、评价注重甄别和选拔功能，以强化促进学生发展。对36、提倡标准差异性，重视个性化评价理念。对三、多项选择题1、教师作为学生学_的合作伙伴，其行为表现为 abd a : 注重引导学生 b : 尊重学生c : 重视对教学过程的反思 d : 注重对学生的指导 e : 重视与同行的合作2、电气学科教学论与以下哪些学科有直接的关系 abe a : 学 b : 心理学 c : 逻辑学 d : 哲学 e : 物理学3、电气学科教学过程中最基本的要素是 bce a : 课堂气氛 b : 教师 c : 学生 d : 教学媒体 e : 电气物理世界4、电气学科教学过程中在教与学方面存在的主要矛盾是 ac