亡羊补牢、为时不晚

1、亡羊补牢、为时不晚-估算的教学反思例教完第二单元，下午给学生进行了测验，晚上回家我抽取了几个好 生的试卷进行评估，得到的分数竟然都在90分以下，我仔细看了一下试卷，发现都错在求出近似数这个知识点，这一题是估算，一共9小题，占9分，也就是一题一分。我仔细一看题目的内容抄如下251 X 3894 X 62018 X 41967 X 342 X 5139 X 7892 X 69425怪了88里面怎么会有多位数乘两位数的估算，这个知识点在六册第二单元里面根本没有啊，而只有多位数乘一位数多位数乘两位数的估算根本没教。难怪学生不会做。我一边埋怨教材的编排，一边痛恨自己怎么把这个知识点给疏忽了，所谓亡羊补牢

2、，为时不晚，我赶紧把这知识重新进行教学，我设计了以下 几道题目估算312X 5296X 121987X 3609X 以3下教师简称，学生简称同学们 在做的过程中有没有发现什么问题？有，觉得第二组估算起来很难？为什 么第二组难呢？因为第一组是多位数乘一位数，第二组是多位数乘两位数 那么在估算的时候方法一样吗？1 一样，都把前面一个因数四舍五入看成整十数。然后和第二个因数相乘。2不一样。怎么不一样？ 2 我把第二组的两个因数都看成整十数，然后相乘就更 简便了。，这部分内容包括求出近似数和运用四舍五入法进行估算这两块知识。而在这之前第二单元已经教学了多位数乘两位数的乘法，所以在试卷 里面出现多位数乘

3、两位数的乘法估算应该说是很正常的，但是很多教师全 忽视了这部分的内容，后来我问了年级组的其他几位数学老师，也出现过 类似的情况。看来这个问题不只出现的我们学校，那么怎么会出现这样的问题呢？ 我认为本人对教材钻研不够深刻，在我们的日常生活中，在解决实际问题 时，估算的学习对培养学生的数感具有重要意义。加强估算是当前计算教学改革的重要理念之一。可见，估算具有重要的实用价值。但是估算的内容不单单局限于多位数乘一位数，会出现各种各样的乘 法，而现行教材却单单只有多位数乘一位数， 于是乎，我作了以下决定一 对现行的教材内容进行补充乘法的估算，书本里和学校征定的练习本里只 有多位数乘一位数，而多位数乘两位

4、数学生以前并没有接触过，学生不会 做也在情理之中。于是，在这节课上，我根据学生的实际情况，把教材的内容作了一些 调整，增加了多位数乘多位数的乘法估算，把学生已有的经验和所学习的 新内容自然的融合到一起，使学生理解到估算时，当其中一个因数是一位 数时就不能把两个数字看成整十数，如果两个因数都是多位数时就要把它 们都看成整十百、千一数然后相乘在上面教学片断的具体情境中，能较好地促进学生体验估算的意义、积累估算的策略、培养估算的意识与习惯。二、给学生创设一个良好的心理环境，让他们可以大胆的表达自己的 见解。语言是思维的外壳。孩子们怎么想的，只有通过他们的言语得以表现。为此在教学的过程中，我注意给学生

5、创设一个良好的心理环境，让他 们的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重，这样他们的想法和意见才 得已尽情的流露和表述，不同的看法和结论才可以在一步步的表达中得已 完善，每个孩子的思维和情感也得到了发展。而这一点是新课程所倡导的。三、充分发挥学生的主体性。知识的获取不是老师硬塞给孩子们，而是孩子们在具体的情景中积极 的思考，不断的发现问题、解决问题得出。课堂上我在担当孩子们学习知识的引导者的同时，更注意去做好他们 表达看法的倾听者，在这样的环境下，生生、师生的交流和谐而又自然的 融为一体，思维的碰撞不断燃起知识的火花， 孩子们的学习欲望自然高涨, 学习的积极性和主动性也得以充分的发挥。学习知识的主动性也得到了最好的体现。为了解决新问题，学生积极主动地去寻找解决问题所需要的知识。他想办法设法要把一个新的问题转化成一个老问题来解决；即把一个 乘数是两位数的题目转化成为两位数