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文档简介
1、亡羊补牢、为时不晚-估算的教学反思例教完第二单元,下午给学生进行了测验,晚上回家我抽取了几个好 生的试卷进行评估,得到的分数竟然都在90分以下,我仔细看了一下试卷,发现都错在求出近似数这个知识点,这一题是估算,一共9小题,占9分,也就是一题一分。我仔细一看题目的内容抄如下251 X 3894 X 62018 X 41967 X 342 X 5139 X 7892 X 69425怪了88里面怎么会有多位数乘两位数的估算,这个知识点在六册第二单元里面根本没有啊,而只有多位数乘一位数多位数乘两位数的估算根本没教。难怪学生不会做。我一边埋怨教材的编排,一边痛恨自己怎么把这个知识点给疏忽了,所谓亡羊补牢
2、,为时不晚,我赶紧把这知识重新进行教学,我设计了以下 几道题目估算312X 5296X 121987X 3609X 以3下教师简称,学生简称同学们 在做的过程中有没有发现什么问题?有,觉得第二组估算起来很难?为什 么第二组难呢?因为第一组是多位数乘一位数,第二组是多位数乘两位数 那么在估算的时候方法一样吗?1 一样,都把前面一个因数四舍五入看成整十数。然后和第二个因数相乘。2不一样。怎么不一样? 2 我把第二组的两个因数都看成整十数,然后相乘就更 简便了。,这部分内容包括求出近似数和运用四舍五入法进行估算这两块知识。而在这之前第二单元已经教学了多位数乘两位数的乘法,所以在试卷 里面出现多位数乘
3、两位数的乘法估算应该说是很正常的,但是很多教师全 忽视了这部分的内容,后来我问了年级组的其他几位数学老师,也出现过 类似的情况。看来这个问题不只出现的我们学校,那么怎么会出现这样的问题呢? 我认为本人对教材钻研不够深刻,在我们的日常生活中,在解决实际问题 时,估算的学习对培养学生的数感具有重要意义。加强估算是当前计算教学改革的重要理念之一。可见,估算具有重要的实用价值。但是估算的内容不单单局限于多位数乘一位数,会出现各种各样的乘 法,而现行教材却单单只有多位数乘一位数, 于是乎,我作了以下决定一 对现行的教材内容进行补充乘法的估算,书本里和学校征定的练习本里只 有多位数乘一位数,而多位数乘两位
4、数学生以前并没有接触过,学生不会 做也在情理之中。于是,在这节课上,我根据学生的实际情况,把教材的内容作了一些 调整,增加了多位数乘多位数的乘法估算,把学生已有的经验和所学习的 新内容自然的融合到一起,使学生理解到估算时,当其中一个因数是一位 数时就不能把两个数字看成整十数,如果两个因数都是多位数时就要把它 们都看成整十百、千一数然后相乘在上面教学片断的具体情境中,能较好地促进学生体验估算的意义、积累估算的策略、培养估算的意识与习惯。二、给学生创设一个良好的心理环境,让他们可以大胆的表达自己的 见解。语言是思维的外壳。孩子们怎么想的,只有通过他们的言语得以表现。为此在教学的过程中,我注意给学生
5、创设一个良好的心理环境,让他 们的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重,这样他们的想法和意见才 得已尽情的流露和表述,不同的看法和结论才可以在一步步的表达中得已 完善,每个孩子的思维和情感也得到了发展。而这一点是新课程所倡导的。三、充分发挥学生的主体性。知识的获取不是老师硬塞给孩子们,而是孩子们在具体的情景中积极 的思考,不断的发现问题、解决问题得出。课堂上我在担当孩子们学习知识的引导者的同时,更注意去做好他们 表达看法的倾听者,在这样的环境下,生生、师生的交流和谐而又自然的 融为一体,思维的碰撞不断燃起知识的火花, 孩子们的学习欲望自然高涨, 学习的积极性和主动性也得以充分的发挥。学习知识的主动性也得到了最好的体现。为了解决新问题,学生积极主动地去寻找解决问题所需要的知识。他想办法设法要把一个新的问题转化成一个老问题来解决;即把一个 乘数是两位数的题目转化成为两位数
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