colours一课教学反思

1、在反复实践的阵痛中成长 记我的一次教研经历那是我登上讲台的第二年，初为人师，总想着把满腔的热血抛洒在这三尺讲 台，在孩子们受益的过程中绽放自己澎湃的青春。那一年，正值新课程标准 的教改春风吹遍了大地， 金秋十月的一天，学校领导告诉我，让我准备上一节公 开课。这个消息对初出茅庐的我来说，是一种压力，一种挑战，更是一种荣誉。 接到任务的那天下午， 我便开始了紧锣密鼓的准备， 我上课的内容是 colours ， 知识目标是：red等六个单词，以及 What colour is it ? It is 丨like . 三个句型。 如何让孩子们能说会用这些单词和句型呢？我陷入了沉思， 在一番思 考权衡后，

2、我设想了三个方案， 可是如何取舍决定最后一个呢？我矛盾极了， 三 个方案各有各的优点忽然，我眼前一亮，不是有英语课程标准吗？它不正是指引我走出黑暗的明灯吗？我似抓住了救命稻草，迫不及待地再次打开了 英语课程标准：关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围；倡导 “任务式”的教学途径， 培养学生综合语言运用能力这两条实施建议深刻地 印在了我的脑子里，成了我“行动”的“准则” 。我一下来了劲，感觉到了前面 希望灯塔照射过来的点点星火 . 落实了教学设计的最终方案，我便马不停蹄地开 始筹备了，我买来了各式各样的彩纸，一为激发学生的兴趣，也顺便“施展”我 那点“美术功底”一、只见树木 ,不见森礼

3、看去“繁花似锦” ,实则“蜻蜓点水”在“痛苦分娩”中“挣扎出的教案”如下：Step 1： Wa rm up1Free talk；2Let us listen a songWho is wearing red todayStep 2： Presentation1Presentate the word：s red （师拿出事先画好的图片， 红色的 “superman，” 黄色的 “蜡笔小新 ”，绿色的 “机器猫”，蓝色的 “流氓兔 ”等等，引出表示色彩 的单词。）2Listen and do： Teacher say the word，s student show the cardsStep 3：

4、 Practise1Listen and touch： Teacher say the word，s student touch the words2Groupwork： Ask and answer， What colour is it？ It is Step 3：Production1 Student take out the flowers and sa：y I like red/2 Students sing the songHappy Teacher the Day上课效果：怀着忐忑不安又激动不已的心情，我结束了第一次试教，我 这叶“小舟”在自己认为最应该“出彩”的几处触礁了， “激

5、流涌荡而小舟 支离破碎”：首先，在引入阶段，我拿出了事先画好的“红色的 superman” 等图片，引起了学生一阵骚动，也许是他们从没见过这些与其本身形象颜色 不符的“风云人物” ，他们窃窃私语，对图片的“兴趣”显然过了头，使得 我的“色彩单词”的引入反倒成了一种“陪衬” ，我不得不一次又一次地提 醒他们。引入花费的时间比事先预计超出了三分之一，由于缺乏相应的教学 机智，我也表现出了一些紧张，因此也间接影响了学生们的学习效果。这个 阴影甚至影响到后面的“小组合作” ，在其后的“操练”阶段，小组同伴交 流，还是有学生在交流这几个图片，议论他们的真假与美丑。第二，最后的 “运用阶段”，我让学生拿出

6、事先准备好的鲜花，表达自己对颜色的喜好： I like red.但是不少学生“舍本逐末”，他们更感兴趣自己的鲜花，时而摸 摸别人的鲜花，时而抚平自己“花朵”的绿叶，当有伙伴站起来说的时候， 他们更无暇去倾听和分享，而在后来的英语歌曲中，让孩子们把花朵送给老 师们，因为那时正值教师节前，教室里更是乱了套，只看见满教室的孩子“游 动”，但“英语学习”的目标却荡然无存。孩子是天真的，他们天性烂漫， 不会因为这是我生平第一节“公开课”，因为教室里坐着那么多的老师而“造 假半分”。反思：以英语课程标准来掌舵，以“关注学生的情感，营造宽松、 民主、和谐的教学氛围；倡导“任务式”的教学途径，培养学生综合语言

7、运 用能力 . ”为教学设计的标尺，为什么会造成这样的结果呢？我困惑， 我痛苦，我反思，听课的前辈们给我送上了一剂剂良药，有这样几句我至今 还记得：有效的课堂不一定要“热闹”，但一定要有“深度”。小学低年级儿 童无意注意占优势，他们对英语学习的兴趣大多表现为直接兴趣，新颖活泼 的学习方法无疑能调动学生参与的热情，但性质永远是为教学内容服务的， 形式只有和内容紧密结合，才能有效，脱离了内容，刻意地为课堂的热闹校 尽脑汁，在教学的形式上挖空心思，学生是得不到真正收获的是啊，我 紧抱着英语课程标准不放，却犯了“教条主义”的错误，事实上学生 的“动”并不意味着他们在学习语言， 在促进自己个性的健全和人

8、格的发展， 而不结合语言内容的“动”更是本末倒置，只有加入自己的思考、有倾听和 交流的学习才是有效的学习。小学英语课堂需要学生“动” ，需要学生在设 置的准真实的情景中“活动” ，这才是英语课程标准提倡的“学习和 运用”英语。二、思路决定出路 在“风清云淡”中求“有张有弛”一番痛定思痛后，虚心接受和吸纳了同行前辈们的建议，自己进行了彻 底的反思，我对教学设计作了调整，主要表现在两个方面：引新阶段，我采 用了两个游戏： guessing game ，而舍弃了容易让孩子们争论不休的“颜色 各异”的“风云人物” . 在最后的运用阶段，我不再让学生带着“鲜花”来 课堂，让学生拿出水彩笔给“水果”和“动

9、物”涂上自己喜欢的颜色并说：I like .Do you like ？上课效果：引入阶段在游戏中开始了， 我将一支红色的水彩笔交给学生， 背过身让学生隐藏好，我转过身开始寻找该物，随着我离目标物越来越近， 孩子们的“ red ”一浪高过一浪，当我背离目标物时，他们的声音也渐渐地 弱了。因为有“信息沟” 的存在，孩子们感到比较新鲜、真实和刺激，注 意力高度地集中。紧接着，又引出了 “ blue ”我拿出了两杯“red ”和“ blue ” 的水粉颜料，把它们慢慢地倒在一起，边倒边问：What colour is it？孩子们的兴趣立即来了，有的猜“orange，有的猜“greeen ”最后在“y

10、ellow ” 的欢呼声游戏结束了，单词的引入也结束了。反思：在对引入和运用两个阶段的学习方式作了调整后，为动而动的的“动”消失了，取而代之的是与语言内容紧密结合的， 存在“信息沟”的“活 动”，这样的“活动”真实，学生至始至终在“学语言、用语言” ，同时促进 了学生观察能力和思维能力的发展。但是还是有不少问题存在着：既然活动 是符合学生的年龄特点和认知规律的， 那么课堂的几个环节衔接为什么还是 显得有点拖沓呢？为什么还是有那么几个孩子注意力涣散游离在课堂之外 呢？一个“有效”的“活动”如何才能让教学效果“最优化”呢？三、细节决定成败 于“行云流水”中显“有序有效”课堂的雏形已基本趋于完整，效

11、果也基本达到，可如何才能达到“最优 化”呢？这涉及到了一个教师对 英语课程标准是否吃准吃透以及课堂 执行能力的强弱？到了这个阶段，同组的同事坐下来，帮助我一个环节、一 个细节地讨论斟酌： guessing game 中是否一定要教师找到水彩笔才算游戏 结束？这个游戏的目的是为了让教师找到水彩笔？讨论得出的结论： 只要学 生掌握了该色彩单词的发音，教师没找到该物也未尝不可，甚至这样更激发 了学生来参与这个游戏，和教师比一比的欲望，因此教师在组织这个游戏时 要把好舵，比如规定寻找时间半分钟。又将红和蓝的两杯溶液倒在一起，万 一没出现预想中的“黄色”怎么办？这就要求老师在事先准备时进行几次试 验，注意两杯容易的量，万一出现意外，可以将事先的“黄色溶液”拿出， 并请学生在课后试验；再如在运用阶段，教师巡回时，应及时引导学生将时 间花在“英语交流”上，而非“涂色”上等等等等，将细节做到极致， 那我们的课就接近“最优化”了。实践，失败，再实践，再失败，再实践，反反复复，如分娩前的阵痛， 虽然痛苦，却是痛并快乐着，没有反复的实践和随之的失败，我们怎能领悟 新课程标准提倡的“一英寸宽、一英里深”的真谛