角与直角说课稿

1、“角与直角”说课设计一、说教材1、教学内容 ：上海市新教材二年级第一学期第四单元“几何小实践”中的“角与直角” 。2、教材简析在新课程标准中，有明确指出各个学段发展学生几何能力的具体目标。角和直角是这个单元的第一节课，是本册教材的又一重难点，也为以后学习几何形体做准备，体现由点到线、由线到面、再由面到体的一个循序渐进的过程，为以后学习平面几何与立体几何打好基础。生活中孩子们已经接触并积累了许多有关角与直角经验，这节课就是要将这些经验上升，初步形成角的概念，能够比较正确的进行判断，并通过动手制作直角对角进行初步的分类。3、教学目标、重点、难点结合教材的特点，针对学生低龄化特点以及学习情况，根据自

2、己对本节内容的理解，制定了如下教学目标：知识目标： 从实际生活的具体实物中进行角与直角的初步认识，知道“角有一个顶点两条边”，能根据概念进行判断。并能利用直角为标准对角进行分类。能力目标： 发展学生观察、动手制作、测量和比较的能力，提高学生解决数学问题的能力。情感目标： 在生活实际中引导学生进行观察、推理等思考活动，让学生感觉到数学就在身边，数学源于生活，体验学习数学的愉悦与知识的价值。教学重点： 初步感知角和直角的特点，会用工具来验证生活中的直角。教学难点 ：通过体验让学生获得有关角的知识。二、说教法与学法设计二年级学生处于形象思维阶段，这个年龄段的小孩子活泼好动，我就注重以丰富的直观形象，

3、通过大量的感性认识和动手操作来帮助学生建立有关角的概念。转变教师的教学方式和学生的学习方式，体现以学生为主体，教师为主导的教学原则。根据对教学过程的熟悉，我对这节课做了下面的设计：1、创设情境，直观形象法。2、观察讨论，互动合作法。3、动手操作，积极活动法。教具准备：多媒体课件、三角尺学具准备：三角尺三、说教学过程第一环节：创设情境引出角、认识角其实在实际生活当中学生是有很多机会接触角的，但是这时候学生的认识是很模糊的，我分析了学生的认知情况，他们对平面图形“角”是没有概念的，他们认识的所谓的角，就是生活中物体突出的部分，这与平面图形中的角差异是很大的。所以形成“角”的概念这是很重要的。为了使

4、学生的认识更加清楚，我利用多媒体出示一幅教室墙壁的一部分，让学生找出其中所隐含的角。果然学生只指出了一个个点，那么到底对不对呢？我再次借助多媒体把墙壁的背景给去掉，留下来的只是一个个独立的点。这时候学生就会感到自己刚刚的指法是错误的，那么到底什么样的图形是真正的角呢？学生这时候的求知欲望很高，抓住这个契机，我设计了如下的教学环节。首先让学生拿出一块三角板，找出一个角，摸一摸这个角，对角有一个初步的感性认识；接下去让学生把刚刚摸过的角在纸上描下来，对角有一个更加清晰的认识，知道角是由一个点和两条边组成的；在刚才多种感官认识的基础上，我把角上升到一个抽象的概念上，通过教师板书，让学生知道角是由一个

5、顶点和两条直边组成的。 为了及时巩固新知， 我设计了如下三个层次的练习。第一层次，根据概念，回到刚刚出示的情景图，让学生在图中找出所隐藏的角，检验学生对于角的认识是否已经掌握；第二层次，让学生学会判断所给的图形是否是角，加深学生对角的认识；第三层次，让学生从抽象出来的图形中数角的个数，巩固对角的认识。第二环节：动手操作认识直角。这节课要学习的第二个内容是在认识角的基础上认识直角，我是这样设计教学环节：（ 1） 首先让学生拿出一副三角板，找出两块三角板中大小相等的两个角；（ 2） 其次让学生在生活当中找出和这两个角一样的角， 这时教师就告诉学生，像这样的角我们就称为直角；（ 3） 让学生判断生活

6、中的角是否是直角，学生自然会想到用一个已只直角去比较判断，培养学生一种严谨科学的思维方式。针对这一环节，我设计三个层次的练习：首先让学生根据三角板上的直角对比找出抽象图形当中所隐藏的直角；其次，假如我们手上没有现成的直角，让学生充分发挥想象，借助生活中书本的角等来进行对比判断；最后，所给的条件更少，只有一张不规则的纸，让学生寻求解决的方法。学生很自然地会开展小组合作讨论，发挥集体的力量，学生的创新意识和解决问题的意识得到了培养。第三环节：层次练习，巩固新知通过上面的学习活动，学生对于角已经有了一个比较清晰和理性的认识了，为了激发学生的求知欲和培养学生的发散性思维，我设计了下面的综合性练习：1、出示一幅几何图，让学生数出里面有几个角？一方面加深了学生对角的认识，同时也是培养学生有序解题的思路和学习习惯。2、设计了让学生当小魔术师的情境，动手剪去长方形的一个角，看看变成了几个角，这些角中有哪些是直角。这一操作激发了学生的兴趣，开启了学生的发散思维，培养学生的空间想象能力。课堂中学生的答案是多样的，收获也很多。根据低年级学生的心理特点，在教学过程中，我以表扬和鼓励为主，让学生敢于尝试和思考，尽量多的提供机会让学生体验知识形成的过程，让学生经历数学知识抽象的过程。角和直角与实际生活有密切的联系，在整节课的设计中找寻了许多生活中角与直角的原形，让学生感受学习