幼儿教师资格考试复习资料总汇(教育学心理学)

1、幼儿教育基础学第一章幼儿教育的产生和发展第一节幼儿教育的概念和意义一、广义的教育 (概念 15 页:这里的教育包括了家庭教育、社会教育和学校教育 ,范围很广 ,一般称为广的教育。二、学校的独特结构和功能 ,使其成为近代以来教育活动中的核心部分 ,在各种教育中起着 (示范和 (主导的作用。三、幼儿教育 (概念 :对 3-6 岁年龄阶段的幼儿所实施的教育就称为幼儿教育。从广义上说 ,凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动都是幼儿教育 ,而狭义的幼儿教育则指幼儿园教育。幼儿教育学是教育学的一个分支 ,它专门研究 3-6 岁幼儿的教育 ,探索其特点和规律。四、幼儿教育的意义

2、:(简答和论述(一促进生长发育 ,提高身体素质 ;(二开发大脑潜力 ,促进智力发展 ;(三发展个性 ,促进人格的健康发展 ;(四培育美感 ,促进想象力、创造性的发展;总而言之 ,幼儿教育担负着促进幼儿体、智、德、美全面发展的重任。五、敏感期 (概念幼儿期是语言、形状知觉、音感等发展的敏感期。我们把这个阶段称为敏感期。第二章我国幼儿园教育的目标、任务和原则第一节幼儿园教育的目标一、我国的教育目的 ?(简答中华人民共和国教育法规定 ,我国的教育目的是 :教育必须为社会主义现代化建设服务 ,必须与生产劳动相结合 ,培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。我国幼儿园教育的目标是

3、“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育 ,促进其身心和谐发展。二、幼儿园教育目标的结构 ?(简答教育目的。它是我国各级各类教育的总目标 ,是金字塔的顶端。幼儿园教育的目标 ,即幼儿教育阶段目标。幼儿园工作规程所表述的幼儿园保育、教育目标就属于这一层次。各个幼儿园具体的教育目标。三、制定幼儿园具体教育目标时应注意的问题?(简答1、教育目标分解的方法要恰当;2、教育目标的涵盖面要全面;3、教育目标要有连续性和一致性第二节幼儿园的任务一、幼儿园的双重任务 :(一幼儿园对幼儿实施保育和教育 ;(二幼儿园为家长工作、学习提供便利条件。二、幼儿教育的原则有哪些(简答和论述 :幼儿园教育包括两部分

4、:一部分是教育的一般原则 ,另一部分是幼儿园教育的特殊原则。教育的一般原则 :(一尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则。1、尊重儿童的人格尊严 ;2、保障儿童的合法权利。(二促进儿童全面发展的原则。1、儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展;2、儿童的发展应是协调的发展;3、儿童的发展是有个性的发展。(三面向全体 ,重视个别差异的原则。1、教育要促进每个儿童的发展;2、教育要促进每个儿童在原有基础上的发展;3、多种组织形式促进儿童的发展。(四充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原则。幼儿园教育的原则 :(一保教结合的原则。 1、保育和教育是幼儿园两大方面的工作 ;2、保育和教育工作互相联系、互相

5、渗透。 3、保育和教育是在同一过程中实现的。(二以游戏为基本活动的原则。(三教育的活动性和活动的多样性原则。1、教育的活动性 ;2、教育活动的多样性。 (四发挥一日活动整体教育功能的原则。第三章幼儿园全面发展教育第一节全面发展教育与幼儿的发展一、幼儿园全面发展教育的含义?(59 页简答幼儿园全面发展教育是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提 ,以促进幼儿在体、智、德、美诸方面和谐发展为宗旨 ,并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。全面发展并不意味着个体在各方面齐头并进地、平均地发展 ,可以允许幼儿个体在某方面突出一些。第二节幼儿体育二、幼儿体育的目标

6、 :促进幼儿身体正常发育和机能协调发展,增强体质 ,增进健康 ,培养良好的生活、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。三、幼儿园体育的内容 :1、促进幼儿健康成长 ;2、发展幼儿的基本动作 ;基本动作主要是走、跑、跳、平衡、投掷、钻爬、攀登等3、培养幼儿良好的生活、卫生习惯;4、增强幼儿的自我保护意识。幼儿园体育应以增强 (幼儿体质为核心全面的综合的为幼儿有一个强壮、健康的身体创造条件。(填空、选择和判断第三节幼儿智育四、幼儿智育 (概念 :是有目的、有计划地让幼儿获得粗浅的知识技能 ,发展智力 , 增进对周围事物的求知兴趣、学习 “如何学习 ”,并养成良好学习习惯的教育过程。幼儿智育的目标 :培养幼

7、儿的学习兴趣和求知欲望 ,发展幼儿智力 ,培养正确运用多种感官和运用语言的基本技能能力 ,以及初步的动手能力。五、幼儿智育的内容 :1、发展幼儿的智力 ;2、引导幼儿获得粗浅的知识;3、培养幼儿求知的兴趣和欲望以及良好的学习习惯。第四节幼儿德育六、幼儿德育的内容 :幼儿品德教育内容主要包括发展幼儿的(社会性与发展幼儿 (个性两个方面1、发展幼儿的社会性培养爱的情感形成必要的社会行为规范学习人际交往的技能和能力2、发展幼儿个性幼儿德育要培养幼儿的良好品质。如良好的性格 ,有自信心、主动性、独立性 , 诚实、勇敢、意志坚强等等。七、幼儿德育的途径 :1、(日常生活是实施幼儿德育最基本的途径;2、专

8、门的德育活动是实施幼儿德育的有效手段;3、利用游戏培养幼儿良好的道德行为;八、幼儿德育必须从情感入手,重点放在道德行为的形成上,具体应注意什么 ?(74 页简答和论述论述时要扩充(1 由近到远 ,由具体到抽象(2 直观、形象 ,切忌说教 ,切忌空谈(3 注意个别差异第四章教师和幼儿一、幼儿教师必备的素质(92 页(一 幼儿教师的思想品德与职业道德素质没有正确的的政治观点就等于没有灵魂。对于一个幼儿教师来说 ,忠诚于社会主义教育事业 ,是最基本的、也是最重要的思想品德素质 ,是幼儿教师职业道德的基本原则。热爱幼儿 ,把自己的身心奉献给幼教事业 ,是幼儿教师社会主义服务感、道德责任感、为人民服务的

9、理想和信念最实际、最集中的体现。(二 健康的身心素质没有健康的身体不可能搞好幼儿教育工作 ,这是没有异议的。要搞好幼儿教育工作 ,为人师表 ,教师的情感、个性、性格、行为方式等心理素质也是同样重要的。(三 幼儿教师的能力素质作为幼儿教师 ,最基本的最重要的任务是促进幼儿与周围环境相互作用 ,因此有效地、高质量地与幼儿相互作用的知识、技能和能力就成为老师必备的素质。正如思想家卢梭所说的一样 , “热心可以补才能的不足 ,而才能不能补热心。 ”二、幼儿教师必备的能力(一 观察力幼儿教师的观察力 (概念 :(93 页主要是指对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的自然观察力 ,表现在随机的观察和有计划的

10、观察中。在随机观察时 ,观察能力的高低表现为教师能否敏感地捕捉到幼儿发出的动作、表情或语言等各方面的信息并且快速的作出正确的判断和反应。(93 页有计划的观察要求预先有拟定的观察项目 ,教师根据观察内容选择最有代表性的场景 ,列出最能反映问题本质的观察要点 ,然后按计划进行观察。既可观察幼儿的发展水平的差异 ,也可观察幼儿的个体发展的独特性。 (94 页(二沟通的能力教师的沟通能力主要包括 (教师与幼儿、 (教师与家长、和 (促进幼儿之间相互沟通的能力。教师和幼儿的沟通方式有(非言语的和 (言语的两种。非语言沟通的途径主要是在(日常生活中进行的四、在幼儿园中言语沟通方面存在什么问题?(简答、论

11、述 96 页教师习惯了自己讲幼儿听 ,总认为自己讲的是有价值的 ,而对幼儿的见闻、感受、提问等缺乏共鸣 ,所以很少有双向的交谈 ; 谈话多在集体活动时 ,以教师提问、幼儿回答的形式进行,个别交谈很少。教师对幼儿的谈话中 ,批评、否定多于表扬、肯定 ;指导、命令多于情感、经验的交流和分享。教师以为幼儿理解了自己的话 ,其实幼儿并没有理解 ;教师以为自己理解了幼儿的话 ,其实并没有理解教师缺乏与幼儿言语沟通的技能技巧或必要的倾听的耐心。比如幼儿口齿不清、谈话内容含糊、语法错误多时,常打断他们。对幼儿不能一视同仁 ,很少与那些认为不乖巧 ,调皮、不漂亮的幼儿交谈第五章幼儿园环境第一节幼儿园环境概述可

12、选择的外在环境的创设,需要的是老师对孩子的了解,而可选择的内在环境的营造 ,需要的是老师对孩子的理解。所以可选择的环境虽然是老师创造的 ,却是给孩子用的 ,不是摆事和花架子。孩子能否自由学习 ,可选择的环境是关键。那么什么样的环境才是孩子可选的环境呢?可选择自己喜欢的内容我们发现 ,孩子的学习状态 ,并不在于内容的深浅 ,而在于这个内容是不是孩子喜欢的 ,是否能激起孩子热情的 ,可否引发孩子探索和认识的兴趣 ,能不能使之成为孩子当前的需要 ,因此 ,在自主学习中 ,我们尽量从孩子中 ,从孩子的问题和矛盾冲突中 ,确定孩子的学习内容。第二节幼儿环境创设的原则(139 页一、环境与教育目标的一致性

13、则环境与教育目标的一致性原则是指环境的创设要体现环境的教育性。即环境设计的目标要符合幼儿全面发展的需要 ,与幼儿园教育目标相一致。二、发展适宜性原则发展适宜性原则是指幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的需要,促进每个幼儿全面、和谐地发展。三、幼儿参与性原则幼儿参与性原则是指环境的创设过程是幼儿与教师共同合作、共同参与的过程。环境创设过程本身的教育意义主要体现在:(1 培养幼儿的主体精神 ,发展幼儿的主体意识。(2 培养幼儿的责任感。 (3 培养幼儿的合作精神。正确的观念 :幼儿的参与是权利 ,不是 “帮忙 ”。幼儿在参与中发展 ,克服 “幼儿无能的思想 ”。四、开放性原则开放性原

14、则是指创设幼儿园环境时应把大、小环境有机结合 ,形成开放的幼儿教育系统。五、经济性原则经济性原则是指创设幼儿园环境应考虑不同地区、不同条件园所的实际情况 , 做到因地制宜、因陋就简。教师控制环境的作用是指教师能利用环境来激发和保持幼儿的活动积极性 ,能帮助幼儿利用环境的条件来发展自己。第六章幼儿园与家庭、社区的合作第一节幼儿为什么要与家庭、社区合作(157 页一、幼儿的教育离不开家庭(一家庭是幼儿成长最自然的生态环境。(二家庭是人的第一个学校(三家长是幼儿园重要的教育力量家长的参与极有利于幼儿的发展。家长是教师最好的合作者 ,没有谁比父母更了解自己的孩子 ,因此家长是教师了解幼儿的最好的信息源

15、。家长与教师的配合使教育计划的可行性、幼儿园课程的适宜性、教育的连续性和有效性等等都能更好地得到保证。家长本身是幼儿园宝贵的教育资源。二、社区 (概念由居住在一定区域范围的人们所结成的文化生活共同体。在城市以街道委员会为基础 ,在农村以乡、村为依托。三、幼儿园教育需要社区的配合幼儿园与社区合作的意思是 ,幼儿园与其所处的社区、与幼儿家庭所处的社区密切结合 ,共同为幼儿的健康成长服务。1、社区环境的教育性充分利用社会环境中富有教育意义的自然和人文景观、革命历史文物、遗迹等,不仅是扩大教育的空间 ,更是其教育内容的丰富和深化。2、社区资源对幼儿园教育的意义社区作为一个生产功能、生活功能、文化功能兼

16、备的社会小区 ,能为幼儿园提供教育所需要的人力、物力、财力、教育场所等等多方面的支持。3、社区文化对幼儿园教育的意义一般来说 ,文化和文明程度高的社区,幼儿园的园风、教育质量也不错。第二节幼儿园怎样与家庭、社区合作一、家园合作的主要内容1、鼓励和引导家长直接或间接地参与幼儿园教育,同心协力培养幼儿2、幼儿园帮助家长树立正确的教育观念和教育方法家园合作的方法1、家长直接参与方面。家长开放日、“爸爸、妈妈老师 ”制度、亲子游戏、夏令营活动2、家长间接参与方面。家访、家园联系簿、个别谈话、家长专栏、家长委员会、家长座谈会、家长学校二、幼儿园怎样与社区合作(论述 (164 页(一 与社区资源共享 ,发

17、展以幼儿园为核心的社区幼儿教育(二 为社区精神文明的发展服务,共创幼儿发展的良好社会环境(三 幼儿园与社区结合的问题第七章幼儿园课程第一节幼儿园课程概述一、课程的概念 (177 页课程系指在学校的教师指导之下出现的学习者学习活动的总体。从这一课程意义上来说 ,课程不仅包括课表上所指定的教师有计划组织的各学科的教学活动 ,还包括学生自动自发和有计划组织的所有课外活动 ,甚至包括课间 10 分钟活动。在幼儿园 ,课程就不再是传统的 “六科 ”学习活动 ,而应包括各类游戏活动和日常生活活动。幼儿园课程 (概念是实现幼儿园教育目的的手段,是帮助幼儿获得有益的学习经验 ,以促进其身心全面各谐发展的各种活

18、动的总和。课程的基本要素通常是指 (目标、 (内容、 (组织与(评价二、幼儿园课程的特点(一 幼儿园课程融合于一日生活之中幼儿园课程融合在一日生活的各种活动与环节之中,包括集体活动、小组活动、自选活动、转换过渡与收拾整理、进餐、盥洗、午睡以及入(离园等等。(二游戏是幼儿园课程的基本形式如果幼儿园用上课来代替幼儿游戏的话,幼儿园课程就会 “小学化 ”,幼儿园课程也就不成其为幼儿园课程了。(三以幼儿的直接经验为基础第二节幼儿园课程目标 (181 页幼儿园课程目标的作用(简答(一 制定教育教学计划的依据(二 引导教育教学过程的方向(三 评价教育教学效果的标准第三节幼儿园课程内容选择与确定幼儿园课程内

19、容的原则(186 页简答(一满足幼儿全面发展的整体需要,有效地发挥各领域的教育作用(二符合幼儿的年龄特点,是幼儿必要的和有效的学习内容。第八章幼儿游戏第一节游戏是幼儿的基本活动(216 页游戏对于幼儿来说 ,是他们最早、最基本的交往活动 ,游戏是幼儿交往的主要形式之一。交往 ,有助于培养幼儿健全的个性。(一 创设良好的游戏环境 ,增加交往机会。(二 在游戏中培养交往语言交往语言是在主动活动中构成的,游戏有助于巩固儿童的知识技能。如在角色游戏中 ,幼儿以角色身份出现 ,以角色的口吻表达自己的愿望和情感 ,这时他即是角色 , 又是自己 ,他会发现自我语言与他人语言的区别 ,也能自然的学会交往语言。

20、另一方面 ,游戏的魅力在于最大限度地调动儿童的积极性 ,使儿童在愉快的气氛中 ,不知不觉地进行学习 ,使交往语言得到进一步的培养。(三鼓励幼儿积极交往独生子女家庭结构中少一个“儿童的群体 ”。这个群体对孩子个性的全面发展有着极其重要的作用。幼儿只有在与同伴相互交往的过程中才能学会共同生活 ,相互合作。教师可根据幼儿的心理特点 ,采取一些喜闻乐见的形式 ,促使幼儿间积极主动地进行交往。可安排一些促进幼儿交往的游戏 ,让幼儿认真参与 ,以培养幼儿团结协作的精神。 (四培养幼儿在游戏中的创新意识幼儿游戏的特点 (简答或者论述(一游戏是幼儿的自主活动。游戏是幼儿的自主活动 ,主要表现在游戏的内容、形式

21、、进程等由幼儿自己选择 ,而不由成人直接控制。(二游戏无强制性的外在目的。幼儿玩游戏的目的在于游戏活动本身,是为了好玩而游戏 ,除此这外 ,别无其他目的。(三游戏伴随着愉悦的情绪体验。只要幼儿在活动中具有满足感、成功感等积极的内心体验 ,就可以说幼儿具有了愉悦的情绪体验。(四游戏活动是在假想的情景中发展的。创设良好的游戏环境,会使幼儿产生遐想 ,从而萌发做游戏的愿望。在环境的创设上 ,注意放一些实物和操作材料 ,这样 ,不仅可以为幼儿游戏提供必要的玩具 ,还可以培养幼儿的动手操作能力 ,想象力和创造力。在游戏中 ,我们常常能发现幼儿的一些问题 ,也能看到一些同伴间的矛盾 ,冲突等。这就让他们自

22、己想办法解决 ,找出一条解决问题的好办法 ,从中学习调节自己的行为。要鼓励幼儿进行角色游戏 ,因为孩子扮演不同的角色 ,能学会不同的角色间的交往方式 ,在游戏中获得群体意识。定义 :教学游戏 :幼儿教师为了实现幼儿园教育的任务、目的,采用游戏的形式进行教学 ,我们通常把这种活动称为教学游戏或游戏化的教学。游戏的功能 :(简答(一游戏对幼儿认知发展的作用。游戏是幼儿已有生活经验的基础上,借助于想象来反映现实生活的一种活动。因此 ,游戏可以使幼儿的联想、想象、创造力得到发挥。(二游戏对幼儿社会性发展的作用。(三幼儿游戏对幼儿情感发展的作用。(四游戏对幼儿身体发展的作用。怎样使游戏成为幼儿园的基本活

23、动(222 页简答(一重视幼儿的自发游戏;(二充分利用游戏组织幼儿园各类教育活动;(三满足幼儿对多种游戏的需要自发性游戏 (概念 :是指幼儿自己想出来的、自己发起的游戏 ,这种游戏完全符合游戏的特点 ,最贴近游戏的本质 ,也是幼儿最愿意玩的游戏。第九章幼儿园与小学的衔接第一节幼儿园与小学衔接的含义(235 页一、造成幼儿园与小学不衔接的原因?(简答或论述(一学前阶段与小学阶段的不同的教育特点1、主导活动方面学前阶段的主导活动是各种各样的、丰富多彩的游戏 ,幼儿在操作摆弄等活动中获得知识 ,教师的指导方式是灵活多样的 ,没有作业和考试制度 ;小学的主导活动是各种学科文化知识的学习 ,上课是主要的

24、教学形式 ,教学方法相对单一、固定 ,有作业和考试制度 ,学习成为孩子必须完成的任务。2、作息制度及生活管理学前阶段的生活节奏是宽松的。游戏时间较多 ,生活管理没有强制性 ,没有出勤的要求 ,教师对幼儿在生活上照顾的比较多 ;小学阶段的生活节奏快而紧张 ,作息制度严格。游戏较少 ,教师对孩子的照顾较少。3、师生关系学前阶段教师与幼儿个别接触机会多,时间长 ,涉及面广 ,关系密切、具体 ;小学阶段师生接触主要在课堂上,个别接触少 ,涉及面窄。4、环境设备的选择与布置幼儿园阶段的教师的环境布置生动活泼 ,幼儿感兴趣的区域活动中 ,有丰富的玩具和材料供幼儿操及摆弄 ,幼儿可以在这样的环境中自由的选择

25、游戏及与同伴交往 ; 小学阶段教室环境的布置相对严肃 ,教师的桌椅摆放固定 ,教师没有玩具 ,学生自由选择活动的余地较少。5、社会及成人对儿童的要求和期望社会及成人对幼儿要求相对宽松,给幼儿一个快乐的童年全社会都认可。幼儿园的孩子学习压力小 ,也没有来自完成学习任务的苦恼 ;小学的孩子压力较大 ,自由少 , 孩子为了完成家长的期望不得不奔波在学习中。(二儿童身心发展的阶段性与连续性规律儿童的成长是一个由量变到质变的发展过程。有一定的阶段性 ,各个阶段有不同的特点。比如儿童的思维发展 ,前一阶段以具体形象的思维为主。小学后就是以逻辑思维的发展为主。但是各个阶段的发展是连续的 ,前、后两个阶段之间

26、存在一个兼具两个阶段特点的交叉时期。在这一时期 ,儿童既保留了上一阶段的某些特征 , 又拥有下一阶段刚刚出现的某些特点 ,这一时期教育学上被称为过渡期。两类教育机构都比较重视阶段性 ,而忽视阶段之间的过渡 ,这是造成幼儿园与小学不衔接的根本原因。二、这渡期 (概念 :在儿童前、后两个发展阶段之间存在一个兼具两个阶段特点的交叉时期。在这一时期 ,儿童既保留了上一阶段的某些特征 ,又拥有下一阶段刚刚出现的某些特点 ,这一时期在教育学上被称为过渡期。三、幼儿园实施幼小衔接工作的指导思想:(简答1、长期性而非突击性 ;2、整体性而非单项性 ;3、培养入学的适应性而非小学化四、幼小衔接工作的主要内容与方

27、法(论述题除了答要点还要进行扩充(一培养幼儿对小学生活的热爱和向往;幼儿对小学的态度、看法、情绪状态等,对入学后的适应关系很大。为此,幼儿园应当通过各种教育活动,特别是加强与家长、小学的的合作,来让幼儿逐步了解小学 ,喜欢小学 ,最好愉快自信的跨入小学。(二培养幼儿对小学生活的适应性 ; 1、培养幼儿的个性2、培养独立性3、发展人的交往能力4、培养幼儿的规则意识和任务意识(三帮助幼儿做好入学前的学习准备1、培养良好的学习习惯2、培养良好的非智力品质3、发展思维能力和基础能力幼儿心理学第一章绪论【考试内容】识记心理学 :心理学是研究心理现象的发生及其发展规律的科学。另外 ,它的研究对象是心理现象

28、 ,心理现象被划分为心理过程和个性心理两大部分。幼儿心理学的概念 :幼儿心理学是研究幼儿心理发展的特点和规律的科学。理解学习幼儿心理学的意义 :1.有助于确立科学合理的幼儿发展观、教育观。 2.有助于教育者更理地开展幼儿教育工作。心理现象的本质 :一 .心理是脑的机能。二 .心理是对客观现实的反映。三 .心理具有主观能动性。四 .心理在实践活动中不断发展。应用主要的心理学研究方法 :一 .描述性研究 (一观察法 (二测验法 (三产品分析法 (四个案法。二 .实验性研究 1.实验室试验 2.自然实验。第二章幼儿心理发展的基础理论【考试内容】理解幼儿心理发展的影响因素 :影响幼儿心理发展的因素有

29、:遗传、生理成熟、环境、教育以及幼儿自身的活动等方面的因素。成熟势力说 :该学说的创始人是美国的心理学家格赛尔。该学说强调儿童心理的发展取决于个体生理 ,尤其是神经系统的成熟 ,外界环境只为正常生长提供必要的条件 ,不能改变发展本身的自然的成熟程序。行为主义学说 :1.华生在发展心理学中的突出观点是 ,人的发展完全是由外界环境决定的 (1 否认遗传的作用 ;(2 片面夸大环境与教育的作用 ;(3 重视对幼儿情绪的研究。 2.斯金纳根据条件反射的原理 ,强调积极强化对儿童行为形成的重要作用 :1.斯金纳认为 ,强化作用是塑造行为的基础。 2.斯金纳认为 ,强化的另一个重要作用是使行为不至于退化。

30、 3.斯金纳将强化分为积极强化和消极强化两类并认为这两种强化作用的效果都是改变行为反应概率。 4.他还强调及时强化 ,他认为及时强化有利于行为的巩固和发展。精神分析学说 :该学说的创始人是奥地利精神病理学家弗洛伊德。他的理论对儿童发展心理学影响较大的有两个方面 :1.他的人格结构理论。 2.他的性欲阶段理论。另外新精神分析学说的代表人是埃里克森 ,他在弗洛伊德人格结构理论的基础上建立了人格发展渐成说。他认为人格发展中 ,自我的作用很重要 ,人的发展是以自我为主导的将人的内心生活与社会任务结合起来的过程。认知发展学说 :这一学说的代表人物是瑞士的儿童心理学家皮亚杰。他认为,儿童心理发展的因素有四

31、个:成熟、物理环境、社会环境和平衡化。皮亚杰把儿童心理发展划分为四个阶段 :1.感知运动阶段 (02 岁 ;2.前运算阶段 (27 岁 ;3.具体运算阶段 (712 岁;4.形式运算阶段 (1215 岁。社会学习论 :班杜拉是社会学习论的代表人物。1.他强调观察学习 2.重视社会学习在儿童社会化中的作用。观察学习的概念 :所谓观察学习是学习者通过观察他人 (榜样所表现的行为及其后果而进行的学习。替代强化的概念 :替代强化 ,即学习者不一定自己亲自产生行为或接受强化 ,而只是看到他人的成功或受到赞扬的行为 ,就会增强产生同样行为的倾向 ;相反 ,如果看到了他人的失败或受惩罚的行为 ,就会削弱或抑

32、制产生同样行为的倾向。第三章幼儿的感知觉和注意【考试内容】识记感觉 :感觉就是人脑对直接作用于感官的客观事物的个别属性的反映。感觉是人们反映现实世界最基础、最简单的心理过程。知觉 :知觉是人脑对直接作用于感官的客观的事物的各个部分和属性的整体的反映。注意 :注意是心理活动对一定对象的指向和集中。绝对感觉阈限 :某种刺激若要引起一个人的感觉,是需要具有一定强度的。也就是说 ,只有当物体发出的声音、气味等的刺激达到一定强度时才能被听到、闻到。那种刚刚能引起人的感觉的最小刺激量叫做绝对感觉阈限。差别感觉阈限 :在已有感觉的基础上 ,为引起一个差别感觉 ,刺激必须增加或减少到一定的量。一个人能够分辨的

33、标准刺激和比较刺激之间的最小差异叫做差别感觉阈限。无意注意 :无意注意也称不随意注意 ,是指没有预定的目的 ,也不需要意志努力的注意。有意注意 :有意注意又称随意注意 ,它是指有预定目的的 ,需要一定抑制努力的注意。错觉 :错觉是指人在特定条件下对客观事物产生的歪曲的知觉现象。观察力 :观察是指一个人有目的、有计划、系统的感知能力。理解感觉的特性及应用 :无。知觉的特性及应用 (无:特性 1.选择性 2.整体性 3.理解性 4.恒常性。影响幼儿注意发展的因素:幼儿的注意不稳定 ,易转移。首先 ,与外界刺激本身的特点、性质有关。第二 ,与幼儿的兴趣、需要有关。第三 ,与幼儿的生理成熟水平有关。第

34、四 ,与教师的教学方法等有关。另外 ,幼儿注意力的发展与其身体水平有着密切的关系。幼儿感知觉的特点 :无。应用幼儿注意及观察力的培养 :在活动中培养幼儿的有意注意 :1.必须使幼儿明确活动的目的和任务 ;2.必须对幼儿有一定的有意注意的要求 ;3.用语言组织、稳定幼儿的有意注意 ;4.让幼儿在积极的活动中保持有意注意 ;5.丰富幼儿的知识和经验。第四章幼儿的记忆与想象【考试内容】识记记忆 :记忆是人脑保持信息和提取信息的心理过程。想象 :想象就是对表象进行主观加工和改造,从而产生出新形象的过程。无意想象 :无意想象是没有预定目的的 ,在外界没有刺激影响下产生的 ,无需意志努力的想象出某种事物形

35、象的形象。有意想象 :有意想象则有一定目的性,需要意志努力 ,自觉主动的进行的想象。理解记忆的过程 :识记、保持与回忆。幼儿记忆的特点 :(一以无意识记为主导。(二机械识记与意义识记均有发展。(三记忆的恢复现象。(四回忆的发展1.杰出的再认能力。 2.回忆水平的提高。 3.长时记忆的发展。幼儿想象的特点 :(一无意想象占主导地位 ,有意想象逐渐发展。(二再造想象占主导地位,创造想象开始发展。(三想象的内容由贫乏、零碎逐渐向丰富、完整发展。(四容易把现实与想象混淆,有夸大与虚构的现象。记忆的分类及其应用 (无:1.按内容的不同将记忆分为四种:形象记忆、运动记忆、情绪记忆、逻辑记忆。2.从大脑的加

36、工方式与保持时间的长短的不同划分为三种:感觉记忆、短时记忆和长时记忆。想象的分类及其应用 (无:(一无意想象与有意想象(二再造想象与创造想象。幼儿记忆的培养 :(一激发兴趣与主动性(二丰富生活经验(三培养有意记忆(四教授记忆策略1.复述 2.组织 3.选择性注意。幼儿想象的培养 :(一丰富幼儿的感性知识 ,积累想象的主动性。 (二保护幼儿的好奇心 ,培养想象的主动性。 (三开展各种游戏活动 ,创设想象的情境。 (四充分利用文学、艺术等形式 ,激发幼儿想象力。 (五鼓励大胆想象 ,营造宽松的心理氛围。 (六教给幼儿表达想象形象的技能技巧。第五章幼儿的记忆与想象【考试内容】识记思维 :思维是借助动

37、作、表象或语言实现的 ,对客观事物概括性和间接性的认识 , 是认识的高级形式。直观动作思维 :直观动作思维又称实践思维 ,它面临的思维任务具有直观的形式 , 解决的问题依赖于实际的动作 ,思维活动不在头脑中进行而表现为动作。形象思维 :形象思维是指人们利用头脑中的表象来解决问题。逻辑思维 :当人们面对抽象性质的任务 ,需要运用概念、理论知识来解决问题时 , 这种思维成为逻辑思维。直觉思维 :直觉思维是人们面临新问题、新事物和现象时 ,凭直觉能迅速理解并作出判断的思维活动。分析思维 :分析思维即逻辑思维 ,它是遵循严密的逻辑规律 ,逐步推导 ,最后得出合乎逻辑的正确答案或作出合理结论的过程。发散

38、思维 :发散思维是指人们沿着不同的方向思考 ,重新组织当前的信息和基于记忆系统中存储的信息 ,产生大量、独特的新思维。集中思维 :集中思维是指人们根据已知的信息 ,利用熟悉的规则去解决问题 ,或者从给予的信息中推理出新的结论。常规思维 :是指人们运用以获得的知识经验 ,按现成的方案和程序直接解决问题 , 如学生运用已经学会的公式解决同一类型的问题。创造性思维 :创造性思维是重新组织已有的知识经验 ,提出新的方案或程序 ,并创造出新的思维成果的思维活动。语言 :语言是人类在社会实践中逐渐发展起来的交际工具 ,是一种社会约定俗成的符号系统。理解思维的特征 :(一思维的概括性。 (二思维的间接性。

39、(三思维是对经验的重组。幼儿思维发展的特点 :以表象思维为主 ,抽象思维开始萌芽 ;幼儿的表象思维具有象征性、经验性、拟人性、表面性和刻板性等特点。幼儿判断推理的特点 :第一 ,幼儿把直接观察到的事物之间的表面现象或事物之间偶然的外部联系作为判断事物的依据。第二 ,幼儿会以自身的生活经验作为判断和推理的依据。第三 ,幼儿的判断、推理有时不能服从于一定的目的和任务。第四 ,幼儿判断推理的依据逐渐明确化,并开始趋于合理。婴幼儿语音、词汇和语法的发展特点 :(一 1. 婴幼儿的语言发展普遍经历了相同的五个阶段。阶段一 :反射性发生期 (0 4 月。阶段二 :牙牙语期 (59 月。阶段三 :词和句子模

40、式的萌芽期 (1012 月。阶段四 :学说话期 (11.5 岁。阶段五 :积极的语言发展阶段 (1.56 岁。 2. 婴幼儿发音过程中已发出 “音节 ”为主 ,逐渐发出 “清晰的单音 ”。3. 4 岁的婴幼儿语音发展有扩展趋势 ,此后有收缩的趋势。 4. 两岁的婴幼儿建立了词的语音表象 ,辨音能力先于发音能力。 (二1.词汇的数量随年龄增加而增加(1 词类范围逐渐广大(2 词义逐渐丰富和加深。 2.婴幼儿语法的发展 (1 从不完整句到完整句 (2 从简单聚到复合句 (3 从陈述句到多种形式的句子。幼儿口语表达能力的发展:(一对话言语的发展和独白语言的出现。(二情境性言语发展和连贯性言语的产生。

41、(三出现内部言语的过渡形式 出声的自言自语。 1.游戏言语 2.问题言语。(四幼儿掌握书面语言的可能性 1.掌握了口语词汇 2.掌握语音 3.掌握基本语法和口语表达能力 4.幼儿图形知觉的发展。应用思维的类型及其应用 :(一直观动作思维、形象思维和逻辑思维。 (二直觉思维和分析思维。 (三集中思维和发散思维。 (四常规思维和创造思维。幼儿思维能力的培养 :(一为幼儿创设直接感知和动手操作的机会。 (二教学活动中突出具体性、形象性。(三创设问题情境 ,促进幼儿思维的发展。 (四发展幼儿的抽象逻辑思维。(五重视培养幼儿的创造性思维。幼儿言语能力的培养 :(一重视幼儿园的语言教学活动。 (二创设良好

42、的语言环境 , 提供幼儿交往的机会。(三将言语活动贯穿与幼儿的一日生活。 (四成人做好幼儿言语的榜样。 (五注重个别言语教育。 (六适当学习书面言语。第六章幼儿情感与意志【考试内容】识记情感 :情感是个体对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。激情 :激情是一种猛烈的、迅速爆发而时间短暂的情感状态 ,如狂喜、愤怒、恐惧、绝望等。心境 :心境是一种微弱、平静而持久的情感状态。应激 :应激是在突然出现紧张情况时产生的情感状态。道德感 :道德感是关于人的言行是否符合一定的社会道德标准而产生的情感体验。理智感 :理智感是人在理智活动过程中发生的情感体验 ,是人们认识现实、掌握知识和追求真理的需

43、要是否得到满足而产生的一种情感体验。美感 :美感是人根据一定的审美标准对客观事物、艺术品以及人的道德行为的美学价值进行评价时所产生的情感体验。意志 :意志是人在行动中自觉地克服困难以实现预定目的的心理过程。意志努力 :意志努力是指人在确定目的、解决动机冲突、制定计划、进行决策以及执行决定的过程中 ,克服内外各种困难把意志行动贯彻到底的心理力量。理解情感与认识过程的关系 :情感与认识是紧密联系的。情感与认识过程有着明显的区别。第一 ,认识过程反映客观事物本身 ,而情感反映客观现实与人的需要之间的关系。第二 ,认识是通过形象或概念来反映客观事物 ,而情感则通过态度的体验、变化来反映客观现实与人的需

44、要之间的关系。第三 ,认识过程有着较强的有意性 ,人们可以有意地感知、记忆和思考 ,也可以有意地停止这种认识活动 ,而情感有着较强的自发性 ,人的情感只有在认识的作用下才会增强有意性。情感的种类 :(一按情感状态分 1.激情 2.心境 3.应激 (二按社会性内容分 1.道德感2.理智感 3.美感。培养幼儿情感的重要性 :首先 ,情感在一个人的生活中有重要的作用 ,它是人们行动的动力。高尚的情感推动高尚的行为 ,比如 ,对祖国的热爱、对敌人的憎很 ,促使战士们在战斗中奋不顾身 ,英勇杀敌。情感在成人行动中具有这样重要的作用 ,对于幼儿也是如此。第二 ,情感对幼儿的认识过程 ,也有着很大的影响 ,

45、不论是在感知、注意、记忆过程中 ,还是在思维、想象过程中 ,都可以明显地看到情感因素的作用。第三 ,幼儿情感的发展与幼儿个性的形成有密切的关系。第四 ,幼儿的情感发展是以后情感进一步发展的基础。幼儿情绪和情感发展的特点 :(一从幼儿情绪和情感的进行过程看 ,幼儿情绪和情感的发展具有三个主要特点 1.幼儿情绪和情感不稳定。 2.幼儿的情感比较外露 3.幼儿的情绪极易冲动。 (二从情绪和情感所指向的事物看 ,幼儿情绪和情感的发展具有两个明显的特点 1.情感所指向的事物不断增加 ,情感不断丰富。 2.情感所指向事物的性质逐渐变化 ,情感日益深刻。 (三从幼儿的情感发展水平看 ,幼儿的高级情感开始形成

46、 1.幼儿道德感的发展 2.幼儿美感的发展 3.幼儿理智感的发展。意志的特征 :(一明确的目的性。 (二以随意动作为基础。(三与克服困难相联系。意志的主要心理成分 :动机冲突、意志行动的决策和意志努力。幼儿意志的特点 :幼儿意志发展的特点主要表现在意志的自觉性 (是指幼儿自觉服从并主动给自己出一定的目的、任务的意志品质、坚持性 (是指儿童长久维持已经开始的符合目的的行动 ,坚持实现目的、任务的意志品质、自制力 (是指幼儿控制和支配自己的行为的意志品质等品质上。应用幼儿情感的培养方法 :(一创设良好的育人环境 ,培养幼儿良好的情感。(二充分利用各种活动培养幼儿的情感。(三重视对幼儿进行爱心教育。

47、(四重视培养幼儿的移情能力1.向孩子倾诉情感2.引导孩子欣赏别人的情感3.多让孩子换位思考4.让孩子学会表达情感5.正确疏导幼儿的不良情绪。幼儿坚持性的培养 :(一帮助幼儿明确和确定活动目的。 (二教给孩子一定的技能技巧。 (三在劳动、游戏学习等活动中培养幼儿的坚持性。幼儿自制力的培养 :(一为幼儿建立合理的作息制度。(二使幼儿明确行动规则。(三不迁就幼儿无理、缺乏自制的行为。第七章幼儿个性的发展 (上【考试内容】识记个性 :所谓个性是指一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合。需要 :需要是一个人对生理和社会的需求的反映。兴趣 :兴趣是力求探究某种事物或从事某种活动的心理倾向性。自我意识 :自我意识是人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意识。理解个性的基本特征 :独特性、个性的整体性、个性的稳定性与个性的社会性。需要的种类 :1.根据需要的产生和起源 ,可以把需要分为生物性需要和社会性需要。 2.根据需要的对象 ,可以把需要分为物质需要和精神需要。幼儿需要发展的特点 :(一幼儿需要结构具有一定的系统性。 (二幼儿的优势需要具有发展性。 (三幼儿需要的发展具有不同步性。 (四幼儿需要的发展具有