初中英语阅读分层教学心得体会（共15篇）

1、初中英语阅读分层教学心得体会（共15篇） 第1篇：初中英语阅读分层教学初中英语阅读分层教学一、初中英语阅读教学中分层教学模式在应用时的要求其一，要尊重学生的个体差异。不论是学生在英语阅读认知上的差异，还是在学_新知识时所表现出来的在能力上的差异以及学_思维、学_方式上的差异，都应该得到教师的尊重；只有在教师真正尊重这些差异的基础上，才会给学生制定出最适合其发展的学_模式。其二，教师必须要转变以往的陈旧观念，不应该带着有色眼镜去看待学生，而应该相信每一名学生都有潜力学好英语阅读、学好英语；必须认识到学生的智力商数与学生的英语学_能力并非紧密连接在一起的，如果能够给学生提供一种较好的学_方法、创设

2、一种较好的学_环境，学生都会有所提高的。其三，教师应尽最大努力为学生创建对不同学生都有利于其英语学_的环境，充分尊重学生的主体地位并发挥其主体作用，鼓励学生进行大胆地探索以寻找一种最适合自己发展的学_方法，在此过程中教师应该在最大程度予以支持可以为其创造一定的条件还可以从旁加以指导、引导。二、初中英语阅读教学中分层教学模式的应用(一)充分了解学生，科学分层教师要想取得阅读教学中分层教学的最佳效果，就必须在最大程度上进行科学的分层；这就要求教师必须充分了解学生，了解班中的每一名学生。教师在了解学生之间差异的基础上，要培养学生的兴趣能够使学生自己去主动实践、主动探寻。对学生进行分层、分组不能只依靠

3、平时的考试成绩，而应该综合考虑多个方面的标准，比如说学_兴趣、人际关系等等。(二)针对学生差异，分层提问初中英语阅读教学中的课堂提问，应该针对不同的学生而提出不同的问题，并且要保证该问题对该学生来讲既有一定的挑战性但又不至于回答不上来，只有采取这样的一种方式才会挖掘出学生身上的学_潜力，同时也在很大程度上激发了学生的学_兴趣。分层提问，都够使得每一名学生都参与到课堂中来，使得每一名学生都能感受到教师对他的期望，从而激发其学_兴趣。(三)引导学生适当的课外阅读在对学生的学_心态、学_兴趣、学_方式、基础知识的掌握程度以及阅读能力都有所了解的基础上，要提高学生英语阅读的能力、阅读的水平，就应该引导

4、学生进行适当的课外阅读。可以给学生订阅一些英语报刊杂志，也看以适当读一些英文原著(可以摘录其中的某些适合初中生的章节、段落)，当然最好选取一些初中生感兴趣的题材，比如therecordsaboutinsects(昆虫记，这样学生读起来既会感兴趣也将受益良多)等。(四)以学生为本，加强交流传统的观念中，教师处于绝对的主导地位，甚至往往成为“一言堂堂主”还乐此不疲。这是一种不正常的教学、不正常的师生关系，因为教学是教与学两部分、是需要教师、学生来共同完成的。初中英语阅读教学分层教学模式之下，更是要求教师要转变教学观念，要以学生为本、为中心，要在全面、全方位了解学生的基础上，充分发挥其主体作用；与学

5、生多进行交流，认真听取他们的真实想法尤其是对教学的看法，如有不足之处就尽快改正、克服。通过将学生作为教学的主体、与学生进行交流互动等方式的分层教学，使得初中英语阅读教学真正得到进步。(五)做好分层评价一堂英语阅读教学课下来，要想知道到底取得到了什么样的效果，就应该做好分层评价。主要包括学生在阅读教学课上的表现以及在所在组内的表现两个方面；其实就是主要看看学生在课堂上有没有收获、收获了多少。评价时应该以鼓励为主，即使有问题也要旁敲侧击地进行。作者：王利荣单位：山西省太谷县教研室第五篇：中学英语阅读自学分析法教学一、新知识的导入经常的复_巩固能为学生新知识的学_打下良好的基础，是“自学分析”的前提

6、。教师采用“自学分析法”教学首先就必须进行新知识的导入。教师在教学中可通过问题情境的创设和留出悬念等方法来激发学生的好奇心和求知欲。二、自学分析自学分析主要由速读、精读、听读、检测、复述、小结等部分构成，是阅读教学中必不可少的一部分，对阅读教学起着十分重要的作用。它不仅可以提高学生的学_主动性，而且还可以培养学生独立分析问题的能力。1.速读速读是自学分析的第一步，教师应在学生速读前布置任务，提出问题，设置悬念，确立教学目标。然后让学生在规定的时间内阅读文章，了解文章的主要内容和梗概，进而完成任务。教师可在学生阅读的过程中给予积极的指导，让学生全面掌握默读、心读、指读、快速扫读的技巧，并从作者的

7、角度来看待、分析问题，理解文章的主旨大意等。2.精读精读是自学分析中非常重要的一部分。教师在教学中可给学生留出部分时间，让学生在速读的基础上再次阅读文章，深入地了解文章，并在阅读过程中标记出自己不知道或存在疑惑的地方。当学生完成精读任务之后，让学生针对自己阅读中存在的问题进行自由讨论，并向教师提问，然后教师和学生一起讨论，解决这些问题。在教学中，教师还可采用逐段分析法帮助学生把握文章主旨、大意，解决学生阅读中存在的问题。具体做法为：学生阅读完文章后针对阅读中存在的问题在班内进行自由讨论，独立解决问题。讨论结束后，教师根据讨论的情况进行适当的点拨，指出学生的不足之处。这样做有如下好处：（1）学生

8、没有考虑到的方面，教师可以适当补充。（2）对于学生讨论完之后仍无法解决的问题，如句型、短语的用法等，教师应及时讲解。（3）对于文章中的重点、难点，即使学生没有提及，教师也要及时进行提问、讲解，以提高学生的学_效果。3.听读在速读和精读之后，学生对文章和知识点已有了很深的了解，接下来教师就可以让学生来听录音，以纠正学生朗读中存在的语调、语速、语音以及重读方面的错误。然后让学生分角色朗读课文，检验学生的学_效果，同时还可以指出学生在朗读方面的不足之处。4.检测检测是自学分析教学中不可小觑的一部分。通过这个环节，教师可指出学生在学_中存在的问题和失误，还可巩固学生以前的学_成果，提高自学分析的效果。

9、与此同时，教师也可掌握学生的实际学_情况，并针对教学中存在的问题及时调整教学策略，从而提高英语阅读教学的效果。教师可利用课后练_对学生进行问答检测，一旦学生回答不正确，教师就要及时进行纠正和说明，让学生明白错误的原因，避免学生下次再犯这种错误。5.复述与小结这是自学分析教学的最后一个环节。进行检测后，教师可让学生再次认真地通读全文，加深对文章的记忆。然后教师提供一些重要画面或关键词语等，让学生在不看课本的情况下复述出文章的大致内容。在这个过程中，教师必须等学生复述完了才能对学生复述中的错误加以指正和点拨。除此之外，教师还要进行课堂小结，总结本篇文章的重点和难点，加深学生对文章的理解。三、总结自

10、学分析法坚持以训练为主线，锻炼了学生的英语综合运用能力，同时也巩固了所学知识。自学分析法在教学中的各个环节充分发挥了学生的主体作用，打破了传统的“一言堂”的教学模式，营造了良好的课堂氛围，拓展了学生的思维，激发了学生的学_兴趣，提高了学生学_的主动性和自觉性，也提高了初中英语阅读教学的质量。第2篇：初中英语阅读教学心得体会初中英语阅读教学心得体会go for it!教材的阅读课具有大容量，快节奏的特点。以前一开始接触时，我不知道如何下手。曾经也和很多老教师一样，以板书的形式提前将本课的重点词汇呈现给学生，让学生进行跟读，然后讲解，或者在英语早读时提前解决掉词汇。然后在上课时就直接进入语篇，这种

11、将词汇从篇章中分离出来进行提前教学，忽视了对阅读能力的培养，忽视了对篇章结构的梳理，也忽视了对学生写的能力的训练。通过教研室组织的一些活动，我从那些上课老师那里学到了很多，自己也在慢慢摸索，平时也对阅读教学总结出了几点。一、阅读前，引出词汇在阅读前，教师可以组织学生围绕文章所涉及的背景知识开展一系列活动，然后把学生的注意力引向课文话题，为理解课文内容作好铺垫。在开展活动的过程中自然而然地引出词汇，适时地处理篇章中的一些语言知识，如教学生一些新的单词、短语或句型，为课文后续阅读活动做好铺垫。比如在教学go for it！八（上）unit10 section a 3a my dream job时，

12、可以采用这种方式引入：t:where are you going to work where is she going to move在黑板上板书以下框架：my dream job1、what to do （do what i want to do）2、where to move（move somewhere interesting -paris）3、what to be （an artist）4、how to do itfirst - find a part-time jobsave moneythen - be a student at an art schoolstudy frenchn

13、ext - hold art exhibitionsbuy a big housetravel all over the world5、one dayretire somewhere quiet and beautiful这样经过梳理后，语篇的基本框架已跃然而出，这样有助于学生对阅读文本的理解。三、阅读后，整合信息，巩固语篇如学完八年级上册go for it！八（上）unit10 section a 3a my dream job后。在黑板上提供了语篇框架和重点词汇，要求学生用这些词汇和框架来复述刚学完的篇章，这种从篇章中提取词汇，最终又将词汇串成篇章的词汇教学策略，体现了词与篇章的不可分割性

14、。阅读课教学有它的内在规律和原理，但没有任何固定的模式。我们只有全方位、多角度地精心设计阅读教学过程，调动学生参与阅读教学的积极性，英语阅读课教学才能焕发生命的活力。第3篇：初中英语分层教学初中英语分层教学朱杰（江苏省江都市丁沟镇麾村中学）摘要：本文探讨了新课标理论指导下初中英语分层教学的实践与思考，尊重学生个体差异，促进每个学生的全面发展，考虑不同层次学生的英语水平，实施因材施教，从而达到优化课程结构，提高教学效率的目的。关健词：初中英语 分层教学 个体差异 因材施教一、初中英语分层教学的提出 、社会因素我校地处农村，缺乏良好的英语语言学_环境，导致我校学生英语基础参差不齐，英语整体水平不够

15、理想，但学生思维活跃，接受能力强，自我意识明显，要求进步的学生多，而要面向全体学生，因材施教，争取教学质量全面提高，此现状让我进行了英语分层教学的研究。2、学生情况新课标初中英语教学的三个目标，即为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个体发展。我校学生大半来自本地，学生从小学三年级开始学英语，他们对英语的学_和把握程度存在差异，学生的个体差异及认知的多元化等因素决定于学生发展目标的分层，因此在尊重学生个体差异的基础上，本着课堂教学要面向全体，并让每个学生都有所收获的原则，有意识地将平行班二（3）班进行学生分层尝试，争取学生个体进步，推动学生的全面提高。3、理论依据美国家布鲁明认为，

16、只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的爱好，动机和注重力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好成绩，我国家孔子就提出因材施教的教学原则。因此，只要把个性指标和成绩相近的学生分在同一个层内，把教学目标分层化鲜明于教学内容的安排，作业的布置，思想情感的和学_方法指导之中，表现在学生身上的，好与差，快与慢等学_特征是可以改变的。二、初中英语分层教学的实施1、教学目标分层，与中考方向接轨面对新的中考方向，教师在教学中应制订科学合理的可持续发展的教学目标，不同层次的学生，制定不同层次的教学目标。如对a层次的学生采用“重能力，大容量”的教学方法，b层次采用“重方法，多激励”的教学方法，c层次采用

17、“重基础，拉着走”的教学方法。让各个层次的学生取得应有的进步，为现行中考，为各级各类高级中学培养优质生源提供了保障。2、课堂教学和作业设置分层平行班实施课堂教学分层主要是指教师的教学方法应因材施教，因人而教，教师应从最低点起步，分类指导，逐步推进，英语课堂做到“分合”有序，动静结合，并分层设计练_，分层设计课堂，分层布置作业，引导学生全员参与，各得进步。例如：牛津英语8b unit1 reading部分，教师要求a层次的学生回答有关作者的意图和态度，隐含意义等问题，以培养学生运用已有知识进行创造性思维的能力。教师要求b层次的学生回答一般难度的问题，如事情的前因后果， eg：why sunshi

18、ne town has changed a lot？how do people feel now？这类问题着重检查学生对所学知识的理解程度。教师要求c层次的学生就文章细节，信息等回答那些可以从文中找到答案的问题，如：what is the dialogue about？what happened to sunshine town these years？等等。3、教学评价分层体现“以学生为本”的教学理念教师应把评价作为手段，以此来促进教学和学生的发展，教师在对学生进行评价时，既要关注结果，又要关注过程，为了鼓励学生的信心，教师可以在课堂问答，作业练_上分出层次，让学生自主选择，或是同样的作业采

19、用不同的评价标准，让他们都有体验成功的机会。三、初中英语分层教学的成果与反思成果1、课堂气氛活跃，学生参与意识明显分层教学使学生减少了心理压力，有利于学生的身心健康，最大限度挖掘学生内在潜能，调动了他们的积极性，让学生体会到了成功的喜悦。2、分层教学使因材施教更有针对性，减轻了学生的负担，发挥学生的主体自主性，如：a层次学生，在学好课本知识的基础上，不断增大阅读量，具有较强的语言运用能力。c层次学生心态和学_惯有了很大改善，由于起点低，注重基础，并及时补上他们所欠缺的知识，使他们上课有所得，并及时消化吸收。3、要求教师在备课、上课、辅导等环节都必须精心设计，进一步优化，要求教师对教材，对学生都

20、有深入的了解，对学生的知识水平、接受能力、学_态度和每个学生的兴趣、爱好、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都要充分了解，以便从实际出发，有针对性地教学, 并及时作好阶段性的总结和调整。4、我所任教的初二（3）班采用分层教学后，大大提高了ab层次的学生，尤其是以前的临界生进步很大，这个班扬州市期末统测中ab层的学生占60%，均分108.6分，在学校四个班排第一，超出了区、市平均水平。由于分层教学的针对性，所以通过分层教学后，许多后进生有了明显的进步，自信心也开始树立起来,对英语学_的爱好也加强了。5、分层教学的执行必须要整体考虑，系统计划，并作好阶段性的总结与反思。而且要加强教师之间的合作，

21、树立合作即减负的理念，加强与外界的信息与交流，作好资料的收集与整理，建立学生的学_档案袋和教学数据库，为分层教学的推广和可持续发展创造条件。参考文献：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展钟启泉 华东师范大学出版社 外语教学多学科研究林汝昌 _理工大学出版社怎样教好英语英语专家论英语教学吴道存 人民出版社第4篇：初中英语阅读教学的心得体会初中英语阅读教学的心得体会接触go for it教材有两年多了。可以说这两年多的时间，对我是一种很重要的成长，也是一次很深刻的历练。从初登讲台时的胆怯与茫然，到现在的自信与明朗，我逐渐明白了教师对学生产生的影响是很大的。依稀记得初上阅读课，面对躲藏于文本中的语

22、法知识，面对跳跃在文本中的语言知识，我试图把它们全都揪出来，一一罗列，毫无保留地传授给学生。我以为自己的负责，能够换来学生的感激与互动。可是课堂上，他们却埋头做笔记，丝毫不来搭理我。心里很不是滋味，难道他们对我的课不感兴趣吗？经过一次次的教研活动后，我恍然大悟。原来阅读教学不是语法知识的满堂灌，也不是停留于单词与词组的肤浅传授。英语教师的职责是，充分利用阅读文本，恰当地运用教学策略，去培养学生读的兴趣，提高学生读的能力。于是我开始模仿正确的阅读教学模式，借鉴教研活动中所吸收到的好的教学方法，并在自己的课堂上慢慢实践。一番尝试后，我惊喜得发现，学生其实很愿意和老师互动。坚持下来，他们的学_兴趣也

23、高涨了许多。经过两年多的课堂实践，我感觉应该在下面三个方面把好关。（一）课前。在阅读课前，我总是会布置预_任务，要求学生运用已有的语音知识拼读生词或者跟读磁带，以此来预热新词汇。这能给认真预_的学生搭建自我展示的平台。在课堂上，他们能够较快地发出这些词汇的音，适当给予表扬，鼓励其余学生学_。此外，我设置相关问题，要求学生能够带着问题去通读阅读文本，帮助他们以更好的状态投入到课堂学_中。（二）课中。在课堂上，读前的导入起到承前启后的作用。我就设计自由讨论活动，选取对话课的内容，并自然延伸到阅读文本生词的呈现。如在上八（上）unit 10 im going to be a basketball p

24、layer.section b 3a时，我就抛出 “what are you going to do when you grow up” “ where are you going ” “how is she going to do that”，逐步呈现相关照片，激励学生看图猜测，自然导入新词汇。在这种轻松愉悦的交际氛围中，学生_得语言知识的速度就较快。更何况有课前的预_作铺垫，他们对于新词汇的掌握相 1 对比较轻松。读中的文本处理发挥着至关重要的作用，能决定阅读课的成败。我一般采取表格的形式，以表格的形式为文本搭建框架，分层次布置任务，指导学生运用略读或跳读的阅读策略，去搜集信息、分析处理信

25、息与归纳总结信息。在探究分解文本的同时，他们的阅读_惯和能力也得到了培养。当然，读后的落实也是必不可少的环节。每次阅读任务完成后，我就会根据文本内容设计丰富多彩的读后活动，或词汇练_，或短文填空，或口头讨论表格内容等。口头讨论比较能够检测学生的口语组织与表达能力，虽然他们经常会犯些小错误，但是他们敢于说，勇于说，是值得表扬的。仿写是我采取较多的一个读后活动，目的是以读促写，以写落实文本中_得的语言知识。写完后，我会鼓励学生互相分享彼此的文章，建议其余学生记录某些错误的语言表达。既能练_听力，又能在纠错的活动中，提高自己的语言水平。学生很善良，也很热心，他们会很仔细地去倾听，也会很认真地去指出错

26、误。如此一来，大家在互帮互助共同提高。（三）课后。课后，我会要求学生进行一定的自我阅读，如每个星期一篇。要求他们在笔记本上摘录好词好句，以此积累词汇量，逐渐养成自我阅读的_惯。采用上述方法进行阅读课教学之后，学生对英语课文的畏惧心理消除了，绝大多数学生开始喜欢上阅读课。他们认为，学完一篇课文，不仅可以了解英语国家的风俗_惯，还培养了自己敢说、爱读的好_惯，更重要的是阅读理解能力提高了。在平时的测验当中，阅读理解题的得分率不断提高。这也对英语教学的其他方面起了很大的促进作用。阅读理解能力的提高，可以大大促进英语听、说、写的能力的提高，他们之间是相辅相成的。而且，还可以提高学生的自学能力，为将来的

27、发展打下坚实的基础。但是“纸上得来终觉浅”，我深刻地体会到，提高初中学生的阅读理解能力，是一个渐进的复杂过程。作为教师，只有在不断的实践与反思中，在不断的总结与改进中，才能取得进步。第5篇：初中英语阅读教学心得在初中英语阅读教学中，很多老师都把阅读课上成了精读课。教学过程就是讲解生词、补充词组、分析句子、讲解语法等。由于教学方法比较单一，学生感到无聊，缺乏阅读兴趣，学生们越上越乏味，导致阅读水平无法提高。在此，结合本人自己的教学实践，以教学内容七年级下册unit 4 section b“thanksgiving in the united states.”为例，谈谈我的阅读课教学心得：一、导入

28、新课，激发兴趣 俗话说，一个好的开始是成功的一半。在课堂上，如果有个巧妙的导入，往往能够激发学生的学_兴趣，调动他们学_的积极性，使他们能够更快的投入到课堂中来，为下面的阅读教学打好基础。 在学_thanksgiving in the united states.这篇阅读课文时，我先用4张图片引领学生回顾了中国的传统节日春节、元宵节、端午节、中秋节，然后用火鸡的图片导入感恩节，并问学生：你知道感恩节的来历吗？多数回答“no”，所以我就播放了一段动画“the origin of thanksgiving day”，直观明了、形象生动的画面一下子就把学生的注意力吸引住了，同时，也激发了他们浓厚的兴

29、趣，去了解文章中感恩节的_俗，为课文的阅读奠定了情感基础。 导课的方式是多种多样的，我们可以制造悬念，激发学生的好奇心，可以从学生的生活经验出发，激发兴趣，也可以利用歌曲和游戏引入新课。其目的都是吸引学生的兴趣，激发求知欲，使学生产生“我要学”的积极学_态度，以促进教学质量的提高。 二、理清思路，掌握策略 阅读教学一般可分为前、中、后三个阶段,但每一个阶段的侧重点都不同。在“阅读前”, 重点是要花心思设计，不但要简洁高效，针对性强，更重要的是引人入胜，让学生有读下去的欲望与激情。在“阅读中”,学生通过从粗到细，从整体到局部的方式进行阅读,并回答更多的问题,教师对重点要进行简单讲解。在“阅读后”

30、, 应对于文章的内容，可以检查学生对所学内容的掌握情况，或做一些巩固性的练_,也可以让学生在所学内容基础上进行拓展，这样使课文与学生的实际生活结合起来,达到学以致用。 在thanksgiving in the united states.这一课时中，我做了以下的教学设计： step 1 pre-reading 1.show some pictures about chinese traditional festivals to warm up.then show a picture of a turkey. question: whats it about (2)who helped them

31、 (用问题引发学生思考，最大程度地激发了学生的思维。) step 2 while-reading task 1 skimming: scan the paage, and choose the main idea of it.task 2 careful reading read part1 quickly and answer the following questions.read paragraph 2 carefully and fill in the blanks with key words.read paragraph 3 and complete the tasks.liste

32、n and read.play the record for ss to listen and follow.(在阅读中，通过从略读到细读，按总分总的步骤，步步深入，培养学生从阅读文章中提取信息的能力，使学生对文章有更深一步的认识。) step 3 post-readingshow students a picture of sweet green rice balls(清明团子).questions: (1) do you know anything about qingming festival watch a video of qingming festival.then answer

33、the two questions.(利用读后的讨论活动可以进一步的拓展阅读知识面，又可以有效地提高学生的语言表达能力。)三、挖掘教材，情感升华 情感、态度和价值观是新课标的三维目标之一，这就需要我们努力挖掘文章的情感内容。学生在学_过程中接触到各种风格的文章，我们应该充分利用这一环节，在阅读中渗透积极的情感态度与价值观。 在读完thanksgiving in the united states.后，我设计了这样的情感升华环节“say thank you”，学生要懂得感恩、学会感恩、责任与担当。拓展活动“qingming festival”之后，针对目前青少年“喜过洋节轻传统节”现象，学生中国

34、的每一个节日都积淀了深厚的文化，都有其特殊的历史背景，我们要坚定中国文化自信，珍视、传承、弘扬中华传统文化，英语教学在渗透跨文化交际意识的同时，不能丢掉中国文化之“根”。 初中英语阅读课的有效设计，都应本着以学生为主体的原则，精心设计阅读教学环节，开阔学生的视野，化被动接受为积极主动，从而达到提高综合运用语言的能力，提高阅读的速度和质量。第6篇：中学英语阅读分层教学中学英语阅读分层教学一、了解学生情况分层教学就是根据学生的情况展开有针对性的教学，因此，在实施分层教学之前，教师可采用问卷调查和测验相结合的方式了解学生英语阅读的实际情况。问卷调查的内容应包括学生的阅读兴趣、_惯以及阅读技能等，将所

35、获得的数据作为制定阅读目标、进行任务分层的依据。再对学生进行测试，通过摸底考试找出学生在阅读能力方面的差异，以此数据指导对学生进行分组。二、将学生进行分层在对学生的基本情况有所了解后，教师可对学生进行分层。应结合问卷调查中的情况以及测验成绩，将学生分成若干层次，如可分为基础层、提高层、发展层、优秀层等。具体来说，若分值为120分的试卷，可把100分以上的学生分为优秀层，把75分到100分之间的学生定为发展层，把得分在75分以下的学生分在基础层。三、进行教学目标分层教学目标分层要根据不同层次学生的阅读水平将英语阅读教学的目标细化，使其更具有针对性。阅读分为字面阅读、推理阅读和形象阅读三个层次，教

36、师可分别为三个层次的学生确立教学目标：对基础层的学生要求能够阅读整篇文章，了解大意，并能找到主旨句；对发展层的学生要求能够较好地完成基础层的目标，还要能根据上下文意猜测文中个别重点生词的意思，并能准确把握作者的观点；对优秀层的学生要求必须较好地完成发展层的学_目标，还应在理解全文的基础上能够对文章进行概括与评价。四、课堂分层阅读课堂分层阅读是指在讲授同一篇阅读课文时，教师要考虑到学生各方面的差异，根据分层教学目标来精心设计分层阅读任务。首先，教师对全班学生要统一教学进度，以达到最基本的教学目标，在此基础上，根据不同层次学生阅读能力的差异进行分层阅读教学，让不同层次的学生依据各自的学_目标来开展

37、学_活动，使各层次的学生都能根据阅读目的采用恰当的阅读方法。学生可在教师的引导下进行不同层次的设问、课堂练_或分组讨论，以达到班内分层阅读教学的和谐统一，从而全面提高学生的阅读理解能力。五、学生分层调整在经过一段时间的分层阅读教学之后，学生由于理解与接受能力和学_主动性等的不同，学_效果也会有所不同，这时候教师就需要根据学生实际阅读水平的动态发展情况进行分层调整，从而保证设计的分层教学任务能够切合学生的实际阅读能力和阅读水平。一般而言，教师对学生进行分层调整的主要依据还是学生的阅读成绩，主要是平时的单元测验和学校组织的其中与期末考试成绩等，然后再根据学生的意愿具体调整。六、总结当前，初中学生阅

38、读水平参差不齐是阻碍英语阅读教学效率提高的重要原因。在课堂上采取分层教学的方式，对于充分挖掘每个学生的学_潜力，提高学生的整体阅读水平有重要作用。在实施分层教学的过程中，教师应以学生为本，研究学生，因材施教，精心设计课堂教学环节，设计好课后阅读作业，使各个层次学生的阅读能力都能得到提高第7篇：初中英语分层教学论文浅谈初中英语的分层教学文/黄一君摘 要：全面实施素质的背景下，初中英语实施分层教学显得越来越重要，以此为基础，探索实施素质的新途径。关键词：初中英语；分层教学；方法当前，我国基础全面实施素质，学校不分快慢班。这既有利于面向全体学生，又有利于学生全面发展。但这样一来，班级里学生素质差距很

39、大，使教师教学更富有挑战性。针对这一现象，我试图根据层级理论，实施分层教学，探索一条初中英语教学实施素质的途径。分层教学就是客观地承认学生存在的差异，结合教学实际情况，将班级里水平相差不大的学生归为一“层”，定为一“级”，有针对性地组织教学，从而使每位学生在最适合自己的学_环境中求得最佳发展，分层教学既可以避免“胡子眉毛一把抓”的一刀切现象，又可以在很大程度上缩小学生英语学_中的两极分化差距，更是体现了素质“面向全体，全面发展”的方针。笔者在近一年的教学实践中，在以下五个方面作了一些有益的尝试。一、素质摸底，分层定级在进行分层教学前，教师必须通过必要的手段摸清学生的英语学_情况。摸底内容主要包

40、括：学生对英语的认识、心理准备、态度、_惯、方法和原有水平等。摸底的形式一般有问卷调查、自我定位、谈心、座谈及试卷分析。如，学期初的问卷调查，我设计了：（1）你以前学过英语吗？（2）你喜欢英语吗？为什么？（3）你对学好英语有信心吗？（4）你是否坚持每天早晨至少30分钟读英语，晚上至少30分钟听英语？等10个小题了解学生基本情况。在此基础上，把学生分成几个层级组，然后将分组结果告诉学生，达成师生心理沟通和相融，为分层教学的实施提供客观依据。二、教学目标，分层制定教学目标制定得是否全面、得当，是否适应每一层级的学生，直接关系到课堂教学效益的高低。在教学中对全体学生制定同一目标是不切实际的，同一目标

41、定得过高，会令后进生“望目标而生畏”；而目标定得太低，则会埋没一部分拔尖苗子。根据学生素质的不同层级，教师可制定不同层次的教学目标。对后进生，要有达成性基本目标，让他们达到义务的基本要求；对优等生，则要制定较高的教学目标，让他们全面达到教学大纲和教材的要求，拓宽知识面，加强“四会”训练，力求做到精益求精，出类拔萃。三、教学内容，分层确定jefc是一套适应大多数学生英语水平，符合大多数中等水平学生学_需要的新教材。因此，教材的内容只能适应大多数中等学生需要。在教学中，不同层次的学生，由于学_素质不同，对教材内容的需求也不相同。同样的教学内容（如three skills）对于部分后进生只能当听、说

42、（two skills）来要求，而对于另外一部分学生则可以用作听说读写“四会”（four skills）来要求。()教师在教学时必须针对不同层次的学生教授不同的内容。以教材规定的内容为基础，适当降低要求，适应后进生学_；反之，在教授教材规定内容的基础上，适当增加些思考性、创造性的能力题，以适应优等生的需求。这样，班级里既有“满园春色”，又有“红杏出墙”。四、教学节奏，调整控制英语课堂教学各环节节奏的快慢，影响到课堂英语语言实践的广度与密度，直接影响到一节课教学任务的完成和教学的效果。因此，在各个教学环节中，教学进度也要适当调整控制。由于学生水平的层级性，在每一教学环节中，教师不能以相同的节奏和

43、速度进行教学。对于重点、难点、新授知识，节奏、速度要放慢，让后进生能听懂；对加深、拓宽、课外练_等，则适当加快，否则，后进生听不懂，没事干，影响课堂秩序，同时，也影响整个教学进度。如，教“现在进行时”，针对学生容易丢掉be（am，is，are）动词，忘记加ing这两点难点，我尽量放慢节奏速度，让后进生也能听懂。但进行现在进行时与特殊疑问句联用练_时，则稍加快语速让优等生迅速完成，这样不会造成学困生没事干，而影响整个教学秩序。五、教学检测，分层设计课堂提问是检查学生课堂知识掌握情况的重要手段。高水平的课堂提问能使不同层次的学生随教师的提问而积极思考。因此，课堂提问要注意应该有坡度，即层次性。对于

44、基础较差的学生，教师要尽量提一些基础的简单的问题吸引学生，让他们充分表现自己，为他们创造成功的机会，以成功的体验去激励他们上进。而对基础好的学生，教师应提一些有思考性、讨论性的问题，让他们在思考讨论中不断培养能力。如，在教“there be”句型时，我用幻灯片出示画有小河、船、房子、树、花、野草等的幻灯片，让学生看图。因为画面较为滑稽，一开始学生的注意力便都集中在画面上。我设计几个简单的题目，如，“is there a boat in the picture？is there a boat in the river？”等让学生用“yes.”或“no.”来回答。后进生对这些问题回答准确率很高，我

45、用“good！well done！”来鼓励他们，这时他们体验到了成功的喜悦，学_兴趣得到了激发。针对优等生，我问了些较难的题目，如，“is there a river in the picture？”“where is it？”等让他们回答，然后以there be句型让学生上台描述画片。通过这种分层提问，可以将全体学生调动起来，积极参加到课堂教学活动中来。第8篇：初中英语分层教学探究初中英语分层教学探究宜宾市第五中学吕暘 一 前言众说周知，对于现今初中外语畸形儿的指导思想是必须要以坚持外语教学“工具性”和“人文性”为统一，以发展学生综合运用能力，重视培养学生积极的学_态度和情感态度为主要目标的

46、。这对初中英语教学提出了新的要求，就是强调学生的学_过程，体现语言学_的渐进性，实践性和应用性。为达此目标，尤其需要我们重视语言学_的策略和教学策略的有效统一，才能更好地帮助学生提高语言学_效率 二理论依据因此，以语言学_的渐进性，实践性和应用性为指导思想，改进课堂教学结构，提高课堂效率是英语教学改革的必然趋势。而以往的传统教学所固有的弊端，如“满堂灌”，“填鸭式”，“教师讲，学生听”，这种重知识，轻能力，耗时耗力，却不见效果。从以往的数据来看，达到“中学生英语教学大纲”的基本要求的学生人数不大于50%，学生半数以上的虽然学完了英语课程，但并没有达到应有的英语水平。正是基于“以人为本”的科学发

47、展观，既要面向全体学生又得关注并体现学生的个体差异的教学理念。英语教学必须解决好学生的主体地位和主动发展的需求，建立为学生服务的思想。针对学生的具体情况，帮助他们科学的，正确的评价自己，有效的学_英语。而分层教学，自主学_，则是吸取了“目标教学”，“尝试性教学”，“研究性学_”，“发现性学_”等的优点。采用了科学研究的步骤，引导学生发挥主观能动性，自己发现问题，提出问题，讨论问题，解决问题。促使学生用自己的头脑亲自获取知识，发展认识能力，培养研究，探索，创造的态度和方法。因此，我校从年提出分层教学开始，经过酝酿，讨论，验证，从年至今一直贯彻执行，由一个简单，粗糙的形式发展，壮大成趋于完善，初见

48、成效的教学模式。 三 实施的具体办法具体说来，我校将一个年级的学生分为a,b,c 三个层次，其体现个体差异，c层的学生为学_态度好，自主学_能力较强的学生，而b层学生则是学_态度一般，能力较次之的学生。而a层的学生是学_态度相对较差，基础偏弱的学生。我校的英语分层是定位在初二下学期或初三上期，这样做的优势在于：其一，可以避免学生过早地进行两级分化，而是以变化的，发展的观念看待学生。其二，在学生心中形成威慑，由于有了明确的目标，想在初二或初三进入c层或b层，因此，在学_英语上有了较强的动力，这样在学_中形成了良性循环,在初一能将英语底子打得更好，而到初二年级会更加顺利的进行过渡。所以，我们学校的

49、英语分层主要是集中在初三，这样做的好处有以下几点: 一是学生在初三因面临升学压力，分层会让英语教学更有针对性，更符合他们自身的个性需要。二是学生在同一个水平相当的班级，会减少学_自卑感，也会在 知识难度，知识能力更有侧重，对学生来说学_会更有效果，更有自信心。三是教师会有重点，有意识的根据每个层次学生特点，因材施教，有的放矢，以达到提高效率，促进学生在双基，语言运用能力上得到长足的锻炼。 四实施过程中需注意的问题通过几年的摸索，我校的英语教学逐渐摸索出一套行之有效的方法。1 每周必须严格，认真的进行分层英语教学集体备课。虽然在初三，英语分为a,b,c 三个层次，但每个层次的教师并不能各行其策，

50、而是在统一的教学思想和要求下，步骤一致，对于基础知识，如大纲要求的词汇，英语知识都要掌握，而语言学_的学_策略和综合运用能力上应根据学生自身特点，而进行侧重，补充，体现其差别，让好生不存在“吃不饱”而能力较差的“吃不完”的情况发生。 2 课后要求。为确保教学目标的进一步落实，也要做好课后的工作。一精心安排作业，作业设计要体现各层次的学生特点，要做到“天天清”。二 重视课后辅导，学生会因为突然在一个新的环境而产生很多不适应，教师要根据学生的个别问题，及时进行辅导，包括“补差”和“补优”每个学生的基础知识和技能都要过关，力求做到天天清，教师应做到掌握每个学生的学_得失，准确的进行判断学生的失误所在

51、。通过几年的英语分层教学模式探索我校在英语教学上取得了显著地变化。第一是学生对待英语的态度发生了变化，由以前的被动学_，不重视，畏难情绪到现在的主动学_，学_的目标也更加明确，信心也增强了。第二，从教学成绩来看，这几年我校的英语出口分数，在全翠屏区都是名列前茅，级和级英语平均分均获第一名。 当然，在教学改革的过程中还是出现了一些 具体问题，如课后辅导时间过少，难于及时，有效的解决每个学生出现的问题。此外，分层让科任教师要面对几个班的学生，如何和这些学生所在的班级班主任取得良好的沟通，协作，共同给力以达到最好的效率是摆在我们面前需解决的问题，不过，我作为我校改革的一分子，我相信通过我们的努力，我

52、校的英语分层教学一点会走得更远，还将会挥更大的作用。第9篇：小学英语阅读的分层教学(小学英语阅读的分层教学(上)作者：张雪梅 i zhang.we hope you like it.” “thank you very much.can i open it?”虽然是一段简单的对话，但是里面就包含了文化差异的问题。在中国，一般人们在收到礼物的时候都不会当面打开，以表礼貌，但是在外国的文化当中，人们在收到礼物的时候都会当着客人的面把礼物拆开，还要表示非常喜欢礼物，这样才会使客人感到高兴。语言是文化的重要载体，语言与文化关系密切，掌握语法有助于语句结构的正确，而熟悉有关文化知识有助于理解和表情达意。第

53、三新教材努力地使课文内容集现实性、思想性、趣味性、知识性和文体性一体、现实的题材。实用的语言使学生对新教材感兴趣，通过学_，立刻能把学到的语言知识用到交流中去。旧教材中也有不少在思想性、知识性和趣味性上较好的文章，例如，book4 unit5 thomas edison 。但总体上说，所选文章比较陈旧，缺乏时代感和现实性，有些故事学生早已听过，难以对学生产生“信息沟”（informationgap）.在新教材当中使用了大量的学生喜欢的人或事，例如，著名乒乓球运动员王楠、张怡宁、中国宇航员杨立伟等著名人物，美国著名网络工程师扑尔盖茨等。这种素材既提高了学生的学_兴趣同时也学到了知识。第13篇：初

54、中英语教学心得体会初中英语教学心得体会海伦市永富乡第一中学我在农村从事英语教学已经十几年了，根据自己的教学实践发现，农村的英语教学跟城市中学存在着相当大的差距，学生整体水平偏差，那如何稳步提高农村初中英语教学的质量，结合十几年的教学经验，得出几点体会，和大家一起分享。一、要建立良好的师生关系，激发学生学_英语的兴趣。“亲其师，信其道。”建立融洽的师生关系是教师进行情感的基础，学生作为一个相对独立的个体，教师必须关心、尊重、理解学生，对学生一视同仁，动之以情，晓之以理。成绩理想的学生及时给予表扬，成绩不理想的学生通过个别谈话，找出其存在的问题，并热情鼓励。这样融洽的师生关系建立起来了，学生学_英

55、语的兴趣提高了，教学效果也十分理想。二、利用灵活多样的教学方法，培养其学_的主动性 在英语教学中可以利用情境教学法，鼓励学生开开心心说英语，组织学生开展丰富多彩的课堂游戏，提高学生的参与热情，在组织课堂教学中，可以根据不同的课程内容，不断组织不同的游戏，使枯燥乏味的教材活起来。其实除了以上教学方法外，教师还可以通过简笔画、卡通画及充分利用电教设备，看一看英文版的经典片，增加学生的感性认识，促进学生的全面发展。三、努力创设交际情境，为学生提供英语语言实践的平台首先要培养开口的_惯，一些很简单的口语、日常用语，尽量让学生开口多练、多说。其次要注重英语在日常生活中的运用，培养朗读和交际的_惯，坚持课

56、下练和晨读的_惯。其次教师也可以利用课余时间组织英语课外小组活动。运用所学的知识进行听、说、读、写、练。所有这些活动都极大地提高了学生的学_兴趣，对英语课堂教学也有很大的促进作用。四、抓好差生的转化工作是整体提高的关键。要提高学生的整体成绩，必须重视转化差生的工作。主要做法是多给差生提供成功的机会，增强他们进步的信心和勇气，并让他们通过品味成功的欢乐和喜悦，进而激起对更大成功的追求。差生的成绩提高了，学生的整体成绩提高了，学生英语的综合能力才得以提升，才能取得最佳的教学效果。总之，以上几点只是我英语教学的几点浅薄的体会。要想提高英语教学质量是一项长期的工作，任重而道远。需要教师不断探索、不断创

57、新、不断总结。第14篇：初中英语教学心得体会初中英语教学心得体会初中生的求知欲非常强烈，对新鲜事物的联想力也很丰富，很多课本中出现的生活性词汇在短时间内便能掌握，所以老师上课前要做好充分的准备，以应付学生们提出的各种课本外的问题。另外，课本的另一特点便是内容贴近生活，所以老师在课堂中如果能够把学生在日常生活中经常接触的一些实际情况予以结合，那么更加能够产生吸引力，增加同学们的学_兴趣。现在，我们也鼓励学生们多阅读课外比较浅显的英语读物，推荐订阅英语报，一方面可以培养他们对英语的兴趣，另一方面也是扩大他们的知识面，增加词汇量，为今后的课堂教学做准备。在课堂上课时，初中学生是喜欢有趣味的活动，长篇

58、大论是无法吸引他们的注意力的，因此，老师除了知识点的准备之外，认真考虑设计课堂活动也是很必要的。预备和初一的教材内容本身就比较生动活泼，所以上课时要多鼓励他们举手发言，进行学生间的配对对话练_，结合课本内容组织一些小范围的调查、猜谜，或者短小的英语小品表演，以提高学生学_的主动性和积极性。从初二开始，课本课文的形式渐渐与高中模式接轨，但如果上课时也像高中一样重点强调语法知识，那么学生很容易变得思想分散，而且根据初中生的英语基础，无法接受较为系统的语法知识，只有把语法点结合到令他们感兴趣的操练中，经过多次的重复练_，才能在学1 生的脑中形成概念。所以，初中的课堂一定要组织的活跃一点，从而让学生能在一个较为轻松的环境中掌握的知识。虽然初中学生在学_态度和学_要求方面，与高中生相比，更加能够接受老师和家长的意见和教导，但是，这一年龄段的孩子又普遍存在健忘的毛病：对于课文中的生词和句型，他们有较强的短时记忆能力，可老师们都很明白，过两、三天或一个多星期之后，遗忘程度是百分之百，所以，初中教学的另一个特点就是不断反复。除了把近期所学的课本内容反反复复的通过默写、背诵进行强化之外，在新知识的教授同时，把以往几个学期里所学过的知识点在课堂里有机的结合，进行书面和笔头