让阅读教学情满课堂

1、让阅读教学情满课堂 松北区对青小学 王东瑞 阅读教学在语文教学中占有重要的地位，因为它不仅要培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，还要引导学生领悟文章的表达方法，培养写作能力。此外，阅读教学还承载着另一个重要的任务即创造能力的培养。培养创造性思维的方法有许多种，但我认为，对语文老师来说，采用丰富多变的教学形式却是最基本的方法之一，在阅读教学中的体现就是我们曾经熟悉的“教无定法，贵在得法”。 小学语文课本中的一篇篇课文，丰富多彩，包罗万象。每一篇文章都文质兼美，既可以进行语言文字训练，又可以陶冶情操，还可以对学生进行思想品德的教育。儿童的天性里面包含着对丰富世界的好奇，包含着对美的渴求，包含着对

2、变化、对活动的需要。如果面对每一篇各有特色的课文，都采用同一种模式进行教学，那么学生当然会感到厌倦、无趣，这自然就会影响到阅读教学效率的提高。我认为避免出现这种现象最好的办法就是根据不同的课文内容采用形式多样的教学方法，尽量不要连续几节课采用同一种教学方法。这样学生就能始终处在一种由不断变化带来的兴奋状态中，既能保持旺盛的学习兴趣，更重要的是能得到求新求变的创造性思维的训练和熏陶。1、扫除读音障碍，读通全文初读课文时，第一遍要求学生边读文边找出文中的生字新词，在读不通顺的地方作上记号，读完课文后通过自我拼读、查找工具书以及在教师的指导下学习生字词，读准字音，对不通顺的地方进行多次练习，直到读通

3、顺为止；第二遍读文要求在教师的监督指导下完成，可采用指名读、齐读、轮读等形式朗读课文，检查学生读音的正确与否，纠正错误读音，指导学生流利、有感情地读文，提高学生的朗读水平。2、大致了解课文主要内容通过两次读课文，学生对课文已经有了较为直观的印象，要求学生能根据自己的理解简明扼要地口述课文的主要内容，可先让学生自我概括，然后小组讨论，再全班汇报交流成果，培养学生的概括能力。概括课文的方法很多段意综合法，摘句归纳法，文题扩展法细读课文读懂文本，理解想象细读是指全面、仔细地阅读课文，是让学生不加删减，不加选择地读完全文。细读要求学生认真读文，读懂课文。细读课文时，主要完成三个教学目标：1、突破难点词

4、句，初步读懂课文理解难懂词语。学生细读课文时，不可避免地会遇到不懂的词语，这时提倡学生用联系上下文解释词语的方法理解词语，我们主张先运用“猜想法”根据上下文意思给词语作出最合理的猜想。这样，既能激起学生的兴趣，又能提高学生的理解能力。然后是小组讨论。最后才是求助于工具书解决语词。这样做能避免学生自己不动脑思考、过份依赖工具书的现象。突破理解障碍。在细读过程中，让学生找出读不懂的语句，引导学生提出自己不懂或感兴趣的问题，并根据课文内容自我或小组内讨论解决问题，既培养了学生的质疑和解决问题能力，又加深了对文本的理解。2、理清课文脉落，初步把握课文层次小学语文新课程标准并不要求小学生能给课文分段，写

5、段落大意，但它要求学生能够了解课文的层次，理清课文的条理。教学中可在学生细读完后，指导学生根据“课文先写接着写然后写最后写及重点写”的形式回答问题，引导学生疏理课文内容，能够把课文联系紧密的段落分成几大部分，简要说出大意。在教学中经常运用这种形式分析课文条理，有利于学生对课文层次及详略的全面把握。3、调动学生想象，加深课文理解在细读课文过程中，有些课文单靠对文中字词的揣摩，理解远不够深刻，这时要求教师能够调动学生丰富的想象力参与到阅读中来，边读文边想象。比如：在教学月光曲时，可先让学生调整情绪，闭起眼睛，在教师声情并茂的诵读中想象画面，然后让学生说说在自己的想象中看到了什么，还可以让学生动手画

6、一画，让呆板的文字叙述变成一幅幅生动形象的图画。这样，既加深了对文本的理解，又培养了学生的想象能力和动手能力。四、品读课文感悟文本，体味情感常用的品读方式有以下几种：1、引导品读这是指在教师的组织和引导下进行的品读，一般是老师参考课文后“思考练习”的内容精心设计教学问题引导学生去有目的地品文酌句，边读边悟，从文中找寻问题的答案，抒发自己的情感。2、自主品读这是指学生自主地感悟课文、领悟文章写作方法的阅读方式。指导学生学做眉批和旁批。可让学生在文中自由地找出含义深刻、感悟较深的语句，在旁边写上自己的见解，教给学生做眉批和旁批的方法，可引导学生根据“我知道了我感受到了我体会到”等形式记述感悟。指导

7、学生赏析词句。让学生找出文中的“好词佳句”认真评析，在旁边写上自己的评语好在何处、为什么好。我个人比较喜欢情感型课文，如何引领学生披文入情，使得师情、生情、文情三情共振，我的做法是创设情境孕育共振的情感种子；把握思路挥舞共振的情感红线。重锤出击敲打共振的情感细节；情满课堂升华共振的情感心路。我在梳理自己的教学时也有了这样的思考。 “情感型课文”教学应“情”字当先。因此，如何让学生在很短的时间内坠入“情网”情感的网，课始教学情境的创设直接影响或决定着而后的“情感共振”。1创设语言情境 我在教学一夜的工作时创设如下情境：师：那一年，有一个叫宋小明的诗人，怀着对总理的无比崇敬和怀念的心情写下了这首诗

8、：屏幕出示你是这样的人（师有感情的诵读）师：同学们，这首诗的哪些地方深深地感动了你？（学生回答略）师：究竟是什么让诗人如此感动呢？带着这样的疑问，让我们一起走进总理的一夜。一边读一边用心感受总理的一夜是怎样的一夜？读完后，假如让你用一个词表达你的感受，你想用什么词语来概括？ 这样的环节一下子把人们对总理的怀念、爱戴、崇敬之情展示在了学生面前，营造了“未成曲调先有情”的诗一般的情感氛围和基调。有了这样的氛围，有了这样的基调，孩子们就能充实地，自主地，舒展地生活在课堂上，进而让他们经历温暖而百感交集的心灵旅行。创设艺术情境 我在教学一个有缺口的馒头一课时，也精心创设了艺术情境。在教学课文生字词时，

9、以“弹尽粮绝”一词引发学生对课文背景的理解，从而带领学生走进“情网”。师：在这些词语里，有一个词语告诉了我们课文故事背景，哪一个词在你的心里是一个怎样的年场景？（学生回答略）师：让我们把历史拉回到60多年前的那段岁月，请看。（屏幕播放战争的图片，和一段介绍当时战乱因饥荒而死亡的数字。师：同学们，看了这些图片和这一段文字，你想说些什么？（学生回答略）师：是啊，在那个时候，祖国的命运也是国人的命运，这场战役我们必须要赢。悲惨的画面与哀婉的音乐相呼应，渲染了气氛，创设了情境，使学生不由自主地进入了旧课文中的场景。尤其是那触目惊心的数字一个一个地跳出来时，学生被震撼了，从而促使学生说出了自己的心里话，

10、引发了学生的情感体验。既奠定了课堂教学的情感基调，又为学生走入文本，与文中的作者对话铺设了道路。二：把握思路挥舞共振的情感红线教学思路一定要合理，要有层次感，板块要清晰。作为“情感型课文”必然有其一条情感主线，教师在预设时应用慧眼发现，在教学中努力把握这条主线，不可游离。1于提纲挈领处把握 在课文中，往往有一些词句是文章的主旨所在，是作者情感的集中体现。就如一首音乐有主旋律一样，一篇文字往往有提纲挈领，回环复沓，极力铺陈的句子，在教学时如果抓住该处极力做好文章，就能带给学生由内而外的震动，。难忘的故乡中有这样一句话“我多想回到故乡，回到我童年生活过的地方”是作者的由衷的话也是文章要表达的感情。

11、我正是抓住了“这句话惊醒教学的。2于课题文路处把握 课题是文章的“眼睛”、文章的“灵魂”，抓住了课题也就抓住了文章的核心。我执教愚公移山一课时，就利用课题抓住教学的情感主线。（愚公在大山的面前时渺小的，而读完文章之后你认为他还渺小吗，是的，是他的精神感动了大家）在我的引导文题大小排列的时候，也突出了文章的主旨。三：重锤出击敲打共振的情感细节在品读字词中生情 我在我的伯父鲁迅先生一课中，对鲁迅的“半跪”一词着力敲打，先让学生说鲁迅先生的哪个动作深深的印在了你脑海中，学生集中到“半跪”，老师先让学生半跪一下，让孩子说说有什么感觉？然后教师用画外音描述，请学生闭上眼睛，驰骋想象让画面动起来，再到课文

12、中去找哪些地方可以看出鲁迅就这样跪了许久？三个孩子从三个不同的角度找到了理由，给学生一种震撼，因为就这样在凄风冷雨中半跪着的可是大文豪、当时的名流鲁迅呀！最后提升到：这一跪，跪出了什么？(学生创造性地说：跪出了心疼、跪出了怜爱、跪出了同情、跪出了亲切)一个字，这一跪，跪出了”爱”。这一细节的敲打，酣畅淋漓，。2在教师引读中生情 引读，作为有效朗读的教学形式之一，极具鼓动性和感染性，在“情感型课文”教学中倍受青睐。认真研读名师课堂实录后，发现“引读”法的运用须注意两点：其一，找准引读切口。一般来说承载着大量信息，蕴藏着丰富情感并适合学生集体朗读的句子是适合反复引读的；其二，精心设计引言。引言的作

13、用在于对引读内容起提示作用，学生在教师引言的引导下，能更为深刻地走进文本内核。在军神教学中，我设计了这样引读环节。：师：在这个手术台上，沃克第一刀割下去，他看到了师：第二刀割下去，他看到了 第三刀割下去，他看到了师：这刀刀割下去，他看到的是病人一声不吭。他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手臂上汗如雨下，青筋暴起。他越来越使劲，崭新的白垫单居然抓破了该引读片段，我没有为读而读，而是对手术进行了巧妙“切割”，将手术的72刀分段再现。在老师低沉而激越的引读中，学生入情入境地跟读，让我们感动的场景徐徐的在学生的头脑中展开。4在拓展阅读中生情 拓展阅读属于课程资源的开发与利用，但我们应认识到拓展阅读源于文本

14、而非节外生枝，基于需要而非生吞活剥。因此，我们应找寻到贯穿课内与课外的情感连接点的阅读素材，使之成为解决学生问题的有效载体。在倔强的贝多芬一课的拓展阅读教学我是这样设计的师：孩子们，贝多芬在音乐的道路当中，还遇到了许许多多鲜为人知的困难。我从课外资料中摘录了一份（从4岁起贝多芬就整天没完没了的练习钢琴和小提琴。7岁时贝多芬首次登台获得巨大的成功被人们称为第二个莫扎特“苦难是人生的老师。通过苦难，走向欢乐”。11岁发表第一首作品钢琴变奏曲。13岁参加宫廷乐队，任风琴师和古钢琴师。1787年到维也纳开始跟随莫扎特、海顿等人学习作曲。1800年，在他首次获得胜利后，耳疾困扰他并最后全部失聪“我要扼住

15、命运的咽喉。它决不能使我完全屈服”背景音乐为命运）师：读着屏幕上的文字，你对贝多芬遇到的困难有了更深的感受吗？师：是的这是一个人在（ ）的刚强不屈为了让学生更为真切地体验到“贝多芬的倔强”我适度引入了课外阅读材料。学生与贝多芬达成了情感的共鸣，对贝多芬的敬佩之感也油然而生且更为深刻。情满课堂升华共振的情感心路 教学细节的多重敲打，为而后的情满课堂，进一步升华学生的情感体验打下了基础。如果把课堂教学比做一出戏，那么“情满课堂”的教学环节可以称之为戏的谢幕。如何在课堂“谢幕”之处，给学生更深的情感体验，或引发更深的思考？1、在抒写感悟中升华 “情感型课文”的练笔抒写感悟，不仅仅是工具性和人文性的和谐统一，更是为了进一步内化和升华学生情感体验。我在一群光头男孩教学结尾处，安排了这一抒写感悟的教学环节：师：爱，是伙伴们用自己的行动帮助布莱恩找回的快乐；爱，是小伙伴哭鼻子时轻轻递过的手帕；爱，是 该片段是本课教学的最亮点，也是整个教学的高潮。我在前面几个板块的铺垫和渲染的基础上，学生对心灵美已经有深刻