八年级生物下册143生态系统课件北京课改版

1、八年级下册 14.3 生态系统 本节目标 （1）了解生态系统的类型及其组成 （2）学习生态系统的营养结构 （3）理解生态系统中的物质循环和能量流动 情境导入 我们的课室是不是一个生态系统？ 菜市场能不能算一个生态系统？ 事实上一片森林、一块草地、一 个池塘、一块农田、一条河流、 一根朽木、一块培养基等都可看 做一个生态系统。 预习反馈 1有的微生物能够分解枯枝落叶、动物的遗体和粪便中的有机物，从而获得生活必 需的物质和能量，这样的营养方式称为 _ 这类微生物是生态系统成分中的 _者 腐生 2.生态系统中的消费者和生产者之间吃与被吃的关系形成了_ 生态系统中的 生物除了消费者和生产者外，还有 _

2、 分解 分解者 食物链 课堂探究 生态系统有多种类型 生态系统 生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体。 地球上最大的生态系统是生物圈 课堂探究 课堂探究 课堂探究 一片森林、一块草地、一个池塘、一条河流都属于自然生态系统；一 块农田、城市的一片绿地等都属于人工生态系统。 生态系统还可以分为陆地生态系统和水域生态系统。 水域生态系统又分为淡水生态系统和海洋生态系统 课堂探究 生态系统由生物及非生物因素组成 自然的或人工的生态系统都是由生物和非生物环境两部分构成的。非生物环 境部分包括阳光、温度、水、空气和无机盐等，阳光是一切生物生存的根本 能源 课堂探究 1.生产者是把无机物制造成有机

3、物并储存能量的生物。 主要指：绿色植物（光合作用）、硝化细菌（化能合成作用）、光合细菌 2.消费者是以活体生物的现成有机物为食物获取能 量的生物。 组成成分： 主要是捕食动物，寄生植物如寄生菟丝子，寄生细 菌如大肠杆菌、肺炎双球菌等，病毒如噬菌体、烟 草花叶病毒等 课堂探究 3.分解者是分解动植物遗体中有机物获取能量的生物。 主要指：腐生生活的细菌、真菌和腐生动物。 4.生态系统是由非生物环境、生产者、消费者、和分解者组成的，他们彼此之间 存在着极为亲密的关系 典例分析 例1 在一个生态系统中，“蘑菇”通常属于（ ） A生产者 B消费者 C分解者 D非生物成分 解析：生态系统是由生物成分和非生

4、物成分组成的非生物成分包括阳光、空气、 水和土壤等他们为生物提供能量、营养和生存空间生物成分包括生态系统中的 全部生物根据获得营养和能量的方式，生物成分又可以划分为生产者、消费者和 分解者其中生产者主要是指绿色植物；消费者包括各种动物；分解者主要是指细 菌、真菌等营腐生生活的微生物蘑菇属于真菌，营腐生生活，应属于分解者 C 课堂探究 食物链：在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种 联系。 每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物。 食物链和食物网是生态 系统的营养结构 生产者总是为第一营养级。 各种生物所处的营养级并 不是一成不 变的。 同种生物所处 消费者级别和营

5、养级级 别一定是不同的，总是差一级。 食物链中箭头的含义：方向代表能量 流动方向，同时体现捕食与被捕食的 关系。 课堂探究 营养级： 食物链中的一个个环节。 它是指处于食物链同一环节上的所有生物的总和。 食物网： 许多食物链相互交错连结的复杂营养关系 课堂探究 课堂探究 在食物链和食物网中，由于每级消费者都要直接或间接的吃掉 大量的生产者，因而像DDT这样难降解的有毒物质会随之进入 生物体内，不易分解或排出。 所以顶级消费者体内的有毒物质积累的最多。从生产者到顶级 消费者，其浓度的增幅可高达百万倍之多。 课堂探究 物质循环是指组成生物体的 C、H、O、N、P、S等基本元素在生态 系统的生物群落

6、和无机环境之间形成的反复循环运动 生态系统中不断进行物 质循环和能量流动 碳循环主要以二氧化碳的形式进行 课堂探究 能量流动 生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程，称为生态系统的能量流动 课堂探究 能量的最终源头：太阳能 流经生态系统的总能量是：生产者固定的太阳能总量 能量流动的主渠道是：食物链和食物网 能量沿营养级逐级传递，每级都会散 失、遗弃 生态系统能量流动的特点 单向传递：从生产者初级消费者次级消费者三级消费者 逐级递减：传递率为 1020 课堂探究 物质循环和能量流动是生态系统的主要功能，二者同时进行，互相依存。生态系统 中的物质是循环的可被重复利用，因此一个完善的生态系统可

7、以做到营养物质的自 给自足，不需要依赖外部输入。 生态系统内的能量是单方面流动的，最终以热能耗散。 生态系统能量流动的意义： 对能量进行多级利用，提高能量的利用率。 能量可以多级利用，但不可循环利用，能量的利用率 可以提高，但能量的传递效率不能提高。 合理调整能量流动方向，使能量流向对人类最有益的部分。 课堂探究 生态系统的自我调节能力是有限的 在生态系统中各种生物所处的营养级并 不是一成不变的，他们之间维持着一种 动态平衡。这是由于生态系统具有一定 的自我调节能力，在一定的程度上可以 保持自身的稳定性 课堂探究 这种调节能力是有限的，超过了一定的 限度，生态系统就会遭到破坏。例如， 草原生态

8、系统中，如果过多地捕捉狐等 以鼠类为食的生物，则使鼠类大量繁殖， 危害草原，从而导致退化。 典例分析 例2在草原中，羊吃草、狼吃羊形成了复杂的食物关系，下列有关说法正 确的是（ ） A除动、植物外，要构成一个完整的生态系统，还必须有非生物部分和分 解者 B狼的数量增减只与羊的多少有关，与草的数量无关 C草原生态系统中的一条食物链可写成：阳光草兔狼 D在各种各样的生态系统中，草原生态系统的自动调节能力最强 解析：（1）一个完整的生态系统包括生物部分和非生物部分，非生物部分包括 阳光、空气、水、温度等，生物部分由生产者（植物）、消费者（动物）和分解 者（细菌、真菌）组成（ 2）食物链的正确写法是：

9、生产者初级消费者次 级消费者注意起始点是生产者（ 3）森林生态系统动植物种类繁多，营养结 构最复杂，自动调节能力最强 A 本课小结 1.生态系统是生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体。 地球上最大的生态系统是生物圈 2.生态系统还可以分为陆地生态系统和水域生态系统。 水域生态系统又分为淡水生态系统和海洋生态系统 3.自然的或人工的生态系统都是由生物和非生物环境两部分构成的。非生物环境 部分包括阳光、温度、水、空气和无机盐等，阳光是一切生物生存的根本能源 4.生态系统是由非生物环境、生产者、消费者、和分解者组成的，他们彼此之间 存在着极为亲密的关系。 5.食物链：在生态系统中，各种生物

10、之间由于食物关系而形成的一种联系。 食物网：许多食物链相互交错连结的复杂营养关系 6.生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程，称为生态系统的能量流动 拓展练习 1、对水稻鼠蛇鹰这条食物链的错误描述是 （ ） A.水稻是生产者 B.鼠是初级消费者 C.蛇是次级消费者 D.鹰属于第三营养级 2、在下列生物中，属于分解者的是（ ） A.蓝藻 B.草履虫 C.蘑菇 D.蝗虫 C D 编后语 ? 老师上课都有一定的思路，抓住老师的思路就能取得良好的学习效果。在上一小节中已经提及听课中要跟随老师的思路，这里再进一步论述听课时如何 抓住老师的思路。 ? 根据课堂提问抓住老师的思路。老师在讲课过程中往往

11、会提出一些问题，有的要求回答，有的则是自问自答。一般来说，老师在课堂上提出的问 题都是学习中的关键，若能抓住老师提出的问题深入思考，就可以抓住老师的思路。 ? 根据自己预习时理解过的逻辑结构抓住老师的思路。老师讲课在多数情况下是根据教材本身的知识结构展开的，若把自己预习时所理解过的知识 逻辑结构与老师的讲解过程进行比较，便可以抓住老师的思路。 ? 根据老师的提示抓住老师的思路。老师在教学中经常有一些提示用语，如“请注意”、“我再重复一遍”、“这个问题的关键是”等等，这些 用语往往体现了老师的思路。来自：学习方法网 ? 紧跟老师的推导过程抓住老师的思路。老师在课堂上讲解某一结论时，一般有一个推导过程，如数学问题的来龙去脉、物理概念的抽象归纳、语 文课的分析等。感悟和理解推导过程是一个投入思维、感悟方法的过程，这有助于理解记忆结论，也有助于提高分析问题和运用知识的能力。