浅谈阅读课的有效性教学

1、我认为有效的阅读课堂教学【摘要】: 学生来到学校的目的是想通过老师的教学获得知识，为将来能够在社会上有所作为。那么作为一个教育者就必须要解决一个问题：老师的教学是否有效，能让学生学到什么。我梦想中的阅读教学课堂，转变教师观念，建立教与学平等和谐氛围的策略；调整教学方法和程序，实实在在培养阅读能力的策略；精心设计课堂练习形式，练中牢固掌握阅读能力的对策。【关键词】: 阅读课 有效性教学 对策 学生来到学校的目的是想通过老师的教学获得知识，为将来能够在社会上有所作为。那么作为一个教育者就必须要解决一个问题：老师的教学是否有效，能让学生学到什么。语文的课堂教学，既要重视人文性更应该关注工具性，既要活

2、泼生动，又要勤练基本功。也就是说，课堂教学的准绳是教要有目的，学要有效果，只有这样教与学才能和谐发展。提高课堂教学有效性是实现“以学生的发展为本”这一核心理念的有效途径之一。追求“有效教学”，提高课堂教育的质量。“有效教学”是20世纪80年代形成的一种教育理念。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。结合我在语文教学的经验，提出了提高阅读课有效性教学的对策。 一、 转变教师观念，建立教与学平等和谐氛围的策略语文课程标准明确规定:小学六年课外阅读不少于150万字，每一阶段都有明确的阶段性目标。要求他们喜欢阅读，感受阅读的乐趣，在阅读过程中获得初步的情感体

3、验，积累成语和格言警句，背诵优秀诗文等。对于课外阅读的量，则规定了阅读总量。这表明阅读量大，需要学生有一定知识和恒心。要培养学生有恒心，就要提起学生想读的愿望，我国著名教育家孔子说过“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”好之、乐之即指学生学习的兴趣。可见，兴趣是推动学习的直接动力。“兴趣是最好的老师。”那么，必须转变教师的观念，把以前那种教师在课堂上唱独角戏转变为学生为主体的演唱会，具体对策有：（一）以微笑走进学生，产生共鸣新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”既然是对话，那么就要求对话的双方处于同一阶层，不能有居高临下的局面。从中我们可以看出师生关系对教学效果有着直接而

4、重要的影响。师生人际关系状况直接影响教师的教学情绪和学生学习的积极性，课堂气氛又会影响课堂教学效果。在平等中感受到沟通的快乐、心灵的愉悦此情此景中，学生就能大胆展示内心的感悟，进而表达出自己独特的阅读体会，教学效果就显露出来。在营造语文课堂和谐氛围的时候，教师要有让学生感受到语文的魅力，拥有灵活运用汉语的信念，从而创设出充满积极情感的教学环境，每节课都以一种积极向上的精神面貌走进课堂，用充满激情的语言，轻松愉快的笑容，来营造课堂气氛，把学生的心牢牢地固定在课堂上。（二）给予思考的空间，能力提升传统的教学中老师的满堂灌，教师教得辛苦，学生学得累而收获不多，改教为导，培养学生参与意识。教为导，就是

5、留给学生思考的权利。现在的知识更新的速度可以说是日新月异，课堂上学到不仅是课本的知识，而且更重要的是获取知识的过程，那是学会思考问题的途径，所以说过程比结果要更有意义。因而在教学中教师的导主要体现在调动和驾驭课堂上。能否调动和驾驭的课堂的节奏直接影响到教学效果，教学效果如何却不能用教师教多少来加以判别，它取决于学生的有效学习。调动学生和驾驭课堂的关键在于老师的导是否到位或者过于到位。当老师提出问题或者学生找到问题时，老师和学生要一起思考问题、解决问题，而这一个过程就是学生获得知识能力的提升。在这里教师要导的关键是给予学生技巧的提示和充足的思考时间。（三）关注学生的差异，唤起能力让每一个学生都得

6、到开动思维的机会，能提出有意义的见解。每一个班集体都会存在学习能力有所差异的学生，作为负责引导的老师就要来自不同生活经验和不同知识背景，不同思维特点不同层次的学生拥有同等参与学习的机会，让这一部分学生体验到成功的喜悦，唤起了学生主体意识。老师的导在这里显得犹为重要，它需要导有所分层，分层到学生有能力去积极思考，改变学生心目中对知识的恐惧，使每个学生在认知能力、兴趣、特长和个性品质等方面都得到相应的发展，为营造课堂和谐氛围提供必要的条件。二、调整教学方法和程序，实实在在培养阅读能力的策略每年的六月和十二月的时候，只要你去问一问学生，你们在这个学期学到什么知识，感觉怎样呀？大部分学生都会说好累，好

7、多练习。类似的问题让老师回答，老师一般会说，教的好辛苦，学生学不进呀。为什么教师很辛苦，学生很痛苦，造成这种恼人的情况最主要原因是课堂教学有效性的不到位。 （一）切实提高教学效率，机会均等 课堂教学时间对全班学生来说是一样的，全体学生都是在40分钟的时间内接受教学，但课堂实用时间、学习机会和质量就可能存在较大区别。以语文阅读教学为例，有人研究发现，学生获得分析课文的机会有多有少，大约只有1/5左右能力强、思维敏捷的学生能参与分析课文的全过程，3/5左右的中等生长期只能得到部分参与分析全篇课文的机会，还有1/5左右的学困生因理解能力差而长期得不到独立分析课文的机会。由于学生的知识与能力有所不同，

8、学生的课堂学习经常会有较大的差异。而这种差异会随着学习时间的不断增加而加剧。特别是语文的阅读教学，要求每一位参与者都积极去思考问题，走进阅读的文章中。作为教师就要时刻关注学生的学习动态，随时调整教学设计，让每一个学生都得到学习的机会。（二）恰当调整教学节奏，有的放矢 在中小学的课堂上，经常可以看到因为学生违反纪律，教师花时间处理、教师上课离题或教师课堂语言罗嗦、师生教学准备不足出现大量浪费时间的现象。换句话来说教学活动中合理运用的时间与一节课总时间的比例要合理。教学合理运用的时间不仅包括学习新材料所用时间，而且包括了组织教学、复习旧知等其他环节所用的时间。为了提高课堂教学效率，既要尽量提高一般

9、教学内容，又要适当掌握教学节奏。语文的阅读训练要求学生通过训练掌握一定的技巧，思考问题，展开适当的联想，组织语言表达出来。教师掌握好节奏同样的教学时间，既可以用于记忆和理解，也可用于分析、综合和创造性的学习活动。教学中用于低层次学习任务的时间过多，用于高层创新思维能力培养的时间减少，使教学量大质差。题海式学习便是典型，教师辛苦，学生痛苦。 （三）引导学生质疑问难，效果明显古人云“学贵多疑，小疑则小进，大疑则大进。”的确有了疑问，心中就会有解开的欲望。这时老师就要交给学生一把解开欲望的钥匙也就是方法.当学生看到一篇课文,第一件要解开的疑问是判断课文的类型，写人记事、写景状物、如果是写人记事的课文

10、,写课文中的人的什么样的品质,又是通过哪些具体事例表现出来的，除了这些还要看看有什么好词好句或者写法上值得学习的地方。深奥难懂的地方可以自己在文中试一试能否有新发现，确实有困难就要看手上的工具书，还是无法解决的就提出来与老师同学讨论。在教小摄影师一课时，学生很快就判断出是人的文章，有一个学生就有这样的质疑：小男孩很聪明，用扔纸团引起高尔基的注意，但他为什么会忘记带胶卷呢？学生围绕这个问题开展了朗读、讨论、找资料等活动。老师教给的学生学习方法只起一个抛砖引玉的作用,目的是让学生在学习语文的过程中会探索到很多学习提高阅读水平的技巧的.三、精心设计课堂练习形式，练中牢固掌握阅读能力的对策 大纲明确指

11、出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”（一）精心设计灵活多样的练习题。为了提高练习效率，教师应精心设计灵活多样的练习题，以调动学生学习的积极性，激发学习兴趣，在较少的时间内最大限度地提高练习效力。把让学生抄题、做题的机械练习变为脑、口、手等多种感官参与活动的练习。如在教学生字时利用顺口溜记熟字换部首；用课本剧来熟悉课文；用游戏学会句式的变化。这样，产生无意识记，其记忆的效果往往比强记省时效果明显。（

12、二）讲究练习策略，优化练习效果1、控制练习的量。在教学中，应根据学生理解掌握新知的情况对练习的量及时进行增加或者减少。如果学生掌握的都较好了，就不一定要把预先准备的练习全给学生完成选取难度较大；练习的形式也可以根据学生的学习能力和学习情绪及时改变，本来是学生独立练习的，可调整为分组练习增加竞争的气氛。对于优等生有一定难度的题目，他们更喜欢独立练习，一般考察本节课教学目标的题目就让每个学生都有机会参与。有时还可以布置一些选择性练习，来调控课堂练习的量，满足不同学生发展的需要，增强学生学习的信心。2、分层次练习。在练习时，可根据课堂教学状况灵活调控练习的要求，如给文章进行分段，可要求学生用多种方法

13、进行，并比较几种方法，寻找自己比较满意的分段，有时可让学生进行小组合作共同完成。这些调整措施均要根据课堂的实际情况灵活运用。3、变换练习形式。设计了不同类型的作业画一画，唱一唱，演一演，做一做，说一说等许多实践性很强的作业。在教学第五册第11课秋天的雨时，我让我的学生到学校的操场和生物园找秋天。在设计多样的练习的同时，应依据课堂教学过程实际情况，适时调控，交换练习形式。如有时可以将判断题改为改错题，并指出错误地方还要加以改正。有时为了节省时间；有时独立练习，改为竞赛性练习，增加趣味性等。这样交换练习形式，激发学生学习兴趣，调控课堂教学，提高课堂教学效果的目的。提高阅读课的课堂教学效率，离不开教师不断提高自身的素质，灵活运用教学方法，及时修正教学设计，关注学生的学习心态。参考文献阅读史，加拿大阿