初中科学教学生活化的实践与研究实施方案

1、 初中科学教学生活化的实践与研究实施方案 郑振祥江山二中科学课题组 一、课题的现实背景 教育部制订的科学（7-9年级）课程标准（实验稿）指出：“科学教材的呈现方式应符合学生的心理特点和规律，应注意用生动形象的事物激发学生的兴趣和动机，注意从学生日常生活中熟悉的事物出发，再回到科学在生活和社会的应用中去。”可见，从学生的生活实际出发、最终回归生活是科学新课程追求的目标，更是新世纪推进以学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育主题之一。 由于受升学率的影响，在现实的科学教学中，教师往往最先考虑的是该如何帮助学生“拓展知识”，挖掘知识的深度，扩大知识的广度，习惯于在“学科知识”的范围中规划一切教学活

2、动。学生的生活，学生的快乐，学生的需要往往被忽视了，久而久之教学内容只局限于教材和习题，与生活实际严重脱节，本应生动而鲜活的科学在学生的心目中也只剩下了乏味的定理和枯燥的公式。 我国教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。这说明生活才是教育的中心。作为一名科学教师在挖掘教材的同时更应关注课外丰富的生活资源，研究学生的生活经验与经历，通过感性、生动、丰富的生活世界去感染学生、满足学生在理智情感等多方面发展需要，点燃学生的热情、激发学生积极主动地参与，让师生在生动、熟悉的生活情景中共同建构互动、完成教学与交流。 二、课题研究的意义 1、体现以人为本的教学理念 教学中

3、引入“生活化”，其重要意义就在于它确立了人本意识和生命意识，它要求教学重视学生的生命价值和生存状态。现代教学具有提升人的生命价值和创造人的精神生命的意义。作为学生和教师生命中有意义的构成部分的课堂教学，就是师生生活的最基本构成，是师生人生中一段重要的生命经历，它的质量直接影响着师生当下以及今后的多方面生活和成长。初中科学教学生活化，从师生的情感与需要出发，关注师生的生活，真正体现了以师生为本的人本主义教学 观念。 2、发展师生创造生活的智慧和能力 教学是一种健康、纯真、充满智慧与诗意的生活，它含有生活的特征、成分和性质。教学本身就是人的生命存在的一种形式，是实现人的生命价值和过程的重要环节，舍

4、弃了教学这一重要环节，个体的人和人类的价值生命实现的进程将被延缓。初中科学教学通过人类科学文化的传承，给予学生生活的知识和技能，更重要的是教学给学生生活的智慧，发展学生创造生活方式的智慧和能力，给予学生在黑暗中探求人生真谛的慧眼，有利于学生通过学习，逐步把生活世界看得更加清楚、明白。 3、 使教学凸显生命的意义 初中科学教学是植根于现实生活，受制于生活实践经验，传递着生活的内容和意义的。生活是教学的源泉，生活化的教学与以往的教学“从天上降到地上”不同，由于植根于生活实践，使教学“从地上升到天上”，使师生在教学活动中体会到了生活的乐趣、生命的价值、自我的存在，教学因此具有了生命的意义和价值，也摆

5、脱了教学效率低、脱离实践、脱离生活的“沙漠”状态。 三、研究对象的确定 按照新课程标准和科学教材的编排特点，确定全校所有班级学生作为实验对象。全校科学任课教师人人参与，初二年级教师为重点研究人员。 四、课题的理论界定 1、生活化：是将学生从抽象、虚拟的课本中解脱出来，给学生感受自然、社会事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与实在世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地主动地获取知识。 2、科学教学生活化：是指在科学教学中，从学生生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲科学，把生活中的问题科学化，把科学问题生活化，体现科学源于生活，寓于生活，为生活服务的思想，激发学生的学习兴趣，去分

6、析、解决生活中遇到的问题。教学中，从学生熟悉的感兴趣的事件出发，为学生提供观察操作的机会，让学生体会到科学就在身边，体会到科学的魅力。 五、课题研究的理论依据： 1、科学新课程标准。科学新课程标准指出，科学教学要坚持以学发展学加强实践活动和探究活动，培养学生对科学的兴趣和热爱；生发展为本， 生的实践能力和创新意识；联系生活联系社会，体现从生活走向科学，从科学走向社会的理念。 2、陶行知的“生活教育论”。在陶行知生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，教育源于生活，适应生活的需要，因而教学不能脱离生活，脱离生活的教学就失去了学生主动学习的心理基础和认知基础。 3、建构主义

7、的学习观和教学观。建构主义的学习观认为学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此而引发的认知结构的重组。学习不仅包括结构性的知识，而且包括非结构性的背景经验。学习者总是以其自身的经验 (包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念) ，来理解和建构新的知识或信息。 4、有效教学的相关理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学活动，有奖教学是在研究学生学习过程的基础上，面向全体学生，提高学生的有效学习时间，达到情感与认识的统一，包括分析智能，发散性思维与实践能力的统一来全面提高教学质量。 六、课题研究目标 1、通过本课题的研究，促使本校教师师转变教育理念、改革教学方法

8、，培养学生兴趣，使学生好学、会学、善学，构建和谐、高效的课堂教学模式，提高教学质量。 2、寻找科学教学与学生生活实际有机结合的具体途径和方法，找到科学教学中培养学生实践能力、创新精神的最佳切入点。 七、课题研究内容 1、教学情境“生活化。认真分析教材，创设生活情境，将问题巧妙地设计到生活情境中，让学生在具体的生活情境中探究知识的发生、发展，感受知识的本来面目，最终达到既学习新知识又解决实际问题的能力。 2、教学内容“生活化”。 以学生的生活经验作为课堂教学的出发点。在教学内容上，要与学生生活实际密切关联，使生活成为构成教学内容的重要素材，如引入乡土资源。教学内容“生活化”的设计要超越“科学世界

9、”，关注“生活世界”， 让学生通过自身的实践活动，建构属于自己的科学知识体系。 3、教学方式“生活化”。 教师在教学过程中要更多地关注学生的自主活动以及在活动中的体验和感受，即由传统的师生授受向对话教学、体验教学和探究教学等转变，让学生成为学习的主人、课堂的主体，让学生动起来、活起来。 4、教学评价 “生活化”。把科学联系生活的能力作为评价学生基本的科学素养之一。 八、课题研究方法 本课题研究的主要方法有： 1、资料文献法：查阅国内外有关文献资料。 2、调查法：现状调查，可用问卷、访谈、测评等方法。 3、教育实验法：拟选择准实验研究方法，即运用原始群体，而不是随机地安排被试进行实验处理。 4、

10、课堂行动研究：教师直接对所从事的实验课堂教学活动进行研究，包括“计划和准备、实施、反思与评价”三个环节。 5、个案研究法：对发展学生主体性的典型的教学策略和学习策略进行跟踪研究和总结。 九、课题研究后成果形成 1、观摩课 2、实验研究报告 3、系列论文 十、课题研究的步骤 本课题遵循理论联系实际的原则，以课堂行动研究为主。在研究过程中，有的将根据不同需要综合运用调查法、分析比较法、观察法、实验法、个案研究法和经验总结法以及有关文献法等。 第一阶段：2008年4月2008年5月，资料文献的准备、信息收集；课题目标的构建与课题内容的确立；课题组人员的确定和分工； 第二阶段：2008年6月2008年

11、8月，现任科学教师的教学现状调查研究和学生的学习现状调查分析；全体教师进一步学习新课程标准和有关心理学、教 育学、教育科研、多元智能理论以及生活中的科学知识和有关经验介绍。 第三阶段：2008年9月2009年1月，全体教师全面铺开教研实验，各教师在教学过程中边探索边总结实验教学的经验，并反复验证。并在年级组、教研组和全校举行交流，取得初步成果。 第四阶段：2009年2月2009年7月，教师进行分析、反馈、总结实践材料，修正课堂教学理念和教学方法及教学模式，二轮实施初中科学教学生活化的实践与研究。并进行经验推广。 第五阶段：2009年8月2009年9月，教师进一步进行分析、反馈、总结实践材料，总

12、结出一套有效的科学教学生活化的经验。 第六阶段：2009年9月2008年10月，撰写研究报告，进行成果鉴定及推广研究成果。 十一、课题研究条件分析 1、江山二中是省示范初中，办学历史悠久，文化积淀深厚。云集了一大批我市的优秀教师和学生，教师整体素质较高，学生数多且基础扎实。我校学生参加省自然科学竞赛，99年以来历年有学生获省一等奖，其中2000年获省团体总分第二名，2007年获省团体总分第六名。良好的师生素质为教改试验提供了坚实的基础。 2、学校主张“科研先导”思想，领导科研意识强，教师教科研气氛浓厚。2002年下半年，学校就要求各教研组开展了新课程标准的学习与研究，每周一次集体学习以及学习体

13、会心得的交流，使广大教师的教育观念和教育教学方式、方法都有了明显的提高。全组成员在充分研究探索新课程标准的基础上，又到新课程标准试验区余杭等地进行观摩学习，为课题研究的顺利开展奠定了雄厚的理论基础。 3、市教研室教科研经验丰富的高级教师王崇富、王静江老师为本课题组的指导教师，为本课题组提供了强有力的后盾。 4、本课题组的组长：郑振祥是市教学骨干，是校科研攻关成员,05年为组长的课题：初中科学开放式课堂教学模式的实践与研究荣获市重点课题二等奖，06年为组长的课题提高科学复习课有效性教学策略的研究获衢州市规划课题一等奖，07年为组长的课题提高科学课有效性教学策略课题组其他成员均有较丰富的教科研经验。获衢州市重点课题三等奖，的研究 为学科任课教师，有丰富的教学实践经验，