以工作过程为导向的职业教育课程改革(1)

1、整理ppt1 以工作过程为导向的以工作过程为导向的 职业教育课程改革职业教育课程改革 整理ppt2 一、教育部一、教育部20062006年年1616号文件关键词号文件关键词 要积极推行与生产劳动和社会实践相结合要积极推行与生产劳动和社会实践相结合 的学习模式，把工学结合作为高等职业教的学习模式，把工学结合作为高等职业教 育人才培养模式改革的重要切入点，带动育人才培养模式改革的重要切入点，带动 专业调整与建设，引导课程设置、教学内专业调整与建设，引导课程设置、教学内 容和教学方法改革。容和教学方法改革。 人才培养模式改革的重点是教学过程的人才培养模式改革的重点是教学过程的实实 践性践性、开放性开

2、放性和和职业性职业性，实验、实训、实，实验、实训、实 习是三个关键环节。习是三个关键环节。 整理ppt3 要重视学生要重视学生校内学习与实际工作的一致性校内学习与实际工作的一致性， 校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索 课堂与实习地点的一体化；课堂与实习地点的一体化； 积极推行积极推行订单培订单培养，探索养，探索工学交替工学交替、任务驱任务驱 动动、项目导向项目导向、顶岗实习顶岗实习等有利于增强学生等有利于增强学生 能力的教学模式；能力的教学模式； 课程建设与改革课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是提高教学质量的核心，也 是教学改革的重点和难点。是教

3、学改革的重点和难点。 整理ppt4 高等职业院校要积极与行业企业合作开发课高等职业院校要积极与行业企业合作开发课 程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职 要求，参照相关的职业资格标准，改革课程要求，参照相关的职业资格标准，改革课程 体系和教学内容。体系和教学内容。 建立突出职业能力培养的课程标准，规范课建立突出职业能力培养的课程标准，规范课 程教学的基本要求，提高课程教学质量。程教学的基本要求，提高课程教学质量。 整理ppt5 高等职业院校人才培养工作评估方案高等职业院校人才培养工作评估方案 教高教高20085号号 2008年年4月月9日日 w3.课程建设

4、课程建设 w3.1课程内容：根据技术领域和职业岗位（群）课程内容：根据技术领域和职业岗位（群） 的任职要求，参照相关的的任职要求，参照相关的职业资格标准职业资格标准，设，设 置课程体系和选择教学内容。置课程体系和选择教学内容。 w3.2教学方法手段能有效设计教学方法手段能有效设计“教、学、做教、学、做” 为一体的为一体的情境教学方法情境教学方法；教学手段灵活多样，；教学手段灵活多样， 能有效应用现代信息技术进行模拟教学；考能有效应用现代信息技术进行模拟教学；考 核方式灵活、恰当。核方式灵活、恰当。 整理ppt6 二、目前我国高等职业教育课程现状二、目前我国高等职业教育课程现状 w以理论知识为课

5、程内容主体，理论课程过于以理论知识为课程内容主体，理论课程过于 集中，理论与实践间隔时间长。不能有效地集中，理论与实践间隔时间长。不能有效地 培养学生能力。培养学生能力。 w按照学科分类划分课程门类，以理论知识为按照学科分类划分课程门类，以理论知识为 学习起点，按照知识逻辑组织课程内容，忽学习起点，按照知识逻辑组织课程内容，忽 视知识与具体工作的联系。视知识与具体工作的联系。 w以课堂学习为主要学习形式，以书面形式评以课堂学习为主要学习形式，以书面形式评 价学生学习结果。价学生学习结果。 整理ppt7 三、我国职业教育课程开发模式发展演变三、我国职业教育课程开发模式发展演变 w 第一阶段，移植

6、普教：学科系统化课程开发模式的第一阶段，移植普教：学科系统化课程开发模式的 出现和推广出现和推广 w 学科系统化课程开发模式建立在专业学科基础之学科系统化课程开发模式建立在专业学科基础之 上，作为普教上，作为普教“改良型改良型”的课程开发模式，按知识的课程开发模式，按知识 内容顺序进行排列。其特点表现如下：内容顺序进行排列。其特点表现如下：(1)理论与实理论与实 践课程并列；践课程并列；(2)重视文化基础知识学习；重视文化基础知识学习；(3)实践课实践课 作为理论课的延伸和补充，自成系统。作为理论课的延伸和补充，自成系统。 w学科系统化课程在开发上以知识传授为基础，强调学科系统化课程在开发上以

7、知识传授为基础，强调 理论知识和文化遗产的传承和接受，具有严密的学理论知识和文化遗产的传承和接受，具有严密的学 科逻辑，易于学校组织教学和课程评价。科逻辑，易于学校组织教学和课程评价。 整理ppt8 w 第二阶段，洋为中用：国外职业分析导向式第二阶段，洋为中用：国外职业分析导向式 课程开发模式的引进和借鉴课程开发模式的引进和借鉴 w1双元制课程开发模式双元制课程开发模式 w 所谓所谓“双元制双元制”，一元是指职业学校，另一，一元是指职业学校，另一 元是指为学校提供实训的企业。双元制课程元是指为学校提供实训的企业。双元制课程 开发模式注重企业和学校的结合，以企业为开发模式注重企业和学校的结合，以

8、企业为 主；注重理论与实践的结合，以实践为主。主；注重理论与实践的结合，以实践为主。 在课时安排上，一般来说，第一学年，理论在课时安排上，一般来说，第一学年，理论 课和实践课的比例为课和实践课的比例为2 3；第二、三学年，；第二、三学年， 理论课和实践课的比例为理论课和实践课的比例为1 4。 整理ppt9 w 2CBE课程开发模式课程开发模式 w CBE（Competence Based Education）课程）课程 开发模式是在能力本位思想指导下形成的，也称之开发模式是在能力本位思想指导下形成的，也称之 为能力本位课程开发模式。为能力本位课程开发模式。加拿大职教理论模式 w能力本位课程开发

9、模式以能力作为课程开发的中心，能力本位课程开发模式以能力作为课程开发的中心， 采用采用DACUM（Developing a Curriculum）课程）课程 开发方法，运用模块式方案，以能力为主线开发课开发方法，运用模块式方案，以能力为主线开发课 程，并把职业能力看作是职业教育的基础程，并把职业能力看作是职业教育的基础 wCBE课程开发以职业分析为起点，相对于传统的课程开发以职业分析为起点，相对于传统的 “以学科知识为基础以学科知识为基础”的学科系统化课程开发来由，的学科系统化课程开发来由， 已经具有革命性的意义。已经具有革命性的意义。 整理ppt10 w 3MES课程开发模式课程开发模式 w

10、 MES（Modules of Employable Skill）是由国）是由国 际劳工组织研究开发出来的一种模块式技能组合课际劳工组织研究开发出来的一种模块式技能组合课 程开发模式。这一模式以实用主义哲学为指导思想，程开发模式。这一模式以实用主义哲学为指导思想， 干什么学什么，遵循干什么学什么，遵循“按需施教，学用一致按需施教，学用一致”的原的原 则。则。 w采用以下操作策略：建立岗位工作描述表采用以下操作策略：建立岗位工作描述表确定确定 岗位职能岗位职能划分工作任务划分工作任务确定工作模块确定工作模块 编制学习单元。编制学习单元。 w可见，可见， MES课程开发模式是针对职业岗位规范进行课

11、程开发模式是针对职业岗位规范进行 就业开发模式。就业开发模式。 w技能培训的模块组合方案，其着眼点是通过一个学技能培训的模块组合方案，其着眼点是通过一个学 习单元的训练，使学习者获得社会生产活动中所需习单元的训练，使学习者获得社会生产活动中所需 的实际技能。的实际技能。 整理ppt11 w 第三阶段，中国特色课程开发模式第三阶段，中国特色课程开发模式 w1“宽基础活模块宽基础活模块”课程开发模式课程开发模式一种一种 学习理论导向的课程开发模式学习理论导向的课程开发模式 w 这一模式是一种典型的从普通教育直接移这一模式是一种典型的从普通教育直接移 植过来的素质教育的课程开发模式，它是按植过来的素

12、质教育的课程开发模式，它是按 照学习理论照学习理论(如教育技术学理论如教育技术学理论)进行职业教育进行职业教育 课程开发。将教育目标定位于学生认知能力、课程开发。将教育目标定位于学生认知能力、 一般行动能力和个性的发展，把有效的学习一般行动能力和个性的发展，把有效的学习 过程作为主导思想因而带有经验式、建构过程作为主导思想因而带有经验式、建构 式和人本化的特点在实践中典型地表现为式和人本化的特点在实践中典型地表现为 “宽基础活模块宽基础活模块”。 整理ppt12 2 2、项目课程开发模式、项目课程开发模式工作过程导向的课程工作过程导向的课程 开发模式开发模式 w 项目课程的出现，源于我国当前职

13、业教育改项目课程的出现，源于我国当前职业教育改 革中为提升学生职业能力、激发学生学习积革中为提升学生职业能力、激发学生学习积 极性和满足企业对人才素质要求的需要，可极性和满足企业对人才素质要求的需要，可 以预见的是，它将成为我国当前和今后职业以预见的是，它将成为我国当前和今后职业 教育课程改革的方向，并能形成本土化、具教育课程改革的方向，并能形成本土化、具 有中国特色的职业教育课程开发模式，因为有中国特色的职业教育课程开发模式，因为 它符合职业教育规律，容易激发学生兴趣，它符合职业教育规律，容易激发学生兴趣， 培养学生综合职业能力。培养学生综合职业能力。 整理ppt13 w从目前进行的课程改革

14、的种种迹象看，工作从目前进行的课程改革的种种迹象看，工作 过程导向式课程开发模式在理论和实践中都过程导向式课程开发模式在理论和实践中都 取得了令人心动的成绩。取得了令人心动的成绩。 w首先，在学习内容的开发与编排上跳出学科首先，在学习内容的开发与编排上跳出学科 体系的藩篱，帮助学生获得最受企业关注的体系的藩篱，帮助学生获得最受企业关注的 “工作过程知识工作过程知识”和基本工作经验，以满足和基本工作经验，以满足 企业和劳动力市场的需求，已经成为基本的企业和劳动力市场的需求，已经成为基本的 理论共识；理论共识； w其次，项目课程、任务引领型课程等带有工其次，项目课程、任务引领型课程等带有工 作过程

15、导向的课程开发模式已在实践中成功作过程导向的课程开发模式已在实践中成功 地得以应用和推广，并在课程体系上进行了地得以应用和推广，并在课程体系上进行了 重构这种创新具有革命性的意义。重构这种创新具有革命性的意义。 整理ppt14 职业教育课程改革理念与方向职业教育课程改革理念与方向 w1 1重构课程体系重构课程体系：打破传统学科型课程体系，针对实际工：打破传统学科型课程体系，针对实际工 作体系重新构建课程体系，并按实际工作结构重新设计课程作体系重新构建课程体系，并按实际工作结构重新设计课程 结构。结构。 2 2重组教学内容：重组教学内容：打破传统学科型课程以学科知识逻辑为打破传统学科型课程以学科

16、知识逻辑为 主线、专业理论知识为主体的教学内容，针对实际工作任务主线、专业理论知识为主体的教学内容，针对实际工作任务 需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，重新组需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，重新组 织和设计教学内容。织和设计教学内容。 3 3转变实施方式：转变实施方式：打破学科型课程主要进行知识灌输、学打破学科型课程主要进行知识灌输、学 生被动接受、实践与理论脱节的实施方式，形成主要进行任生被动接受、实践与理论脱节的实施方式，形成主要进行任 务实施、学生主动构建、实践与理论一体化的实施方式。务实施、学生主动构建、实践与理论一体化的实施方式。 4 4改造教学情境：改造教

17、学情境：打破单一的学模式、课堂化教学环境，打破单一的学模式、课堂化教学环境， 创设尽可能与工作实境接近的教学环境，实现学校环境与工创设尽可能与工作实境接近的教学环境，实现学校环境与工 作环境、校园文化与企业文化的有机融合。作环境、校园文化与企业文化的有机融合。 整理ppt15 课程体系课程体系: :从学科体系转向工作体系，从学科体系转向工作体系， 课程内容课程内容: :从知识导向转向行动导向，从知识导向转向行动导向， 课程目标课程目标: :从知识本位转向能力本位，从知识本位转向能力本位， 课程顺序课程顺序: :从知识逻辑为主线转向职业活动从知识逻辑为主线转向职业活动 为主线，为主线， 课程环境

18、课程环境: :从课堂情境转向工作情境，课程从课堂情境转向工作情境，课程 实施从教师为主导转向学生为中心，实施从教师为主导转向学生为中心， 课程价值课程价值: :从知识储备为主转向实际应用为从知识储备为主转向实际应用为 主。主。 整理ppt16 德国劳耐尔教授等认为，德国劳耐尔教授等认为， 工作过程是工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作在企业里为完成一件工作任务并获得工作 成果而进行的一个完整的工作程序成果而进行的一个完整的工作程序”，“是一个综合的、时刻是一个综合的、时刻 处于运动状态之中但结构相对固定的系统处于运动状态之中但结构相对固定的系统”。 工作过程导向的课程的名称和内容不

19、是指向科学工作过程导向的课程的名称和内容不是指向科学 学科的子区域，而是来自职业行动领域里的工作过程。学科的子区域，而是来自职业行动领域里的工作过程。 广义的工作过程指的是旨在实现确定目标的生产活动或广义的工作过程指的是旨在实现确定目标的生产活动或 服务活动的顺序。狭义的工作过程则是指向物质产品生产的。服务活动的顺序。狭义的工作过程则是指向物质产品生产的。 工作过程导向的目的在于克服学科体系结构化内容的学习工作过程导向的目的在于克服学科体系结构化内容的学习 而有利于与工作过程相关内容的学习。而有利于与工作过程相关内容的学习。 四、基于工作过程的课程观四、基于工作过程的课程观 整理ppt17 工

20、作任务工作任务工作结果工作结果 工作内容工作内容 工作手段工作手段 工工作组织作组织工作产工作产品品 工作环境工作环境 工作过程要素工作过程要素 工作对象工作对象 整理ppt18 工作过程课程工作过程课程 技能技能 价值价值 理论理论 技能技能 理论理论 理论理论 组合模块课程组合模块课程 学科体系课程学科体系课程 工工 作作 过过 程程 方案：方案：任务、项目、 案例、设备 整理ppt19 工作过程导向的课程思想（理论基础）工作过程导向的课程思想（理论基础） 工作过程导向的课程方案（实现形式）工作过程导向的课程方案（实现形式） 任任 务务 项项 目目 案案 例例 设设 备备 实实 验验 课

21、程 体 系 整理ppt20 工作过程工作过程 序号序号 工作子过工作子过 程名称程名称 工作子过程内容及其能力要求工作子过程内容及其能力要求学科课程内容学科课程内容 1审方审方对医生给患者开具的处方进行分析，审查其合理性，包括：用药剂 量是否合理、处方中有无用药禁忌、毒性药品及是否超剂量等 技能：分析处方调配禁忌 知识：准确定位处方功能主治 中医学基础 中药学 方剂学 药品管理法 2计价计价对处方中各种药品的总价进行计算 技能：准确迅速计算中药饮品价格 知识： 3调配调配对处方中的中药饮片进行调配，包括：分析处方应付品种、称量、 分剂量、捣碎、临方炮制等 技能：迅速准确完成中药饮片称量、分剂量

22、、捣碎程度 知识：判定中药饮片真伪、质量、炮制的合格性 中药鉴定学 中药炮制学 4复核复核对处方中及调配后的各付药中的饮片规格、药味种类、数量等方面 进行核对 技能：迅速准确判定中药饮片调配禁忌、称量、分剂量、捣碎程度 知识：判定中药饮片禁忌、真伪、质量、炮制的合格性 中药鉴定学 中药炮制学 中医学基础 中药学 方剂学 药品管理法 5发药发药将调配后的处方进行分别包装，分发给患者，并进行用药指导 技能：指导患者用药、与患者沟通 知识： 北京卫生学校基于工作过程系统化的中药调剂学课程改革北京卫生学校基于工作过程系统化的中药调剂学课程改革 整理ppt21 子过程子过程1 1审方审方 1.通过中医学

23、基础讲述处方涉及的疾病的知识 2.通过方剂学知识讲解处方的配伍特点 3.通过中药学知识讲解处方中药物的性味特点及 处方调配禁忌知识 子过程子过程2 2计价计价 子过程子过程3 3调配调配 子过程子过程5 5发药发药 子过程子过程4 4复核复核 通过模拟计价过程使学生提高计价速度与准确度 1.通过中药鉴定知识讲解处方中涉及中药饮片外观、 颜色、气味、断面等鉴别要点 2.通过中药炮制学知识讲解处方中各味中药的炮制 规格与炮制功效知识 通过反复观察加强学生对中药饮片的识别能力 通过模拟给患者发药的过程强化学生对药物及处方 性味功效的理解 姜大源，姜大源，20062006 整理ppt22 实现工作过程

24、导向的课程开发，首先要解决的是课实现工作过程导向的课程开发，首先要解决的是课 程内容的抉择取向问题。程内容的抉择取向问题。 一般来说，课程内容可分为两大类：一般来说，课程内容可分为两大类： 一类是涉及事实、概念以及理解、原理方面的一类是涉及事实、概念以及理解、原理方面的“陈陈 述性知识述性知识”； 一类是涉及经验以及策略方面的一类是涉及经验以及策略方面的“过程性知识过程性知识”。 “事实与概念事实与概念”解答的是解答的是“是什么是什么”的问题，的问题，“理理 解与原理解与原理”回答的是回答的是“为什么为什么”的问题。的问题。 而而“经验经验”指的是指的是“怎么做怎么做”的问题，的问题，“策略策

25、略”强强 调的则是调的则是“怎样做更好怎样做更好”的问题。的问题。 五、职业教育课程内容的选择五、职业教育课程内容的选择 整理ppt23 工作过程知识不是从理论知识中引导出来的工作过程知识不是从理论知识中引导出来的 ，它与反映的工作经验相适应，并指导实际，它与反映的工作经验相适应，并指导实际 的职业劳动。的职业劳动。 工作过程知识是隐含在实际工作中的知识，工作过程知识是隐含在实际工作中的知识， 不仅包括显现的指导行为的知识（如程序化不仅包括显现的指导行为的知识（如程序化 知识），也包括相联系的隐性知识。知识），也包括相联系的隐性知识。 那些那些物化在工作过程中及产品和服务中的诀窍、物化在工作过

26、程中及产品和服务中的诀窍、 手艺、技巧和技能等是最宝贵和最昂贵的工作过程手艺、技巧和技能等是最宝贵和最昂贵的工作过程 知识知识，它们不像显性知识那样容易被模仿、，它们不像显性知识那样容易被模仿、 复制和传递，但它们对工作过程的进程却是复制和传递，但它们对工作过程的进程却是 非常重要的。非常重要的。 整理ppt24 职业教育课程应以从业中实际应用的经职业教育课程应以从业中实际应用的经 验和策略习得为主，以适度够用的概念验和策略习得为主，以适度够用的概念 和原理的理解为辅。和原理的理解为辅。 即过程性知识为主，陈述性知识为辅。即过程性知识为主，陈述性知识为辅。 具体的课程选择应遵循具体的课程选择应

27、遵循科学性原则科学性原则、情境情境 性原则性原则和和人本性原则人本性原则。 整理ppt25 行动体系行动体系学科体系学科体系 社会体系社会体系 科学性原则科学性原则 情境性原则情境性原则 人本性原则人本性原则 职教课程职教课程 开发原则开发原则 陈述性知识：陈述性知识： 书本（理论）书本（理论） 过程性知识：过程性知识： 经验（实践）经验（实践） 内化（哲学工具：批判性思维）：能力内化（哲学工具：批判性思维）：能力 学术型学术型 技术型技术型 工程型工程型 技能型技能型 整理ppt26 六、职业教育课程的序化 职业教育课程开发的关键步骤是对所选职业教育课程开发的关键步骤是对所选 择的知识内容实

28、施序化的过程，也是一择的知识内容实施序化的过程，也是一 个重建内容结构的过程。个重建内容结构的过程。 德国职业教育家德国职业教育家Paetzold指出：课程似乎指出：课程似乎 是建造了一个存放和重现经验与知识的是建造了一个存放和重现经验与知识的 书架，书架不同隔层的划分使得整理与书架，书架不同隔层的划分使得整理与 重获更加容易，它极大地减轻了记忆负重获更加容易，它极大地减轻了记忆负 担。担。” 整理ppt27 （一）学科体系与行动体系（一）学科体系与行动体系 由专业学科构成的以由专业学科构成的以结构逻辑结构逻辑为中心的学科体系，为中心的学科体系， 传授的是实际存在的显传授的是实际存在的显性知识

29、性知识-陈述性知识，即陈述性知识，即 理论性知识，主要解决理论性知识，主要解决“是什么是什么”（事实、概念等（事实、概念等 ）和）和“为什么为什么”（原理、规律等）的问题。这是培（原理、规律等）的问题。这是培 养科学型人才的一条主要途径。养科学型人才的一条主要途径。 由实践情境构成的以由实践情境构成的以过程逻辑过程逻辑为中心的行动体系，为中心的行动体系， 强调的是获取自我建构的强调的是获取自我建构的隐性知识隐性知识-过程性知识过程性知识 ，一般指经验并可进一步发展为策略，即以尽可能，一般指经验并可进一步发展为策略，即以尽可能 小的代价获取尽可能大的效益的知识，主要解决小的代价获取尽可能大的效益

30、的知识，主要解决“ 怎么做怎么做”（经验）和（经验）和“怎么做更好怎么做更好”（策略）的问（策略）的问 题。这是培养职业型人才的一条主要途径。题。这是培养职业型人才的一条主要途径。 整理ppt28 一个职业之所以一个职业之所以 能够成为一个职业，能够成为一个职业， 是因为它具有特殊的是因为它具有特殊的 工作过程，即在工作工作过程，即在工作 的对象、方式、内容、的对象、方式、内容、 方法、组织以及工具方法、组织以及工具 的历史发展方面有它的历史发展方面有它 自身的独到之处。自身的独到之处。 一个专业之所以一个专业之所以 能够成为一个专业，能够成为一个专业， 是因为它具有特殊的是因为它具有特殊的

31、知识系统，即在知识知识系统，即在知识 的范畴、结构、内容、的范畴、结构、内容、 方法、组织以及理论方法、组织以及理论 的历史发展方面有它的历史发展方面有它 自身的独到之处。自身的独到之处。 专业科学专业科学职业科学职业科学 整理ppt29 学科体系学科体系 专业教室；专业教室； 教学简约；教学简约； 内容传授内容传授 行动体系行动体系 职业情境；职业情境； 教学反思；教学反思； 学习管理学习管理 学科体系与行动体系教学比较学科体系与行动体系教学比较 教学方法：教师中心教学方法：教师中心 教师讲述；师生对话；考试考核教师讲述；师生对话；考试考核 归纳、演绎归纳、演绎 分析、综合分析、综合 教学方

32、法：学生中心教学方法：学生中心 小组学习；自我调节；咨询建议小组学习；自我调节；咨询建议 项目、案例项目、案例 仿真、角色仿真、角色 整理ppt30 （二）行动体系课程内容排序（二）行动体系课程内容排序 与认知心理顺序与认知心理顺序 行动体系课程的内容编排则是串行结构。行动体系课程的内容编排则是串行结构。 学习过程中学习过程中学生认知学生认知的的心理顺序心理顺序，与专业所对，与专业所对 应的应的典型职业工作顺序典型职业工作顺序，或是对实际的多个职，或是对实际的多个职 业工作过程经过归纳抽象整合后的业工作过程经过归纳抽象整合后的职业工作顺职业工作顺 序序，即行动顺序，都是，即行动顺序，都是串行串

33、行的。的。 针对行动顺序的每一个工作过程环节来传授针对行动顺序的每一个工作过程环节来传授 相关的课程内容，实现实践技能与理论知识相关的课程内容，实现实践技能与理论知识 的整合，将收到事半功倍的效果。的整合，将收到事半功倍的效果。 整理ppt31 学科体系的课程结构导致学科体系的课程结构导致陈述性知识陈述性知识与与过程性过程性 知识知识分离，分离，理论知识理论知识与与实践知识实践知识分离，分离，知识排序知识排序 的方式的方式与与知识习得的方式知识习得的方式分离。分离。 这是与职业教育的培养目标相悖的。而且与这是与职业教育的培养目标相悖的。而且与 职业教育追求的整体性学习的教学目标相悖职业教育追求

34、的整体性学习的教学目标相悖 。 整理ppt32 课程开发课程开发 学科体系学科体系行动体系行动体系 课程课程1 课程课程2 课程课程 课程课程n 工序工序1 工序工序2 工序工序n 构成说构成说-并行体系并行体系 生成说生成说-串行体系串行体系 与技能集成的教学内容与技能集成的教学内容 典型的职业工作过程典型的职业工作过程 整理ppt33 （三）知识的总量未变，知识排序（三）知识的总量未变，知识排序 的方式发生变化的方式发生变化 按照工作过程来序化知识，即以工作过程为按照工作过程来序化知识，即以工作过程为 参照系，将陈述性知识与过程性知识整合、参照系，将陈述性知识与过程性知识整合、 理论知识与

35、实践知识整合，意味着适度够用理论知识与实践知识整合，意味着适度够用 的陈述性知识的总量没有变化，而是这类知的陈述性知识的总量没有变化，而是这类知 识在课程中的排序方式发生了变化。识在课程中的排序方式发生了变化。 课程不再是课程不再是静态静态的学科体系的的学科体系的显性理显性理论知识论知识 的复制与再现，而是着眼于的复制与再现，而是着眼于动态动态的行的行动体系的动体系的 隐性知识隐性知识的生成与构建。的生成与构建。 整理ppt34 职业职业 活动活动 课程课程1 1 课程课程3 3 课程课程n n 课程课程2 2 项目项目 内容内容n n 内容内容2 2 内容内容3 3 内容内容1 1 工序工序

36、1 工序工序3 工序工序n 工序工序2 心理顺序心理顺序圆周排列圆周排列 融合融合 统合统合 综合综合 工作过程的完整性工作过程的完整性 过程整合过程整合 整理ppt35 学科体系学科体系 课课 程程 1 课课 程程 2 课课 程程 n 单单 元元 1 单单 元元 n 单单 元元 1 单单 元元 n 单单 元元 1 单单 元元 n 课课 时时 1 课课 时时 n 课课 时时 1 课课 时时 n 课课 时时 1 课课 时时 n 步骤步骤1 1步骤步骤2 2步骤步骤n n 步骤步骤1 1步骤步骤2 2 步骤步骤n n 步骤步骤1 1步骤步骤2 2步骤步骤n n 步骤步骤1 1步骤步骤2 2步骤步骤

37、n n 步骤步骤1 1步骤步骤2 2步骤步骤n n 行动体系行动体系 重构重构解构解构 学科结构系统化学科结构系统化工作过程系统化工作过程系统化 解构解构重构重构 理论知识的总量没有发生变化，但其排序的方式发生变化 基于工作过程的课程观 工作工作 过程过程I I 工作工作 过程过程IIII 工作工作 过程过程IIIIII 工作工作 过程过程N-1N-1 工作工作 过程过程N N 整理ppt36 工作任务工作任务 分析归纳分析归纳 工作过程工作过程 课程开发课程开发 教学过教学过程程 方案设计方案设计 （四）课程开发基本思路（四）课程开发基本思路 行动领域行动领域 学习领域学习领域 学习情境学习

38、情境 工作过程分析工作过程分析 教学过程分析教学过程分析 实际的工作任务实际的工作任务 整合的工作任务整合的工作任务 学习性的工作任务学习性的工作任务 整理ppt37 实际的工作任务分析实际的工作任务分析 （基于工作过程的描述）（基于工作过程的描述） 整合的工作任务归纳整合的工作任务归纳 （基于工作过程的描述）（基于工作过程的描述） 学习性的工作任务归纳学习性的工作任务归纳 （基于工作过程的描述）（基于工作过程的描述） 依据：基于职业资格标准、依据：基于职业资格标准、 方法：采用研讨（头脑风暴）等方式方法：采用研讨（头脑风暴）等方式 地点：企业地点：企业 +学校学校 人员：技术工人、技术员或工

39、程师、职业院校教师、课程专家人员：技术工人、技术员或工程师、职业院校教师、课程专家 依据：基于认识规律排序：简单依据：基于认识规律排序：简单复杂；单一复杂；单一综合；低级综合；低级高级高级 方法：采用研讨（头脑风暴）等方式方法：采用研讨（头脑风暴）等方式 地点：学校地点：学校 人员：职业院校教师、课程专家人员：职业院校教师、课程专家 工作过程系统化课程的开发工作过程系统化课程的开发 工作过程系统化教材的编写工作过程系统化教材的编写 （个性化、普适性）（个性化、普适性） 依据：依据：基于工作过程要素：工作任务基于工作过程要素：工作任务工作结果（工作对象、工作工作结果（工作对象、工作 内容、工作手

40、段、工作组织、工作产品、工作环境）内容、工作手段、工作组织、工作产品、工作环境） 方法：采用六步法（普适性工作过程方法：采用六步法（普适性工作过程思维过程完整性：思维过程完整性： 资讯、决策、计划、实施、检查、评估）资讯、决策、计划、实施、检查、评估） 形式：项目、任务、范例、案例、设备、实验、厂家等形式：项目、任务、范例、案例、设备、实验、厂家等 地点：学校地点：学校 人员：职业院校教师、课程专家人员：职业院校教师、课程专家 依据：基于职业资格标准依据：基于职业资格标准 方法：采用问卷、访谈、研讨等方式方法：采用问卷、访谈、研讨等方式 地点：企业地点：企业 人员：技术工人、技术员或工程师、职

41、业院校教师、课程专家人员：技术工人、技术员或工程师、职业院校教师、课程专家 依据：基于认识规律编排：简单依据：基于认识规律编排：简单复杂；单一复杂；单一综合；低级综合；低级高级高级 方法：采用研讨（头脑风暴）等方式方法：采用研讨（头脑风暴）等方式 形式：活页、工作页、手册、教师用书、学生练习册、课件等资源形式：活页、工作页、手册、教师用书、学生练习册、课件等资源 地点：学校地点：学校+出版社出版社 人员：职业院校教师、课程专家、出版社编辑人员：职业院校教师、课程专家、出版社编辑 工作过程导向课程开发基本路线工作过程导向课程开发基本路线 整理ppt38 工作工作 过程过程 工作任务工作任务相关的

42、理论和相关的理论和 实践知识实践知识 资 讯 （ 信 息 采 集） 零件形 状 轴类件轴类件套类件套类件其他类零件其他类零件 机械制图，制图测 绘，CAD实训， 尺寸要 求和表 面粗糙 度要求 外圆柱面，外圆锥面，外圆弧面，外圆柱面，外圆锥面，外圆弧面， 外螺纹，沟槽等。有否尺寸配合要外螺纹，沟槽等。有否尺寸配合要 求求 Ra1.6mRa1.6m。 内圆柱面，内圆锥面，内圆弧面，内圆柱面，内圆锥面，内圆弧面， 内螺纹，内沟槽等。有否尺寸配内螺纹，内沟槽等。有否尺寸配 合要求合要求 Ra3.20.2mRa3.20.2m。 轮廓形状特别复杂（如非圆插补）轮廓形状特别复杂（如非圆插补） 的回转体零件

43、，的回转体零件， 材料及 热处理 铸铁、碳钢、合金钢、工具钢、有色金属和非金属等。铸铁、碳钢、合金钢、工具钢、有色金属和非金属等。 调质、退火、正火、淬火等。调质、退火、正火、淬火等。表面处理要求（含涂、镀）。表面处理要求（含涂、镀）。 工程材料及金属热 处理 尺寸精 度和形 位公差 要求 长度和直径的尺寸精度，圆度、圆长度和直径的尺寸精度，圆度、圆 柱度、直线度和平面度等形状精度，柱度、直线度和平面度等形状精度， 同轴度、圆跳动、垂直度和平行度同轴度、圆跳动、垂直度和平行度 等位置精度。等位置精度。 孔径、内沟槽直径和宽度的尺寸孔径、内沟槽直径和宽度的尺寸 精度，孔的圆度和圆柱度，径向精度，

44、孔的圆度和圆柱度，径向 圆跳动、端面圆跳动及端面对轴圆跳动、端面圆跳动及端面对轴 线的垂直度等。线的垂直度等。 公差及技术测量 决策 确定工艺装备确定工艺装备：设备选用，轴类零：设备选用，轴类零 件的装夹方法，轴类零件加工刀具件的装夹方法，轴类零件加工刀具 选用，选用，量具、辅具量具、辅具等。毛坯选择。等。毛坯选择。 确定工艺装备确定工艺装备：设备选用，套类：设备选用，套类 零件的装夹方法、套类零件加工零件的装夹方法、套类零件加工 刀具选用，刀具选用，量具、辅具量具、辅具等。毛坯等。毛坯 选择。选择。 确定工艺装备（机床、刀具、夹具、确定工艺装备（机床、刀具、夹具、 量具、辅具等）量具、辅具等

45、）： 机械制造基础、机制工艺 及夹具，机制工艺及夹具 课设，机加工实习 计划 数控加工工艺设计：确定加工阶段、加工方法，制定工艺流程、工序内数控加工工艺设计：确定加工阶段、加工方法，制定工艺流程、工序内 容和各工步加工参数（加工余量、切削用量、工序尺寸及公差和工时定容和各工步加工参数（加工余量、切削用量、工序尺寸及公差和工时定 额等）。额等）。编制程序，编制程序，填写工艺表格等。填写工艺表格等。 复杂形面零件的复杂形面零件的CAMCAM数控自动编程，数控自动编程， 程序的传输。程序的传输。 数控编程，数控实习，计 算机辅助制造，CAD实训 实施 加工准备（领取刀、量、夹具等、调试机床设备），开

46、机前的检查，设备润滑和冷却液的使用，工具、夹具、加工准备（领取刀、量、夹具等、调试机床设备），开机前的检查，设备润滑和冷却液的使用，工具、夹具、 量具的使用与维护。数控车床的操作步骤，加工过程的监控，机床日常维护，安全操作与劳动保护知识，文明量具的使用与维护。数控车床的操作步骤，加工过程的监控，机床日常维护，安全操作与劳动保护知识，文明 生产和环境保护知识。生产和环境保护知识。 数控原理及数控机床，数 控实习，计算机辅助制造， CAD实训，液压传动及气 动，职业道德 检查 零件的测量：尺寸精度、形状精度和位置精度的检验，零件的质量分析：零件超差原因及预防措施。零件的测量：尺寸精度、形状精度和位置精度的检验，零件的质量分析：零件超差原因及预防措施。 公差及技术测量， 质量管理知识， 评估 技术系统与生产过程优化：数控系统技术优化、工夹具设计与优化。为提高产品质量和生产效率、降低生产成技术系统与生产过程优化：数控系统技术优化、工夹具设计与优化。为提高产品质量和生产效率、降低生产成 本和管理成本、优化生产流