书法论文：谈低段学生良好写字习惯的养成

1、提笔即是练字时谈低段学生良好写字习惯的养成九年义务教育小学语文教学大纲指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础”。俗话说：“万丈高楼平地起”，要建好房子，就必须打好地基，基础扎实了，底子厚了，才能盖起万丈高楼。写字教学就要从低年级开始抓起。为此，我在几年的语文教学实践中，对低段写字教学进行了有益的尝试。一提笔即是练姿时人的一生中，写字姿势不正确，危害不小：轻者影响写字质量，养成不良习惯；重者影响生长发育、不利于身心健康。而小学生正处于生长发育的关键时期，以正确的坐姿和握笔姿势书写，不仅有利于书写的规范，也有利于学生的健康成

2、长。因此，练字必须练“姿”。1 正确握笔，让字不再变异在教学中，我经常发现学生的字变异了：不是“拧紧”了，就是“散架”了，有的时候越看越不像字，越看越不舒服。你跟他讲字的间架结构，跟他讲写的方法，都达不到理想的效果。此时，我就会把目光关注到他们的握笔姿势。果然，握笔的姿势千奇百怪：有的大拇指死死地裹住食指，有的笔杆悬空，也有的四个指头握笔试想这样握笔的后果：写字的空间受到限制，部分视线受到遮挡，这样下去，写字不就变成了一种负担了吗？哪里还有什么协调和美感呢？对于上述这种情况，我常常利用反面示范纠正学生的握笔姿势。我请上那些握笔姿势不正确的学生上台在投影仪下进行演示，通过一番观察、比较、讨论。学

3、生们渐渐发现错误的握笔姿势写出来的字确实不好看。此时，我就抛砖引玉，那么正确的握笔姿势应该怎样呢？我一边讲解一边示范，特别在大拇指指肚、食指指肚、指根处贴了一块修正纸，学生一看，记忆很深刻，在检查过程中，每个学生都在课堂上掌握了握笔方法。从而为他们写好字打下扎实的基础。当然，对于那些握笔错误的顽固分子，还是要通过逐一指导矫正，让学生充分认识自己五指的各个部位，逐步掌握正确的握笔姿势。2 端正坐姿，让字更加稳固身体姿势共四项要求：头正、身直、臂张、足安。在平时的练习过程中，我经常性地示范坐姿，并适度形象化地讲解：写字时两脚着地，脚尖朝前，两足距离与肩同宽。这样足安是为了让整个身体保持平衡，坐得端

4、正，脊柱不会变形，不影响身体发育，小树才能长成挺拔的大树；臂张时手肘轻轻地放在桌面上，这是为了使两个肩头能自然放松，不会酸疼；头正则是为了保护脆弱的颈椎，同时便于我们看到笔尖和写下的字。如此引导，如此摆开架势来坐，让学生感受到书法气定神闲的神韵之美，稳重大方的精神之美。3 双姿口诀，让准备工作趋于习惯在课堂上，我引领学生背诵自编的顺口溜。“学写字，要注意，头要正，肩要平，身要坐直纸放正，一尺一拳要记清，手离笔尖一寸高，写字认真心要静。”、“胸离课桌一拳远，书离眼睛一臂远，手离笔尖两指远。”、“认认真真学写字，堂堂正正学做人。”让学生把口诀时时挂在嘴边，牢记正确的写字姿势。二提笔即是观察时观察是

5、认识事物的基础。写字教学首先要指导学生观察字形，弄清汉字在田字格中的位置。其实，这就是书法中的读帖。认真观察，其实就是认真读帖。1把握字的外部形态将汉字的稳定结构简单归结为“”、“”、“”、“”等形式，从整体上把握字的结构特点。2借助想象力对于低年级的学生，教师应尽可能引导学生调动他们的形象思维，将线条形象化、生活化。对抽象的汉字加以联想，不仅活化汉字字形，而且能使汉字字形深深地扎根于学生的心中。比如教学笔画“点”，“同学们，点像什么？”同学们的回答五花八门：瓜子、杏仁、蝌蚪、水滴、眼泪教师的稍微引导便获得了大量鲜活的形象反馈。又比如教学汉字“伞”，“同学们，你们看，像什么呢？”同学们有的说像

6、一棵大树，有的说像一个蘑菇生动形象的比喻，再加上形象的电脑老师的演示，不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿时产生兴趣，也有了写字的欲望。3. 细化观察对象在观察分析的过程中，要以解剖麻雀的精神细化观察对象，将合体字细化为独体字、偏旁部首和基本笔画，关注细节，从细节处体会技法技巧的精微。例如教学汉字“鸟”， 我把“鸟”字分解成“撇、横折钩、点、竖折折钩、横”五个笔画，逐个进行专项突破法练习。三提笔即是比较时要提高写字能力，关键是要坚持认真地书写。学生在练字的时候如果能做到反复比较，写字水平就一定会有明显的提高。我在教学中经常采用先比较后练字的方法。例如，教学笔画“弯钩”和

7、“卧钩”，我先让学生比较这两个笔画的相同点和不同点，使学生在脑海中留下比较深的印象，写字时就能胸有成竹，笔听使唤。“比”可以是纵向的，让学生对自己的作品进行阶段性比较，在比较中找出差距，找出不足。“比”也可以是横向的，让学生在同学间进行比较。对于低段的小学生来说，写好一个字，是一个循序渐进的过程，都有一个由不好到好的过程，这就要求学生不断地将自己写的字与字帖上的字进行对比，自己写的与老师写的范字对比，过去写的与现在写的对比，自己写的和同伴写的对比。如此让学生比较，是书写者对书写方法的“意会”过程，通过各种“比”，从而使学生不断地取得进步。四提笔即是欣赏时古往今来，汉字不仅是交流的工具，更是一种

8、高雅的艺术。它集中了中华民族智者的心血，是中华民族智慧的结晶，是民族精神的物化。写字的教学过程不应是简单技法的传授，更应该让学生在探索汉字的过程中，认识汉字，感受它的魅力。它将提高学生的素养，促进身心健康发展。教学中，我要求学生做好两方面的欣赏。首先，在提笔写字前让学生充分地去欣赏汉字。此时的欣赏是对观察的延伸和提高。如象形文字：日、月、水。让学生了解我们民族的汉字基本造字方法是由图到字不断演化、不断丰富的，一边欣赏，一边体会汉字字形的美。再如一些合体字，引导学生通过观察它的位置、大小、高矮、宽窄，欣赏汉字的结构美。又如并立与重叠结构的汉字，引导学生通过观察具体的笔画特点，欣赏汉字笔画变化中的

9、形态美。学生不仅初步地感受到了汉字的表意作用，而且渐渐掌握了汉字成字的一个规律：在绝大多数的汉字中，一个字一般只有一个主笔捺笔。如果遇见有两个捺笔，互相间就要谦让，次要的捺笔要变动成为“点”。如：森，返等其次，在提笔写字时做到自我欣赏。在写字过程中，不能只求正确，也应该有美感。在有效的观察和充分的欣赏之后，对于用笔的轻重之别、快慢之分我引导学生边写边体会，边体会边欣赏。从而使学生对习字审美有了一定的认识，自我评价时自然也不会仅仅局限于把字写正确，更会提出美观的要求，同时也能清晰地知晓自己应注意的笔画。进而端正学生的书写态度，提高书写质量。在随后更多的练写中，也能做到专心致志，实现了学生从欣赏美到学习美的飞跃，增强了学生写好字的信心，进一步提高了学生的审美能力。 在写字教学的实践过程中，我感到它的作用不仅仅是巩固识字、训练技能，更重要的是对学生意志的磨练，情操的陶冶，同时促进学生形成良好的学习习惯，培养其认