新课改对高中地理教师专业化成长的挑战

1、四种版本的教材共同特点较多：都或多或少打破了课标和传统的地理知识分类编排体系，力图摆脱传统的地理科学体系的束缚。由于新课标较原大纲对记忆性地理知识的要求减少很多、对某些地理技能的要求也有所降低，因此各版新教材份量较老人教版有所减轻，课本变薄。在呈现方式上出现多元化趋势，增加了探究学习的内容，体现出了新课标的理念。总体而言，四个版本教材的知识与技能部分均以课程标准为最低要求，每版教材又都有各自不同的发挥和拔高；每版教材内容的呈现方式各具特色，多用课题、问题研究、单元活动等方式，体现出了新的教育教学思想。 打破教材垄断，实行一标多本，有利于促进我国基础教育教材编写水平的提高。让更多的地理科学家、教

2、育教学专家参与中学教材编写，深入研究地理教学，实在是地理基础教育事业上的一大幸事。以上对四种版本的新高中地理必修教材的比较还是比较浅显和零碎的，笔者对新教材的了解和理解肯定还有很多不到位的地方，因此观点也难免有失偏颇。不过有一点是可以肯定的：随着实验区新教学的深入，各版本的教材也会得到更好的完善。新课改对高中地理教师专业化成长的挑战摘要：新世纪以来，为加强本国的综合国力，提高国际竞争力，世界各国纷纷进行课程改革，我国也不例外。新课改对高中地理教师的专业化成长提出了严峻挑战。本文从专业化地理教师应具备的学科专业素养、教育专业素养、科研能力和创新精神、科学文化素质和终身学习理念等方面进行了阐述。提

3、出：为了适应新课改，应加强对教师专业成长的教育，并从职前教师和职后教师两方面提出了一些应对策略，希望可以为我国高中地理课程改革提供一些借鉴。关键词：教师专业化专业素养专业化成长进入新世纪以来，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国家间的竞争更多地表现为综合国力的竞争，而综合国力的高低越来越取决于该国是否拥有高素质的国民。为了进一步加强本国的综合国力，提高国际竞争力，世界各国纷纷进行课程改革。2005年9月，江苏省开始全面推进高中新课程改革。2008年6月，新课改的第一届学生进行高考，地理学科也由过去的具体分值转变为按等第划分供高校录取时参考。由于历史和其他方面的原因,目前我国教师队伍的素质尚不

4、尽如人意。即使许多教师通过短暂的学习，领悟了新课改的一些理念，但由于长期受传统教学观念的影响，仍然感到难以适应。课程改革的实施者是教师。因此，新课改为高中地理教师提供了良好的发展机遇，同时也对教师的专业化成长提出了严峻的挑战。一、专业化地理教师应具备的素养“早在20世纪80年代，美国教育界就明确提出教学专业化的概念、认为教学专业化是提高公立学校教育质量的必由之路，教学的专业化应由教师的专业化来实现，教师教育的责任就在于培养出训练有素的达到专业标准的教师，以确保未来学校对师资的需要。”1教师专业化就是以合理的知识结构为基础，具有专门的教师教学实践能力，并能有效地、创造性地解决教育教学领域中的问题

5、，其目标就是提高教师的实践性反思能力2。发达国家尚且如此重视教师的专业化,作为发展中国家的中国,则更需要采取有力的措施来实现教师的专业化成长。而专业化的高中地理教师首先必须拥有较高的地理学科专业素养和教育专业素养、较强的科研能力和创新精神，较广博的科学文化知识、并具有终身学习的理念。1、应具备较高的地理学科专业素养在传统的地理教学活动中，教师往往只依据教学大纲、考试大纲的要求来组织教学。教师普遍只关心和高考有关联的内容，并不关注他所教的学科知识在社会实践中的运用，不关心学校以外还有哪些教育教学资源可以用于教学。时间一长，他的知识范围越来越小，但对教材却越来越熟悉，不用继续学习，有的甚至不用备课

6、，都可以安然无事，缺乏进一步专业提升的愿望和动力。再加上受传统教学思想和片面追求升学率的影响,部分教师热衷于搞应试教育。他们过于注重知识和技能的传授,而忽视了对学生在学习过程中的学习方法、情感态度价值观的培养。这样的教师充其量只是一个教书匠，不能适应新课改、新高考的要求。地理教育国际宪章提出：地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界3。高中地理课程标准也提出“要满足学生不同的地理学习需要；重视对地理问题的探究；强调信息技术在地理学习中的应用和注重学习过程评价和学习结果评价的结合。”4因此，教师本身需要具备较强的专业知识，密切关注反映地理科

7、学研究最新进展的内容，如人类对地外文明和宇宙空间的探索，经济及产业结构的调整等。教师还需要掌握一定的信息技术手段在地理学习中进行应用。因为，从课程设置来看，地理新课程无论是在必修模块还是在选修模块中都安排了地理信息技术的内容，如“3S”技术，数字地球技术；从教学效果看，掌握了一定的信息技术手段，如多媒体网络技术也有利于优化教学效果，培养学生的地理信息素养。新课改强调评价方式的多元化、多样化。因此，专业化的高中地理教师也必须改变过去的那种单一的评价方式。由只注重学生考试成绩的终结性评价，变为学习过程性评价和学习结果的终结性评价相结合。同时，更加关注学生在学习实践活动中的兴趣、需要、动机、信念、情

8、感。评价的宗旨是以激励为主，重在参与、重在过程；评价方法采用学生自评、互评与教师评价相结合的形式。2、应具备较强的教育专业素养专业化的地理教师不仅仅具有本专业的素养，还需要有较强的教育专业素养。教师在教书的同时还需育人。应试教育不重视培养学生的情绪智力现状。而在新课改的形势下，我们的教育不能够仅仅强调思维逻辑能力的培养，更应该注重受教育者的整体素质的提高，以及积极向上的人生态度、良好的沟通技巧的培养。在具体的教学实践中有很多例子已经证明了这一点。例如，著名科学家爱因斯坦、达尔文和大诗人海涅等人在上中小学的时候，其智力和学习成绩平平。可是，这些被认为智力水平一般或不高的人，后来却成了举世公认的杰

9、出人才。与之相反，一些人，虽然在学校总是能够拿到不错的成绩，然而一旦走上社会，却适应不良。学校教育不但要发展学生的智力因素,而且要培养发展其非智力因素。根据美国哈佛大学霍华德加德纳教授的多元智能理论，人的智能是多元的，至少有八种，即言语语言智能、数理逻辑智能、音乐节奏智能、身体运动智能、视觉-空间智能、交往人际关系智能、自知自我认知智能、自然观察智能。而且，这种多元是开放的。所以，专业化的教师应掌握多元智能理论，重视对学生进行“情商”的开发,培养他们具有良好的心理品质。而要培养学生健康的心理,教师本人首先必须是一个心理健康的人。同时，高中地理新课标在“情感态度与价值观”方面也提出要激发学生的探

10、究地理问题的兴趣和动机，提高地理审美情趣。要关心我国的基本地理国情，了解全球的环境与发展问题，初步形成正确的全球意识和形成可持续发展观念。这些都需要教师具有一定的教育专业素养，掌握基本的教育学、心理学知识。3、应具备较强的科研能力和创新精神教学工作与教科研工作相辅相成。搞好教学工作为教科研提供了良好的经验、素材，而教科研又可以提高教师的教学能力，发挥教师的主动性和积极性。专业化的教师必须学习先进的教育教学理论，如建构主义学习理论、多元智能理论等，掌握地理科学研究的过程与方法。高中地理新课程中有丰富的内容需要我们去指导学生进行探究学习、合作学习等实践活动。例如，指导学生连续观测月相，在世界能源紧

11、张状况下进行“南京夏季用电情况”的地理调查并撰写调查报告，幕府山燕子矶地区野外地理考察等。新课标提出要培养学生的创新意识和实践能力，对学生进行创新教育。教师更应当有创新精神和创新意识，并将其融入地理教学中。例如，在地理新课程中进行“问题研究”时，让学生接触不同的观点，对问题展开讨论、辩论，鼓励学生在学习过程中大胆提出自己的看法和见解，培养学生的创新思维。新课改还提出“学习生活中的地理，学习对学生终身发展有用的地理”。教师可联系学生的生活实际，开发新的课程资源。例如，“玉米也疯狂”，结合美国的生物燃料比例扩大对世界石油价格上涨、我国粮食安全等方面的影响进行研究，引导学生具有国际化的视野和形成经济

12、全球化的观念。在这次的新课改中，教师不再仅仅是传道授业解惑者，而是学生学习的引导者、组织者和促进者。学生学习方式的改变对教师的教学提出了挑战，它要求教师从知识的传递者向引导者、组织者、促进者转变。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程。教学真正成为师生富有个性化的创造过程。4、应具备广博的科学文化素质和终身学习的理念地理科学是融自然科学和人文社会科学于一体的综合性科学，它所研究的对象是不同层次的地理系统，是人类赖以生存和

13、发展的大环境。无论是气候、地形、土壤等自然环境因素，还是工农业区位选择、城市合理规划、资源的有效开发和利用等人文经济环境因素，都与人类的生产、生活紧密联系。21世纪又是一个“知识爆炸”的时代,现代科学技术的飞速发展,使人类的知识老化周期大大地缩短。教师要适应科学技术的发展,就要更新旧知识,不断地学习和掌握新知识。教师不仅要掌握地理本学科的知识,而且还要掌握相关交叉学科的知识。例如，“嫦娥奔月”、“火星探测”就涉及到地理、物理、数学等多个学科的知识。教师只有改善和更新知识结构,拓宽知识面,学习和掌握大量的知识信息,上课时才能旁征博引,做到生动有趣,引人入胜,激发学生的求知欲望,才能培养出高素质、

14、高情商的学生。21世纪教育的基点是终身学习。“终身学习是一种不断提出问题、解决问题的学习，是与他人协作、分享、共进的学习，是不断进行自我反思的学习，是依托信息技术将真实情境与虚拟情境融会贯通的学习，是以信息技术作为强大认知工具的潜力无穷的学习。”5因此，要想成为专业化的高中地理教师，就必须改变旧的、习以为常的、传统的教育观念，形成一种尊重人的创造性，充分挖掘人的潜力，促进人与人之间交流与合作的教育观念以及基于高新技术的教学和学习方式，亦即实现教师的专业化成长，也就是教师的终身学习。二、高中地理教师专业化成长的对策、途径从研究实践看，新课改所要求的研究性学习虽然以学生的自主性、探究性学习为主，但

15、同样离不开教师的组织和指导。因此，应该加强对教师专业成长的教育。在对教师进行专业成长教育时，既要注意对职前教师的培养，也要注意对在职教师的专业培养。1、职前教师的专业化成长长期以来，教师的教育概念仅仅局限于职前教育，这种“一次性”的师范教育难以适应教师未来教学生涯的发展需要，也不可能获得高素质的教师。同时，师资短缺和学历达标率低已经成为高中阶段教育发展的重要制约因素。“据统计，高中阶段教师学历合格率在基础教育阶段是最低的，而且在数量上的短缺也十分严重。2001年普通高中有专任教师84万人，普通高中教师20012005年每年补充16789人，20052010年每年需补充26927人。”6实际上，

16、教师的专业成长，自师范教育阶段即已开始。高中地理教师的专业化除了对大学地理学院的师范生进行地理专业知识和教育学、心理学理论的教育，还应该要求他们具有熟练的实践能力，如各种先进多媒体教学手段的运用，能组织地理观测、野外考察、制作地理模型、地理课件等地理实践活动。这样才能在他们初次走上教师岗位时尽快适应新课改的要求。2、职后教师的专业化成长对在职教师的专业培养教育也很重要。“新课程改革对教师各方面的能力素质提出更高要求。为了帮助教师尽快适应新课程改革，最为有效的方式是继续教育通识培训及其相关的学科培训。通过教育行政部门有组织地开展继续教育培训，将新课程的思想迅速向教师进行传达，教师在教育理论知识、

17、专业知识、专业能力等方面都有所提高。因此，继续教育培训成为教师专业发展的一条重要途径。7”对在职教师的专业培养还必须加强对其教育研究能力的培养。“具有科研的意识、知识与能力，是所有专业人员的共同特征。因此，提高教师职业专业化水平，必须强调有关研究能力的要求。8”提高在职教师的教育研究能力，必须培养他们对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力，善于从中发现问题、发现新现象的意义，对日常工作保持一份敏感和探索的习惯。高中地理教师必须了解最新的教育学和心理学成果并应用于教学实践，只有这样才能提高教师的科学素养。无论是为了加快教师的专业成长，还是要提高其教育科研能力，都要求他们熟练掌握最新的网络教育技术。21世纪被称