小学数学教学中学生质疑能力的培养

1、小学数学教学中学生质疑能力的培养【摘要】在新课改课堂教学中提倡质疑，也是当前实行教学改革与创新的一个途径。我们知道，新的小学数学教学大纲和新的课程标准，其构成的核心环节就是培养学生的实践能力和创新精神，明确规定要开展学生探究性学习活动，让学生想问、敢问、好问、会问，使学生由被动质疑逐步转向自动质疑。【关键词】质疑 发展思维 创新意识 创新能力新课程标准中指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地，

2、主动地，富有修改地学习。”因此，新课标下的教师不能再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而应在吃透教材的基地上精心选择课本中的典型题目，并努力创设解决问题的各种情境，设计新颖的教学过程，激发学生主动参与到问题解决活动的过程中，让学生在发现、猜想、探索、验证等思维活动中受到不同层次的思维训练，激发学生的创新意识，发展学生的创造能力，从而把枯燥的数学知识转化为激发学生求欲望的刺激物，使学生产生进取心。一、指导学法，引导质疑 要使学生在学习过程中提出高质量的问题，教师必须加强学法指导。首先，教师要指导学生读书，学生的质疑往往是建立在对教材的理解的基础上。没有一定的阅读能力和自学能力，学

3、生是无法进行质疑的。因此教师应指导学生在阅读时要用笔圈、点、勾、画教材中的难点，重点之词，多问一些“为什么”。为了避免学生读书的盲目性和随意性，教师还可编写导读提纲，将一节课所讲的内容和应达到的目标明确告诉学生，让学生带着问题去阅读。其次教师要教给学生质疑的方法。（1）让学生在新旧知识的比较中质疑。如教学“互质数”概念时，我引导学生质疑“互质数和质数的区别是什么”。学生通过回忆讨论后，马上就会发现，这两个概念虽只有一字之差，但区别很大，质数指的是因数只有1和它本身，而互质数指的是公因数只有1的两个数。这样学生不但区分清了两个概念，而且也潜移默化知道在什么时候应提出问题。（2）在教学内容的重点和

4、难点处质疑。如教学“求最大公约数”方法时，我引导学生质疑“为什么是所有公有质因数的乘积才是最大公约数，而不是所有公有质因数的和或差呢？”这个问题激起了学生莫大的讨论兴趣，他们纷纷发表见解，各抒意见，最后形成了统一的意见。（3）在知识的变化处质疑。如教学完“年、月、日”后，引导学生质疑“为什么书上说通常公历年份是4的倍数是闰年而整百年份却必须是400的倍数才是闰年”呢？刚提出时学生也感到很惘然。最后我引导学生自己课后查阅 收集时间的有关资料，小组合作解决，结果第二节课时学生带来了很多时间的有关资料，并且也附上了自己的答案。（4）在概念法则的措词处质疑。如教学完“分数”的意义后，我引导学生质疑“取

5、这样的一份或几份能不能换成取其中的一份或几份”呢？。学生通过画图、讨论最后得出“这样”比其中更准确。教师只有对学生质疑方法加以正确引导，才能增强学生质疑的科学性和针对性。同时学生才会在教师的示范和质疑氛围中学会质疑。二、创设情境，让学生想“质疑”。传统的课堂教学模式造成了学生对教师既迷信又崇拜，学生对困惑既渴望质疑但又害怕“出错”。思维活动总不能跳出我们预设好的“圈子”，学习已习惯于被动地，无条件地接受知识，不敢向老师、课本质疑，因此教师要积极创设情境，鼓励他们质疑问难，有意识地指导学生不断出疑、质疑、释疑。例如学习百分数应用题时，出示一题“某车间去年加工一批零件，结果10个月超产30%，照这

6、样计算：去年一年可超产百分之几？”大多学生解为：30%1012=36%。我说这种解法是不对的，并让他们自己进行思考，分组进行讨论，并提示他们“10个月超产30%”“超产谁的30%”把谁看作单位“1”，这10个月实际完成了全计划的百分之几？每个月实际完成了计划的百分之几？这时学生质疑如饥似渴，释疑则如降甘露，学生很快就列出了正确答案：（1+30%）1012=56%。三、想方设法营造氛围，使学生敢“质疑”。“学贵有疑、小疑则小进，大疑则大进”。但是，目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间，要将质疑引入课堂，教师要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，应该让质疑成

7、为学生自身的需要。民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中，学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。因此，我们要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互动。从而缩短与学生之间的心理距离，角色距离，建立朋友式的新型师生关系，让学生真正体会到自已是学习的主人。教师在设计教学内容、教学环节时，要以儿童的兴趣为出发点，有意创设质疑氛围，使学生因疑生疑，因疑生奇，因奇生智。创设问题情境方法多种多档，比如用旧知识不能解决新问题，挑起矛盾，让学生产生疑问；可以在知识的对比、归纳、概括中让学生面对问题，也可以通过设计开放性数学问题

8、，让学习展开想象由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上，关键处。这时教师应以鼓励学生为主，采用语言的激励、手势的肯定，眼神的默许等手段对他们的质疑行为给予肯定和赞赏，消除他们的畏惧心理，激起他们质疑问难的热情。为了使每个学生都敢于提问，教师还可以根据实际情况，因材施教。如组织学生分小组进行讨论，让自卑、胆怯的学生在小组内提问，锻炼他们的胆量，树立其自信心；对于口头表达能力差的学生可以先让他把问题写在纸上，再照着念，循序渐进，不能要求太高，急于求成，使其失去信心；对于课堂上来不及提问或言犹未尽的学生，可在课下让他把要提的问题，要讲的话说给老师。这样学生提问题的积极性就能得以保

9、护，提问题的胆量就越来越大，逐步养成敢想、敢问、敢说的习惯。三、培养好习惯，让学生“好质疑”。学生是学习的主体，课堂上让学生主动质疑问难，是师生民主关系的体现，更是学生自主学习的具体表现。有目的、有计划地让学生主动参与质疑问难、释疑解难，将大大提高学生的学习能力。如我在教学“有余数的除法”后要求掌握检验有余数除法的方法：商除数余数=被除数。在运用这一新知时，有位同学似有疑虑，却又不敢举手发问，我发觉后立即鼓励他发言，于是他说出了“被除数商=除数余数”也能检验的想法。当时我知道这种方法不能适用所有有余数的除法，但我没有给他泼冷水，而是表现出很兴奋的样子说：“你真有创新意识，让同学们一起验证一下你

10、发明的方法。”我让大家用他所说的方法检验这样几题：11128、3614、42635。同学们兴趣盎然，但做完这几题后，满肚子疑惑。然后我利用这几题引导学生分析，得出了这位同学所说方法不具有普遍性的原因。由此例不难看出，让学生在学习中大胆提出问题，既有利于教师了解学生学习中的困难，便于对学生有针对性的进行辅导、点拨、又保护了学生质疑问难的积极性。常言道：“学起于思，思起于疑”。小学教学就是要鼓励学生奇思异想，即使提出荒唐和不恰当的问题，也不应遭到批评。如我在教学行程应用题后，出示一道题：李老师从家到学校每分钟走40米，他从学校返回家每分钟走60米。求他往返于两地的平均速度？学生审题后得到了以下两种

11、不同的解法，（1）（40+60）2=50（米）；（2）（1+1）（1/40+1/60）=48（米）。我根据学生得到的不同解答激疑发问：以上两种不同的解答到底哪种对？为什么？从而启发学生分析各自列式的含义，让学生充分发表自己的见解。学生经过一番讨论思考与争论后，还是各持已见，都把眼光投向老师。于是，我再做进一步的点拨：“平均速度与速度的平均相同吗？它们主要区别是什么呢？”我这样轻轻一点，真是恰到好处，学生的疑团顿时解开：平均速度与速度的平均是两种不同的概念，第（1）道式子是求速度的平均数，而第（2）道式子才是求李老师往返的平均速度。求平均速度，只能用总路程除以总时间（往、返时间）。可见，这样的质疑，使学生明确并理解了平均速度的概念，促进了学生创新能力的培养。四、创设互动情景，培养学生共同质疑的能力“问”，表于言。无论哪种形式的提问，都是某一命题的疑问形式，对小学生来说，还存在着语言表述障碍。创设小组互动情景，意在消除这种障碍。在小组合作学习中，既提倡独立思考提出问题，也提倡小组合作提出问题，以此培养学生合作意识和共同质疑的能力。总之，我认为，我们教师在教学实践中，应该通过多种形式，让学生想问、敢问、好问、会问，使学生由被动质疑逐步转向自动质疑，帮助学生认识自我