中职学校骨干教师培训——项目教学法学习课件

1、项目教学法 陕西省中等职业学校骨干师资培训 一、项目教学法概述 三、项目教学法的特点 四、项目教学法的教学设计 二、项目教学与传统教学的区别 六、项目教学需关注的问题 五、项目教学法对教师的要求 第一部分主要内容第一部分主要内容 一、项目教学法概述 1 1什么是项目教学法？什么是项目教学法？ “给你55分钟，你可以造一座桥吗?” 教育专家弗雷德海因里希教授在“德国及欧美国家素质教育报告演示会” 上，曾以这样一则实例介绍项目教学法。 项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的 项目工作而进行的教学活动。 一个项目是项计划好的有固定的开始时间 和结束时间的工作。原则上项目结束后应有一 件可以看到的产

2、品。 “项目教学法”现在越来越得到各国教育界的重视。主要采取由学校和企 业共同组成项目小组，深入实际，在完成指定项目的同时，学习和应用已有 的知识，在实践的第一线培养解决问题的能力，是一种“真刀实枪”的演练。 2.1 2.1 明确项目任务 教师提出 同学讨论 2.2 2.2 制定计划 学生制定 教师认可 2.3 2.3 实施计划 确定分工 合作完成 2.4 2.4 检查评估 自我评估 教师评价 2.5 2.5 归档或应用 记录归档 应用实践 项目教学法溶合了当前三大教学法(探究教学法、任务驱动教学法与 案例教学法)的特点，集中关注于某一专业的中心概念和原则，旨在把学 生融入有意义的任务完成的过

3、程中，让学生积极地学习、自主地进行知 识建构，以现实学生生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标。 2. 2. 项目教学法教学步骤项目教学法教学步骤 比较项目比较项目传统教学传统教学项目教学项目教学 教学目标教学目标传授知识和技能传授知识和技能运用已有技能和知识运用已有技能和知识 教学形式教学形式以老师教为主，学生被以老师教为主，学生被 动学习动学习 学生在老师的指导下主学生在老师的指导下主 动学习动学习 交流方式交流方式单方面，虽有互动，也单方面，虽有互动，也 是被动的是被动的 双向的双向的 参与程度参与程度 学生听从老师的指挥学生听从老师的指挥要要 我学我学 学生可以根据自己的兴学生可以根

4、据自己的兴 趣做出选择趣做出选择我要学我要学 激励手段激励手段 外在动力十分重要外在动力十分重要 不可能持久不可能持久 内在动力充分得以调动内在动力充分得以调动 能持久能持久 特特 色色老师挖掘学生的不足点老师挖掘学生的不足点 以补充授课内容以补充授课内容 老师利用学生的优点开老师利用学生的优点开 展活动展活动 二、项目教学与传统教学的区别 “任务驱动” 和“项目教学” 的区别 提出任务 介绍相关知识 归档或应用 分析任务 跟学任务 独立完成任务 检查评估 实施计划 制定计划 明确项目任务 1.1.实践性：项目的主题与真实世界 密切联系，学生的学习更加具有针对 性和实用性。 三、项目教学法的特

5、点（一） 2.2.自主性：提供学生根据自己的兴趣 选择内容和展示形式的决策机会，学生 能够自主、自由地进行学习，从而有效 地促进学生创造能力的发展。 三、项目教学法的特点（二） 3.3.发展性：长期项目与阶段项目相 结合，构成为实现教育目标的认知 过程。 4.4.综合性：具有学科交叉性和综合 能力的运用的特点。 三、项目教学法的特点（三） 5.5.开放性：体现在学生围绕主题所 探索的方式、方法和展示、评价具 有多样性和选择性。 6. .评价特点：项目型教学的评价注 重学生在项目活动中能力发展的过 程，测评内容包括学生参与活动各 环节的表现以及作业质量。 四、项目教学法的教学设计（一） 由以教师

6、为中心转变为以学生为中心 由以课堂为中心转变为以实际经验为中心 由以课本为中心转变为以“项目”为中 心 四、项目教学法的教学设计（二） 4.1 以学生为主体，教师起指导作用。 4.2 项目的选取是学习的关键。 4.3 创设学习的资源和协作学习的环境 是教师最主要的工作。 4.4 要以学生完成项目的情况来评价学 生学习效果，更要关注过程。 五、项目教学法对教师的要求（一） 1.精选教学项目 选定的活动项目满足以下要求： (1)项目所涉及的知识和技能在教学大纲要求范围以内； (2) 学生对所确定的项目及其结果有较强的兴趣； (3)项目所涉及的内容是学生所比较熟悉的： (4)项目所涉及的知识和技能、

7、所涉及的内容通过学生主动探索和学习是有能 力完成的； (5)在项目完成过程中，能有利于对学生进行情感、态度和价值观的教育； (1)(1)项目活动怎样调用学生的已有知识？ (2)(2)此项目能否让学生感兴趣？能否激励学生收 集有关资料，激发学习自觉性？ (3)(3)如何让学生们更加了解自己并相互学习？ (4)(4)如何让学生们把他们所学的知识与现实生活 联系起来？ (5)(5)项目内容是否有助于树立学生的自信心？ 精选教学项目时 必须考虑以下几个问题： 2.课前熟悉项目内容进行深入研究，并准 备好项目讨论可能涉及到的有关知识； 3.注意与其它教学手段的协调； 五、项目教学法对教师的要求（二） 4

8、.介绍项目内容要讲究艺术性，吸引学 生的注意力，激发学生学习的积极性和 讨论的热情； 5.在项目内容讨论评估时，教师要尊重 学生的成果，切记不要在学生面前评论 谁对谁错，项目实施成功与否应看整个 过程的进行情况。 当然在学生交流项目实施的结果的时 候，老师也应该耐心地听取，不能因为 那个学生讲得不好而有任何不尊重学生 的行为，不然的话，学生就会失去信心， 项目实施就会失败。 五、项目教学法对教师的要求（三） 六、项目教学需关注的问题（一） 1. 教师面临的问题 一是知识水平 二是实践能力 三是工作量 （1 1）文化基础差，进一步学习有较大难度； 2. 学生的生源质量问题 （2 2）学习自觉性差

9、或不会学习，上课注意 力集中时间较短，学习较被动； （3 3）普遍的缺乏逻辑思维能力，对于理工 科课程，需逻辑推理的课程有很大难度。 六、项目教学需关注的问题（二） 3. .教材的问题 4. .设备设施的问题 为教师的教而设计的， 而不是为学生的学设计的 。 六、项目教学需关注的问题（三） -项目课程的几个关键问题 职业教育职业教育 项目课程的理论框架与开发项目课程的理论框架与开发 第二部分主要内容 一、项目课程的本质 （一）联系论 职业能力即知识与工作任务的联系 职业教育课程要让学生在与工作任务的 联系过程中去学习知识。 要改变过去与任务相脱离，单纯学习知识的课程模式。 （二）结构论 课程结

10、构指课程之间的组合关系（体系结构），以及一门课程内部知识的组织方式（内容结构）。 项目课程既要求课程设置反映工作体系的结构，也要求按照工作过程中的知识组织方式组织课程内容。 知识的职业性： （1）工作过程需要的知识 （2）工作过程中的知识组织方式 知识的“ 储备观”与“过程观” 应用知识要按照应用的方式来学习 工作过程中知识与任务的 “焦点与背景”关系 理论 知识 实践 知识 工作任务 （三）结果论 以典型产品或服务为载体设计教学活动 每个项目结束要让学生获得一个具有工作意义的产品 目的在于让学生有成功感，激发他们的学习兴趣 二、项目课程是否否定理论知识 三段式课程是基于理论为实践做准备 的“

11、课程准备说”，这是一种工程学的 基础观，而在生成与发展的意义上，更 应当基于生物学的基础观来建构职业教 育课程。 项目课程强调，在传统的三段式课程体系中，确实存在专业基础 课过多，理论偏深、偏难，与工作任务联系不够紧密，超过了学生的认 知水平的现象，因此有必要削减一部分理论知识。 但这并非项目课程改革的核心任务，其核心任务是要在任务与知识之 间建立联系，按照工作体系的结构来设计课程结构。 同时，项目课程抛弃了 “课程准备说”，以建构主义、情境理论为基 础，强调引导学生在完成工作任务的过程中主动建构理论知识。 项目课程并非要否定知识，相反，在目标上，它非常重视培养学生在复杂的工作情境中进行分析、

12、判断， 并采取行动的能力。这种能力是需要深厚的理论知识做支持的。 但项目课程认为，“厚理论”应当是学习的终点或目标，而不是学习的起点，“宽基础、活模块”混淆了 这对关系。 三段式课程看似非常重视理论知识，但由于这一课程模式不符合职校生 的学习特点，教材上的理论知识学生掌握得很少，因此实际上是在忽视理 论知识。 三、如何进行工作任务分析 工作任务分析是职业教育课程设计的奠基性工程，其质量好坏既会影响 到课程内容对工作岗位能力要求的准确反映，也会直接影响到后续的课 程开发过程。 工作任务分析旨在通过工作任务分析专家 与行业专家的密切合作，弄清楚某一职业 或职业群包含哪些工作项目，以及完成这 些项目

13、需要哪些步骤。 （一）工作任务分析定义 对某一职业或职业群中需要完成的任务进 行分解的过程，目的在于掌握其具体的工 作内容，以及完成该任务需要的职业能力。 分析的对象是工作而不是员工。 （二）工作任务分析的方法 工作任务分析现场 圆桌 主持人 记录员 电脑、打印机 行业专家 行业专家 行业专家 行业专家 行业专家 行业专家 投影 泡沫白板 设备操作 四色长方形纸 板、粗油笔、 大头针 教师 教师教师 教师 教师 教师 工作任务分析专家的能力要求： （1）能深刻理解工作任务分析的目的、质量要求，能预期后续的课程框架 （2）善于激发并整合行业专家的思维 （3）能熟练进行工作分析的基本操作 （4）善

14、于控制时间 （5）不必是专业教师 行业专家指在生产一线直接从事生产操作 和管理的专家。 （1）要求具备高级工以上证书 （2）在该领域具有十年以上工作经历，对 所从事的职业领域有较为宏观、整体、前沿 性了解 （3）善于表达与合作 （4）来自于毕业生就业区域内、与毕业生 就业岗位相对应的不同性质、类型、规模、 层次的企业，以保证工作项目基本覆盖工作 岗位群。 （5）每次约需1012位行业专家。 2-2 1-3 1-2 职业能力 2-1 1-1 工作任务 2. 1. 工作项目 主持人： 参与人员： 日期： *专业工作任务与职业能力分析表 1、工作项目: 一组具有相对独立性的工作 任务。它可能与工作岗

15、位相对应，也可能 不对应，这取决于不同职业的劳动组织方 式（如饭店前厅管理）。 2、工作任务: 工作过程中需要完成的单件 任务（如统计员工的工资）。 3、职业能力: 完成任务需要的知识和技能。 采用头脑风暴法完成每一步分析任务： 开幕式 讲解分 析方法 与要求 确定分 析范围 （工作 岗位） 讨论分 析思路 逐级 分析 要注意寻找每个专业所特有的工作逻辑要注意寻找每个专业所特有的工作逻辑 （1）有的职业的工作任务是以其产品为逻辑线索而 展开的，如数控加工，典型零件加工为我们揭示其 任务逻辑提供了线索； （2）有的职业的工作任务是以其工作对象为逻辑线 索而展开的，如电气自动化； （3）有的职业的

16、工作任务是以其操作程序为逻辑线 索而展开的，如电子产品制造； （4）有的职业的工作任务是以设备或系统的结构为 逻辑线索而展开的，如汽车维修、空调与制冷设备 的安装和维修； （5）有的职业的工作任务是以岗位为逻辑线索而展 开的，如酒店服务、烹饪； （6）有的职业的工作任务是以典型工作情境为逻辑 线索而展开的，如导游。 行业专家来自不同企业，其工作性质和内容都不尽相同，先鼓励他们采用头脑风暴法，尽可能多地把不同 意见展现出来，写在每张纸板上，一个纸板写一条。 工作项目和工作任务的书写格式是 “名词+动词”。 职业能力的书写格式是 “能（或会）” 然后把写好的所有纸板帖出来。先合并相 同的，然后并掉

17、能够被包容的，再整合零 碎剩下的。可以对结果进行补充。每一条 都必须获得专家的一致认可才能最终确定。 头脑风暴的讨论与秘书记录要同步进行， 讨论结束时应当即刻得到一张层次分明， 条理清晰的工作任务分析表。 注意： 1、要分析工作任务，不要分析知识 2、课程开发的目的是促进职业教育课程体系的专业化。要注意分析更能体现职业能力的工作任务 3、要注意寻找特定职业领域的工作逻辑 4、需要预先与行业专家沟通，但不要先由老师分析好，由行业专家来确认 5、要充分尊重行业专家的意见 6、要反复确认每个条目 四、如何进行课程分析 课程分析的目的是把工作任务分析的结果 转化为课程设置，工作任务转化为每门课 程的学

18、习项目，并分析每个学习项目的具 体内容。 （一）课程门类分析 基本参照点是工作项目。 相关性原则 同级性原则 工作任务分析表到课程计划表的转换流程 工作任务 分析表 挑选出可单独成课程 的项目 其它项目 合并成课程 课程计划表 工作项目与任务到课程设置的转换有一个 筛选机制，这个机制就是工作项目与任务 的教育价值，即学生掌握该项目或任务需 要的课时数。 根据每个工作项目与任务的教育价值、相 关性以及课时分配的均匀原则对工作项目 与任务进行合并，形成项目课程。 工作项目与课程门类并非一一对应的，其间存在 一个复杂的转换过程。因为不同项目需要的学习 课时是不一样的，而不同课程在课时分配上应有 均衡

19、性。因此，以工作任务分析为基础来确定职 业教育课程门类，需要对工作项目重新进行合理 的组织，对于那些知识含量比较少的工作项目， 可以把它们综合在一起构成一门课程。合并的基 本技术要求是根据工作的相关性，而不是知识的 相关性。这是打破原有的学科课程体系，建构以 项目课程为主体的新课程体系的关键所在。 工作项目合并时应遵循两个基本原则， 既相关性原则和同级性原则。相关性原 则指要尽量把那些工作内容相关性程度 比较高的项目合并在一起；同级性原则 指所合并的工作项目应当是处于同一个 层级的。 存在三种基本情况（1）直接对应式。有些工 作 项目可以单独成课程；（2）合并式。有些工 作 项目需要归并后成课

20、程；（3）分解式。有些 工 作项目需要分解成几门课程。 分析结果需要采用头脑风暴法，综合资深专业 教 师的集体意见而成。要严格避免的是，以知识 为 参照点来设置课程。 有些理论知识，应用的范围比较广泛，特 别是有些与工作任务联系并不十分密切的 理论知识，可把它们综合成12门综合学科 课程。 （二）学习项目分析 基本参照点是工作任务 （三）课程内容分析 基本参照点是职业能力 项目一项目二项目三项目四项目五项目 六 知识1 知识2 知识3 知识4 知识5 知识6 知识7 知识8 知识9 *课程知识分析表 五、如何编写项目课程教材 项目课程教材编写体例 （1）教学目标 （2）工作任务 （3）实践操作

21、（相关实践知识） （4）问题探究（相关理论知识） （5）知识拓展（选学内容） （6）练习 要注意的几个关键环节： （1）如何编写教学目标 教学目标是规定学生学习该门课程后要达到的 预期行为结果，可划分为最终目标和促成目标 两个层次。为了使得课程目标的表述能够明确， 尽量不要使用“知道”、“了解”“懂得”、 “熟悉”之类的动词，否则，所描述的课程目 标就会非常模糊。 有用吗？ 片剂生产教学目标： 1、掌握片剂中常用赋形剂的种类， 2、掌握湿颗粒制备片剂的工艺流程， 3、熟悉片剂的质量检查项目， 4、熟悉片剂包衣的目的、种类及包糖衣的方 法 5、了解制备片剂过程中的常用设备的操作 6、了解片剂的特

22、点和分类 比一比 终极目标：生产出合格的片剂 促成目标： （1）能熟练操作压片机； （2）能运用理论知识解释操作过程； （3）解决压片过程中的常见问题； （4）能检验片剂的外观、片重差异、度、 崩解度和脆碎度； （5）严格按照GMP要求规范操作。 建议的表达格式： 能够识记 能（会）操作（使用） 能（会）分析 能（会）判断 （2）工作任务如何编写 （3）理论到实践如何衔接 （4）理论知识与实践知识的区分 实践知识指完成本项目必须具备的操作性知识， 如操作步骤、工艺、工具设备名称等。 理论知识指完成本项目必须具备的理解性知识，用于解释“为什么要这样操作”。 六、项目课程的教学方法 （一）以任务为

23、中心开展教学 项目教学的目标要指向获得作为工作过程的结果的产品，但整个教学过程 要以工作任务为中心来展开。 首先，项目教学的中心视点是工作任 务的完成。在传统的系统知识教学过程中， 教师与学生的中心视点是知识，项目教学法 则从根本上转变了中心视点，由关注“知道 什么知识”转到了关注“如何完成工作任 务”。这既会使得需要教师阐述的内容发生 深刻转变，也会使得教师阐述的方式发生根 本转变。这对教师的工作习惯是个很大挑战， 它需要教师对现实的工作情境有深刻体验。 其次，项目教学过程的逻辑主线是工作任务 的完成。整个教学过程要围绕着工作任务完 成的过程来展开，这完全不同于以知识逻辑 顺序为教学逻辑主线

24、的系统知识教学。 教学的第一个步骤不是给学生介绍导 论性知识，而是描述工作任务。包括该工作 任务在工作体系中的功能、地位；工作任务 完成后对产品的规格要求；完成该工作任务 所需要的设备、工具、材料等条件。通过描 述工作任务，既要使学生把意识聚焦到工作 任务上，又要以此为契机，把学生逐步导向 工作体系。 再次，围绕着工作任务的完成来阐述相关理论知识。项目教学并非要忽 视理论知识，从学习动机激发的角度看，它恰恰是在强化理论知识。但 是项目教学强调不要单独学习理论知识，而是要引导学生在完成工作任 务的过程中去建构理论知识。 这要求教师学会运用各种衔接性语言，既 能把理论与实践衔接起来，又能把前后不

25、同工作任务中出现的理论知识衔接起来， 这样学生才不会有“零乱”的感觉。此外， 更深刻的变化是教师要转变整个教学过程 的思维习惯，打破线性教学思维，学会网 状教学思维。教师还要善于运用教学机智 把握理论知识切入的时机。 （二）以实践性问题为纽带联系知识与工作任务 职业能力即是知识与工作任务之间建立的联系，因此项目教学强调不仅要 给学生知识，而且要通过训练，让学生能够在知识与工作任务之间建立联 系。 理论知识与实践知识的结合点是实践性问题。这一问题既不是教材上的思考 题，也不是从事理论研究所提出的学术问题，而是产生于工作实践中的，需 要在工作实践中进行思考的问题。 （三）以产品来激发学生的学习动机

26、 项目教学强调以典型产品为载体来设计教学活动，整个教学过程最终要指 向让学生获得一个具有实际价值的产品，这个产品既可以理解为制做的一 个物品，也可以理解为排除的一个故障，还可以理解为所提供的一项服务。 这是项目教学的一条重要而富有特色的原理。 以典型产品为载体，从功能的角度看可 以有效地激发职业院校学生的学习动机， 从理论的角度看意味着“实践观”的重要 转变。传统的实践观往往把过程与结果割 裂开来，把实践仅仅理解为技能的反复训 练，从而导致了实践的异化。而项目教学 的实践观把实践理解为过程与结果的统一 体，认为实践只有指向获得产品才具有意 义，才能达到激发学生学习动机的目的。 七、是否具备项目

27、课程实施的条 件？ 目前是否具备实施项目课程的师资 条件和实训条件？ 项目教学的实施当然需要一系列条件，除了需 要一些更为优越的物质条件外，更为重要的是教 师要在观念上彻底破除传统的“准备说”，其角 色也要发生根本转变，即由过去的“讲授者”转 变为“指导者”。项目教学中，教师的职责更多 地是创设项目教学情境，为学生的活动提供帮助， 激发学生的学习兴趣，通过引导学生对实践过程 进行反思，努力在知识与任务之间建立联系。要 让学生有更充裕的时间进行自主探究、操作、讨 论等活动，这就要求教师有允许学生犯错误的宽 容心，失败的经验对学生来说也是一种很好的学 习机会。 实训基地设计 以往的实训（实验）室是根据教学的需 要设计和建设的，这是一种课程内容导向 的实训（实验）室设计模式。它存在零散 性等缺点，缺乏整体设计思路。如果现有 的课程体系本身存在问题，将更加导致实 训（实验）室设计的偏差。应当以工作任 务分析为基础，按照空间结构与工作现