创造“响亮”的语文课堂

1、创造“响亮”的语文课堂众所周知，诵读，是语文教学中的重要一环，它是以理解文字作品的意义为目的的一种出声阅读形式，经过大脑指挥口、耳、眼将书面文字转化为有声语言，调动口、耳、眼、脑等器官一起参与的复杂的思维活动过程。它与默读的心理活动方式比较如下：诵读：目脑口耳脑；默读：目脑。我所说的“响亮”语文，就是在语文教学中，要重视诵读，从而促进学生口头表达、阅读理解、写作等能力的提高。在教学中，我采取如下措施，让语文课“响亮”起来，由此锻炼了学生的口头表达能力，促进了学生的阅读理解能力，激起了学生读书的热情，解决了作文“无米下锅”的问题，从而引领教学步入新境界。一、让“响亮”成为日常习惯，读书规矩。“敢

2、开口就是英雄”，诵读教学任务的顺利完成，不但要有老师的精心设计还需要学生的全力配合。所以，在新生入学后的第一节语文课上，我对学生进行思想动员，扫清思想障碍。在每一个学期开学的第一节语文课上，我们就会拟订学期诵读计划，并交到学生手中，让学生掌握主动权，其中不但包括课内文章诵读，还包括一定量的课外经典材料的诵读，此外还有一些诵读活动的举行日期。当然，“无规矩不成方圆”。诵读是一件需要全身心投入的事情，形式和内容都不能忽略。诵读时必须要求学生精神饱满：双手把书立直，坐正身体，眼睛看清每一个字，洪亮地朗读出来并体味文章内容。这就是朱熹强调的“整顿几案，正身体”和读书“四到”：眼到、口到、手到、神到。只

3、有这样才能避免有口无心地“念经”，保证诵读的效果。通过长久记忆所诵读的内容，在口头表达上起到了一定的辅助作用，从而使学生的思维能力强了，他的概括能力、表达能力、组织语言的能力也就自然而然地强了，这些能力作用于说话上，学生必然会说得趋于简明、流畅、连贯、得体、有条理，在同学之间、师生之间，碰到情境适当时，就会脱口而出，大大提高了学生的口头表达能力。二、让“响亮”从早读开始，读书习惯。“一日之际在于晨”。早读课是语文学习的一个重要阵地，是语文课堂必不可少的一部分，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间，也是决定学生语文成绩好坏的关键环节，所以，早读的“响亮”不可忽视。首先，我将早读课内容纳入学期教学

4、计划。将每天早读的内容与达到的目的作为备课内容的一部分，针对课本难易深浅的不同情况，有计划有内容有步骤地指导学生早读，使每天早读课与课堂教学目标有机结合。其次，采取有声情并茂的领诵。声情并茂的范读会唤起学生情感上的共鸣，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。并且做到：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉务期尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说什么，而且与作者的心灵相通了。”使用这种范读或领诵的方法，直接把正确和积极的“读书声”传递给大家。第三，实施日积月累的扩充式早读。每天早读课之前，我安排学生在黑板上摘抄优美语段，美文共赏，作为早读的一部分。学生为此就

5、必须去广泛阅读，有意识地去搜集摘录富有哲理文采的语句。这样可以督促学生主动去博览群书，让学生感到读书有味，读书有趣，书中有奇，书中有理。第四，开展一显身手的竞赛读。每学习完一首诗歌后，我就要求学生背诵。所有诗词学完背完后，我利用三天早读课举办赛诗会，要求做到不读错字、不添字、不漏字、不拖腔，咬字吐词清楚明白并富有感情，这样激起了学生的好胜心，他们读得异彩纷呈，酣畅淋漓，令人陶醉。在教崔颢的黄鹤楼前，我要求学生熟读成诵，上课时，我惊人地发现，他们不但能够倒背如流，并早已体味到了崔颢的思乡之情，发出了人去楼空，世事苍茫的感慨，还能联系实际谈体会和感受，更有甚者，能提及其他诗人词人的思乡之作。三、让

6、“响亮”成为语文课堂的本色课堂是语文教学的阅读场，课文就是师生的具体阅读对象，如何才能准确生动地传达出作者的“韵外之致”、“味外之旨”，达到言有尽而意无尽，使学生获得广泛的美感体验呢?我时常以语文特有的方式，把教学推入一个新的境界让学生反复诵读，体会到诗文所具有的音乐美，增强对诗文的美学感染力，进一步激发学生对文学的热情，使学生喜爱上了舒婷的致橡树、徐志摩的再别康桥、余光中的乡愁，沉迷于唐诗宋词，毕淑敏、刘墉、余秋雨的散文，当红作家郭敬明的文章和一些网络小说。“读书破万卷，下笔如有神”，诵读让学生体味了隽永的意境，深厚的蕴涵，使他们对生活更敏感，更乐于观察，富兰克林说过：“空无一物的袋子是难以站得笔直的。”因为有了诵读，打开了广泛阅读的大门，学生积累了丰富的材料，写作中才有话可说，有情可表。也正