我的评价观的悄然改变

1、 我的评价观的悄然改变 我的评价观的悄然改变 鹤庆县初中语文 2 组 辛屯镇中心学校 田灿星 语文课程标准 在评价建议中明确指出： 语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度， 更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学， 改善课程设计， 完善教学过程， 从而有效地促进学生的发展。 评价是杠杆， 具有导向作用。 适应课程改革的需要， 探讨如何改革语文评价办法， 推动学习方式的变革， 促进学生的发展， 已摆在了每一个语文教育工作者面前。 通过前一阶段的培训学习, 反思我的近十年来的初中语文教学经历, 在评价方面, 主要存在以下不足或误区: 一、 滥用赞语， 误导了学生的学习思维。

2、以前的课堂教学中不论学生回答是否恰当， 不论提出什么质疑我都口诀似的赞扬： 你真棒！真有见解！读得真有感情！ 不当的评价不仅激发不了学生的思维， 反而误导了学生的学习思维， 久而久之， 他们认为对老师的提问， 对文本的理解， 不需深入推敲思考，想到什么就说什么， 哪怕是胡编乱造、 东扯西拉的， 都是值得表扬的。 于是他们可能会错误地认为： 这或许就是创新思维的表现。 而那些有真知灼见的理解和回答， 反被这些庸俗的赞语埋没了， 无情抑制了发散思维的培养。 二、 误延评价界面， 学生疲于应付。 新课程的评价改革提倡发展性评价， 讲究方式的多种多样。 除了一般考试测验外， 还有访谈、 观察、 文献研

3、究、 范例考查、 个人经历记录时。 然而我还误以为任何一种语文学习都需综合运用各种形式的评价。 导致我在实施过程中不顾学生实际， 不顾学生的起点、 身体和心理承受能力， 无限扩大评价界面。 三、 盲目求异， 违背语文教学宗旨。 课改的重要理念是倡导自主、 合作、 探究的学习方式。 以前我为了追赶时髦， 不管情境、 不管内容、 不管需要一味地强调自主意识、合作精神、 探究能力。 于是在学习文章时让每个学生自选喜欢的段落学习。 的确， 有的学生确实能对某些段落产生特殊喜爱甚至有个性化的见解， 但是就此而做出有见解， 有个性 的评价， 一堂课草草结束， 那么那些学生不喜欢的语段， 难道就可以不学吗？

4、 有时， 我为了几个生字， 也要让学生分组讨论， 似乎热闹的课堂就是学生积极性高、气氛活跃。 只要有个结果就获得有合作探究精神能自 主学习学习热情高 等评价。 其实， 语文教学中许多问题仍需教师点拨、学生思考才可解决的。 像这种形式主义的评价从客观上说， 它严重违背语文教学宗旨。 通过培训学习, 我有了 以下深刻的感悟, 并决定在今后的初中语文教学中去努力实践。 一、 在评价的探索中走进真、 善、 美 的境地 用率真的语言与学生真情对话， 让学生正确认识自 我。 走进学生的情感世界， 与学生打成一片。 语文即生活， 语文即人文。 语文教学评价可随时随地进行， 情境中可赞美学生的感情丰富， 可激

5、发学生的创新激情， 也可指出学生存在的缺失。 以宽容的心呵护开导学生。 教学评价的选择还要注意学生的性别不同， 个性差异。 班级是个大集体， 个性各异， 语文基础也参差不齐。 对于内向的、 理解能力差的学生不能不闻不问， 师者应用宽容的心， 睿智的话语引导他们积极向上， 一定要懂得呵护他们的自尊心和自信心。 对后进生的调皮不应斤斤计较， 要多做思想工作， 真心关爱。 对他们身心健康的瑕疵 尽可能包容， 评价中要动之以情， 晓之以理。 用爱心温暖学生心灵， 从而化坚冰为春水。 二、 艺术化的评价引领学生感受美、 创造美 以艺术化的语言引 导学生感受生活的美。 例如学生回答问题时答错了， 如果说：

6、 你怎么这么笨！ 也许这个学生再也不敢回答问题了。 若换成你真是聪明一世， 糊涂一时呀！ 可能就是另外一种结果了。 当学生的朗读出色时， 我会赞叹： 声音如行云流水， 真令人陶醉！， 对学生的作文评语可引用诗词歌赋中富有启迪性的哲理句子。 用艺术化的评价语言让学生时时都能感受到语文的魅力， 从而促进学生学语文的兴趣， 感受生活的美好。 用丰富多彩的评价形式， 让学生体会创造的美。 新语文课标强调注重语文素养的整体提高， 要求注意评价的整体性。 这就相应要求评价形式的多种多样。 师者可帮学生建立成长档案袋， 要督促学生学会自评， 自评的形式不拘， 可自己列表显示， 也可用日记记录等。 评价的内容包括学习语文过程中的表现及学习成果等， 并写自我反思和小结。 鼓励