怎样有效评价

1、怎样有效评价五条无效评价的现象：1、敷衍式评价 . 学生回答后不进行正面评价 .（嗯、行、好）2、是非不明式 . 学生回答的问题不正确 ,却不给指出 .3、罗嗦无效式 . 同样的评价语重复出现次数过多4、评价苍白式 . 语言单一 ,没有艺术性 .5、评价单调式 . 全是教师的评价 ,缺少学生的互评和自评 . 这是我收集我们在课上常出现的无效的评价语 : 很好、不错、真棒、真行、很精彩、 了不起、有进步等等，看似老师在评价，简短明了，实则是无效的,好在哪？不错在哪？真棒棒在哪？真行行在哪？精彩在哪？了不起在哪？哪了不起？哪些地方有进步？老师都没 有明确指出，显然是无效的。面对这些无效的评价现象，

2、采取哪些措施才能避免呢？我归纳了5条：1、注意评价的适时性 （你的评价语能适应学生，激励学生，挖掘学生的潜力，就可以 避免无效的评价 ）2、注意评价的过程性 （老师一般用建议性的评语，比如说前三点你都做得非常好，最 后一点做得不是很好，再改进一些，就更好了，这样的评价肯定是有效的 ）3、课堂评价的艺术性 （在批评学生时最能体现评价的艺术性，只要你的评价不伤害学 生的自尊和人格、不打消学生的积极性，就是有效的 ）4、注意评价的层次性 （不同的学生进行不同层次的评价，肯定是有效的）5、把握评价的时机， （及时抓住学生的闪光点进行评价，这就是有效的）要想做到老师的评价都有效， 就要掌握有效评价的以下

3、特点： 人文性、灵活性、情感性、 导向性。 1、体现人文性，进行多元评价。在课堂上，教师应该热心地去关心每一位学生， 耐心地去指导每一位学生， 仔细地发现每一位学生的潜能， 善意地去赞美每一位学生的闪光 点，创设一个充满人文关怀的课堂评价。2、体现灵活性，进行真情评价。课堂评价不能过于简单化、教条化，教师可以诙谐幽 默、机智巧妙、独特创新地运用丰富多变的语言来对学生的学习进行评定。 除了语言评价还 有肢体评价 .教师的一个手势、一个动作，如举个大拇指、拍个手、爱抚孩子的脑袋、一个 微笑、一个点头赞赏的目光等都可以带给学生莫大的安慰与鼓励。 评价的方法对于不同的孩 子必须要灵活性运用， 这就体现

4、了灵活性。除了灵活性还要体现情感性。 比如说一位老师让 一个朗读好的学生范读课文后， 进行生生之间评价，评价得很热烈，这时候， 有个极不爱发 言的学生迟疑地举起了手， 老师微笑着鼓励她站起来朗读， 当她读完指定的段落后， 老师评 价到： “刚刚拿到课文就能读得这样有水平，真不容易！看来你是再用心读啊！3、注重学生情感 ,进行鼓励评价 第斯多惠说： “教学艺术的本质不在于传授本领，而在 于唤醒、激励和鼓舞。 ”在课堂教学中，教师针对学生随时发生的言行举止，给予即时性的 回应，采用激励性语言。如学生回答某个问题不错，教师可用以下等语言鼓励， “回答得非 常正确！ ”“说得太漂亮了！ ”老“师和你想

5、的一样，真不错！ ”若学生回答不出或回答错误时， 我们又可以采取以下方式： “你能站起来回答问题说明你已经很勇敢了，别急，看看谁可以 帮助你？ ”“这个问题，已经跟正确答案接近了，再想想。 ”“别着急，再好好想一想，相信你 一定行！ ”一旦学生得到老师的鼓励、肯定评价之后，内心情感往往成倍地激增。4、体现导向性，进行语言美评价。评价的重要功能之一就是导向性，好的导向性评价， 将起到画龙点睛的作用。 在课堂教学中，对于来自学生的反馈信息， 教师要善于巧妙地点拨、 引导，指导学生掌握科学的学习方法。我认为语文课中教师的评价语言导向性应该有四个特点：1、精准，只有精准才能实现正确的课堂导向。2、雅致

6、，只有雅致才能进行语言艺术的熏陶，才能展现语文课堂的非凡魅力。3、生动，只有生动才能使课堂生机勃勃、妙趣横生。4，机智，机智则是应对课堂突发事件的必备品质。教师精彩的评价语言，虽然不是磁铁，但可以牢牢吸引学生；虽然不是蜜糖但是让学生感觉到甜蜜； 虽然不是矿产， 但能开发 出无穷的资源； 虽然不是航标， 但是能给学生指引正确的方向。 它的有效性能让我们看到学 生灿烂的笑脸，体悟到学生飞扬的个性，感觉到学生快乐地成长。作为一个小学语文教师，我深深地感受到孩子们原本十分喜爱的语文课堂， 随着年级的升高， 兴趣开始淡化， 变得越来越不喜欢语文了。 这一点除了当今应 试教育的原因外。 语文老师在调动孩子

7、的学习积极性方面也是有责任的。 下面就 来谈一谈作为一个小学语文教师在课堂上应如何进行有效的评价。一、少一点批评， 多一点鼓励。 一个好的语文老师应该把握好学生的喜悦， 使他们产生积极的情感体验，这样可以最大限度的调动学生的积极性、主动性。 对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的语言。 尽量从正面引导。社会上的每个人都希望得到别人的赞扬与肯定，何况是学生。 因此教师在评价学生时要尽可能的多一些欣赏和鼓励的语言， 使学生有被认可的 满足感和成就感。 但是在实际中教学， 大多数教师很吝啬自己的赞扬语言， 总是 习惯用批评的语言。 如作业中常出现的字迹马虎， 作文内容不具体

8、、 语句不通畅， 对其做书面评价时总是用 “字迹马虎”、“书写不认真 ”、“作业模糊”等语言，如果我 们改用带有鼓励性语言的评语 “字迹再工整一些， 你的作业会写的更漂亮 ”。“如果 认真书写，就更好了。 ”在学生读书出现错误时，用： “真好，不仅读出了喜欢的 这一段，而且讲出了喜欢的原因。二、课堂评价要及时有效 教师的评价既不能超前，又不能拖后。超前的评 价，会让学生觉得教师的评价没有太大的价值和意义， 而滞后的评价则会让学生 觉得自己的回应没有被重视和尊重。 因此，在课堂教学中， 教师对学生的发言应 注意抓住评价的时机， 该及时鼓励的就毫不迟疑， 不宜立即评判的就不能过早定 论。教师的评价

9、， 应以激发学生的情趣和热情为终极目的。 一位教师在执教某一 公开课时， 因自己紧张而未及时给予一位回答问题的学生应有的评价， 而在老师 想起并再次给予补偿式的评价时，全班的学生竟都 “哄”的笑起来了。因为在学生 看来这位回答问题的学生完 全被老师给 “忽视”掉了。只有及时、有效、确切的 评价，才能让学生觉得老师是我的老师，老师是熟悉我并时刻关注我的老师。三、评价要真挚而诚恳。 真诚的情感是打动一切的泉源。教师的评价，无 论是高明抑或很纯朴， 只要真挚诚恳， 都能让学生获得一种幸福感和成就感。 虽 然学生年龄小， 但在他们幼小的心灵上， 却总是和大人一样， 也期盼一种真挚诚 恳的交流和表达，希

10、望自己被对方认可。 教师尤其要忌讳的是不能挖苦讽刺学生。 讽刺挖苦没有任何真挚诚恳，它带给学生的往往是一种长期并沉重的心理伤害。 例如当某学生提出了一个别的同学提不出的有价值的问题时，老师可走上前去， 握住该同学的手，注视着他的双眼，夸赞道：“你有一双慧眼呀，能发现别人发现不了的问题，多么了不起啊！ ”学生听了这样的评价话语，内心肯定比吃了蜜 还要甜。特别是对那些基础较差的学生更要多夸奖，不管多简单的问题，只要他们答对了，教师都应用高兴的语气真诚的给予评价：“你能回答的这么好，真了不起！”赞可夫认为：“教学法一旦触及学生的情绪和意志， 触及学生的心理需 要，这种教学就会变得高度有效。”爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”学 生有了兴趣，一旦有了浓厚的兴趣，教师就无须担心什么了，因为他们自己知道 如何去学。 我曾在一本书上肯到过这样一句话：“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种子能深埋在学生的心里。”足以 可见，教师