人教版三年级数学下册《0.总复习两位数乘两位数》研讨课教案_3

1、三年级下册数学解决问题（连乘）教学设计一、学习目标（一）学习内容义务教育教科书数学（人教版）三年级下册第52页例3和做一做。学生在三年级上册已经学习了典型的归一、归总问题，积累了关于两步解决问题的经验。在此基础上，本课时教学用乘法两步计算解决实际问题，要求会列出综合算式，渗透单价、数量、总价的数量关系。并呈现出不同的解题方法，体现解决问题策略的多样化。（二）核心能力通过“分析与解答”，在分步的基础上会列出综合算式进行解答，培养思维的有序性和条理性，进一步提高运算能力和应用意识。（三）学习目标1结合现实情境经历发现问题，提出问题，解决问题的过程，会用综合算式解决乘法两步计算的问题。2通过合作与交

2、流，熟悉解决两步计算问题的过程和不同的方法，感受解决问题策略的多样化。（四）学习重点用乘法两步计算解决实际问题。（五）学习难点理解两种解决问题的思路，形成解题策略。（六）实施资源解决问题（连乘）名师教学课件二、教学设计（一）课前设计1.口算155 124 560 203 830（二）课堂设计1.创设情境，引出新课出示超市的图片。提问：这是哪儿吗？对，这就是大家熟悉的超市，这节课，我们就来研究超市中的数学问题。【设计意图】通过超市情境的引入，使学生们感受到数学与生活的联系，激发学习兴趣。2.问题探究超市一周卖出5箱保温壶，每个保温壶卖45元。一共卖了多少钱？（1）在尝试交流中，形成个人的解题方法

3、。阅读与理解你发现了哪些信息？超市需要我们解决哪些问题？自主解决根据已知信息和问题，你想怎么解决？请试一试。学生相互交流质疑。同学们，说说你们是怎么解决的？如果你有不明白的地方，还可以质疑。预设1：先求一箱多少元，再求5箱多少元。列式为4512540（元）54052700（元），也可以列成综合算式：45125；预设2：先求5箱有多少个，再求5箱多少元。列式为51260（元）60452700（元），也可以列成综合算式：51245；预设3：45512，如果出现这种情况，教师引导学生辩论：发现45和5之间没有联系，否定这种方法。【设计意图】让学生在交流中感受不同的解题策略，在碰撞中经历有过程的思维，

4、以及捕捉并利用学生的错误资源，帮助学生形成正确认识。（2）观察对比，理解解决问题的不同思路。为什么这道题有两种不同的解法？这两种方法有什么相同之处？学生观察并发现相同点：结果相同，都是用乘法解决的。不同点：第一步表示的含义不同。小结：虽然都是用连乘的方法来解决，但是表示的含义却不相同，也可以说他们的解题思路不同。（3）回顾与反思刚才我们是从信息出发，很快就把问题解决了，现在我们从问题入手，来检验我们的解答是否正确。我们要解决的问题是什么？需要知道什么条件？哪个条件已知，哪个条件未知？不知道的要怎么求？小结：看来不管是用每个保温壶的价钱总个数，还是用每箱的价钱总箱数，最终都是用单价数量总价这个数

5、量关系来求的。所以解答正确吗？一起口答。解决问题时，既可以从信息出发，还可以从问题入手，寻找相关联的信息，进行解决。这是两种不同的分析方法。【设计意图】在检验的过程中，了解“分析法”这种解题策略，进一步体会两步解决问题的结构特点，在比较中沟通知识间内在的联系，落实解决问题过程中的“回顾与反思”的环节。3.巩固练习。（1）张庄小学新盖16间教室，每间教室有6扇窗子。每扇窗子安装8块玻璃，一共要安装多少块玻璃?（2）默读题目，并独立解决。（3）我坚持锻炼身体，每天跑2圈。跑道每圈长400米，她一个星期（7天）跑多少米?400275600（米） 274005600（米）答：她一个星期跑5600米。你也是这样解决的吗？哪里不对，为什么？4.全课总结。通过本节课的学习你收获了什么？（三）课时作业。1. 一个果园有26行橘子树，每行有18棵，平均每棵树可以收获20千克橘子。这个果园一共可以收获多少千克橘子?2.联系生活，编一道用连乘解决的实际问题。答案：略解析：联系生活，寻找合适的情境编题，进一步熟悉这类问题的特点。作业：第54页练习十二，第3题、第4题板书设计解决问题（连乘）方法一 方法二（1）每箱卖了多少钱？ （1）5箱共有多少个保温壶？ 4512540（元） 125