《未选择的路》优秀教学设计(教案)

1、未选择的路教学设计【教学目标】知识与能力目标：1. 熟练朗读诗歌，能正确理解作者的思想感情，体会哲理；2. 能理解诗歌所使用的象征的写作手法；3. 能结合自身的经历体验深入理解诗歌的内涵。过程与方法目标：1通过反复的诵读，交流合作，理解诗的内容；2 让学生了解诗歌中的象征手法，提高欣赏诗歌的水平，并注意区别比喻与象征在诗中的不同表现。情感态度价值观目标：1对于“路”这一概念， 要引导学生从人生之路的角度去理解，并让学生初步理解象征这一手法；2感受诗人积极乐观的人生态度，提高学生对人生的认识，培养健康的人生观。【教学重点】1. 熟练朗读诗歌，能正确理解作者的思想感情，体会哲理；2学会诗歌中的象征

2、手法，并进一步分清象征与比喻的区别。【教学难点】能结合自身的经历体验深入理解诗歌的内涵。【教学时数】第 1 课时 （总 1 课时）【教学过程】一、导入新课 :周末去爬山，你会选择哪条路？为什么？（各抒己见）其实生活中我们处处面对选择，不同的选择会带来不同的生活体验，也能反映出不同的内心世界。今天，我们来学习美国诗人弗罗斯特的名作未选择的路 ，看看诗人站在林间的岔路口会作出怎样的选择，想一想他的选择又能给我们带来怎样的思考。二、初读诗歌，整体感知1 、听录音，画出节奏，注意读准字音。2 、齐读诗歌，纠正字音。3 、找出关键词概括每小节内容。三、再读诗歌，品读形象，感悟诗情1 、诗人为我们展示了两

3、条怎样的路？各有什么特点？（提示：抓住关键词句） （1-2 小节）明确：（1）平坦、笔直、通畅 （“极目望去，直到它消失在丛林深处”）（ 2）“荒草萋萋，十分幽寂” ，人迹罕至2、如果是你，会选择那条路？诗人选择了哪条？他的选择是否也像我们一样艰难呢？从哪些地方可以看出呢？（ 1）“可惜我不能同时去涉足” “久久伫立”惋惜、思索、矛盾、犹豫（ PPT展示诵读赏析的示例：）我从“可惜”二字中读出了诗人对不能同时去走这两条路的惋惜之情；我从“久久伫立”、“极目望去”中读出了诗人决策的艰难。我从“更诱人，更美丽” “虽然”中读出了诗人作出了自己的选择，没有随大流； 放弃了相对轻松的坦途，无所畏惧地选

4、择了更富有挑战的道路。（2）个别读，体会选择的艰难。3、诗人这么慎重作出的决定选择了小路，他对自己的决定满意吗？（ 3-4 小节）不满意，选择后的惆怅。普遍人的心里：这山望着那山高。我从“啊，留下一条路等改日再见！”读出了诗人割舍之后告别的恋恋不舍。“恐怕”一词，写出了人生短暂，必须作出取舍的遗憾。“轻声叹息”对未曾选择的路的留恋与遗憾；对已选择的路并不后悔，当年的选择“决定了我一生的道路”过渡：读到这里，我们恍然大悟。诗中的“路”究竟有什么含义？诗人原来是借自然之路来表达对人生之路的思考啊！这是什么写法？明确：象征。（出示象征的概念及象征和比喻的区别）关于象征生活中还有哪些？古今中外许多文学

5、家对“路”都有过精彩的描写，说一说你知道的关于“路”的描写句子。（ PPT链接作者介绍“写诗吧，穷就穷吧”）过渡：这就是弗罗斯特的选择。两条路，一个“我”，一段人生！我们好像走进了诗人的内心，读出了他的万千思绪。带着这些感悟，我们再来朗读这首诗。四、联系生活，体悟哲理1、谈一谈：在生活中你遇到过选择的难题吗？例如：升学择校、课外兴趣、假期安排等2、学生讨论交流：带着生活的体验再读诗歌，你能有哪些感悟和收获呢？鼓励学生多角度思考：（1）人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重；（2）人生道路上不要随波逐流，要经过自己的思考，作出独立自主的选择。教师补充：这首诗的结尾，诗

6、人没有提到自己在已选择的路上走得如何，是成功还是不成功， 幸福还是不幸福他留给我们更多的是对命运的好奇与追问， 对生命之谜的无限兴趣！ 随着年龄的增长，也许大家从这首小诗中读出的感悟会越来越丰富、 越多元！也许这就是诗歌的魅力吧！3、问：既然诗人强调选择的重要， 为何以“未选择的路” 为题？讨论、交流：未选择的路有无限的可能， 更让人遐想； 未选择是一种遗憾之美更让人惆怅追念，尤其当你选择的路走得很不顺利很不如意时更易如此。诗人以“未选择的路”为题，更能激活我们的真实体验，触及每个人心灵深处的那个“假如” ！而反过来正因为有了遗憾， 选择才更有价值！ 怎样作好选择才更加值得我们深思！未选择， 就是一种极其慎重的选择！人生短暂无法重来在已选择的路上，更要不惧艰险，坚定信念，努力走好；4、带着感悟，带着收获，齐读课文。五、课堂小结，布置作业（一）小结哲学家培根说，“读诗使人灵秀。”弗罗斯特则说，“诗，始于喜悦，终于智慧。”今天，我们通过学习这首小诗，仿佛与诗人一起站在树林里的分岔路口，思