如何在幼儿园开展亲子活动

1、如何在幼儿园开展亲子活动 摘要：新的幼儿园指导纲要在总则里提出: “幼儿园应与家庭、社区 密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创 呢？又要如何 造良好的条件。”那么，这里说的各种教育资源指的是什么 加以利用呢？本文利用一定的篇幅阐述了在幼儿园开展“亲子活动” 一种辅助幼儿园 日常教育的有效 手段，其所强调的“多元主体性”、“多 向互动性”、“全面教育性”就是综合利用教育资源的典范。对幼儿园开 展的亲子活动现状进行了调查, 针对存在的问题研究了解决思路和办法。 关键词：幼儿园；开展；亲子活动 引言 “父母是孩子的第一任老师”这个观点已经越来越成为社会的共识。 孩子从呱呱坠

2、地开始，一直在孩子身边 陪伴他的是他的父母, 孩子在人 生路上的每一步行走，身后也都有父母的目光 ，所以中国有句古话叫 “儿 行千里母担忧”。从这一点上来说，父母既是孩子的第一任老师 ，也可以 说是孩子一生的老师。因此，父母各方面的素养就显得尤为重要，它直 接关系到孩子的成长发展，会对孩子的一生产生重要的影响。 在幼儿园 中开展“亲子活动”是做好家长工作的一种有效途径。亲子活动能 加强 幼儿园和家庭之间的沟通，能够使家长具有 主人翁意识，增强家园之间 的合力，激发幼儿家长积极 主动地 参与到 幼儿园的工作中来，与教师、 工作的 幼儿园进行积极的 合作；是让家长走近幼儿园，了解幼儿园教育 一种好

3、的途径； 对父母与孩子之间关系的健康发展 也可以起到促进的作 用；而且 进行亲子活 动还能让教师与家长、家长与家长之间 的沟通非常 方便，使他们之间能够对其所需要的信息和心得 进行密切而有效的交流 共同促进幼儿健康快乐地成长。因此，如何在幼儿园开展亲子活动就是 非常值得研究探讨并加以重视的。 1幼儿园亲子活动的特点 1.1多元主体性 教育理论中， 主体性理论作为一个命题， 是超学科的具有特殊性质 的，它既受哲学理论研究的影响，也受 限于教育发展的现状。过去对教 育的主体性讨论一般都局限于教育和教学 “内部”，也就是说教育主体理 论的研 究从来都是在教育和教学“内部” 进行的。但是，随着教育外延

4、 的不断 延伸和内涵的 逐渐扩大，过去对我们来说作用于学生的很多外部 要素不断地变成了教育的内部要素 ，理论在实践的不断发展中呼吁重建。 教育多元主体 理论以一个更 加宏大 宽广的视角 和视域确认了教育活动的 各个主体 教师、学生、学校、班级和家庭、社会、国家等在教育活 相互之间的 动中的主体地位、作用及其本质属性，揭示了各个教育主体 关系和互动规律。在幼儿园亲子活动中，教师、家长、幼儿都是活动的 主体，都应积极参与到活动中来。 家庭、幼儿园、社会、同样也是活动 的主体，都应在活动 中积极地发 挥作用。 1.2多向互动性 幼儿园教育指导纲要（试行） 中要求，教师 要在教育工作中注意 观察幼儿在

5、活动中的 具体表现与反应， 敏锐地获知他们的需求 ，及时用恰 当的方法作出回应，形成互相协助互相研究的合作形式 的师幼互动。要达 到这个内容所要求的目标,就要有一个从着重改善师幼之间互动到积极 促进幼儿之间、师幼之间、亲子之间等 多向互动的过程。师幼 之间、 子之间、 幼儿之间、 教师与家长 之间积极交流 构成了幼儿园亲子活动 的多向互动性。 1.3全面教育性 幼儿园教育纲要中指出的 “幼儿园的教育内容是全面性的 、启 蒙性的”。幼儿在各个领域应得到全面的发 展。能够让幼儿的身心得到 健康和谐的发展是幼儿园亲子活动所要达到的目的, 因此，幼儿教育更是 具有全面性。亲子活动全方位地开发了孩子们的

6、运动、语言、认知、情 感、创造、社会交往等多种能力，使孩子们在快乐的游戏活动中，增进 亲子感情，促进亲子之间的交流，最终促进孩子健康和谐的发展。 2幼儿园亲子活动开展现状 当前，在幼儿园 教育中开展亲子活动已经比较普遍, 尽管幼儿园亲子 活动对幼儿的教育有着非常大的好处, 但效果却不怎么令人满意, 在亲 子活动中还普遍存在着这样那样的现象，具体表现为 果、家长旁观等现象，教师对亲子活动的认识不够深刻等等。 这些都值得 我们深思与探讨， 以使亲子活动在幼儿园的教育工作中发挥更大的作用。 2.1亲子活动中的问题 (1) 缺乏对“亲子活动”的价值认识 幼儿园 进行亲子 活动所取得的 价值得益于 活动

7、中的多主体互动、多 向互动来实现。 现实而在 生活中，亲子教 育已经越来越得到了 普及，家 长们对孩子的教育 观念正在发生积极的转变, 理念也在不断地更新，亲 子沟通对他们来说已经越来越被接受, 对亲子活动的意义大多表示认同, 知道并且能够努力做到利用一定的时间来陪伴孩子。虽然大多数家长对 幼儿园组织的亲子活动都能够持认可态度，但是在举办活动时，很多家 长所表现的还是有时间才参加，更有甚者所表现的是没有时间参加，或 者干脆由爷爷奶奶、外公外婆来代替，结果是背离了举办“亲子活动” 的初衷，效果不是很理想，这就是所谓的 认识与行动 达不到统一的现象。 有的家长即使参加了也没有做到真正意义上的亲子互

8、动。 当然家长由于 工作没有时间是客观存在的 影响因素，但 是也在一定程度上 反映出家长 对亲子活动在教育上 的价值缺乏足够的认识。 例如，幼儿园某班开展了一场建大桥的亲子 活动，内容是 家长和 幼儿共同 完成制作大桥的任务。这时 场内的情况是这样的：来的家长中 有的是爷爷奶奶、有的是外公外婆、还有的是姑姑阿姨等，当然也有的 是孩子的父母。做游戏时，有的家长一边观看孩子做，一边指指点点；有 的家长则干脆自己动手做，孩子则变成了壁上观。 这个案例 反应的是 亲子 活动变成了单纯的家长对幼儿的单向互动。 即使是在亲子互动中，家长所 表现出来的往往是重视孩子任务的完成,而忽视了培养非智力因素的功 效

9、，因此，实现其教育价值就变成了空谈。 (2) 亲子活动的主体缺失 亲子活动应该是多主体进行的，即教师、家长和幼儿都是活动的主 体，需要进行 共同有效的互动，才能更好地促进幼儿得到各方面能力发 没有表现出 展的锻炼。但是，在很多亲子活动的实际过程中，许多家长 应有的耐心，急于求成、越俎代庖 ，互动主体 不是多元的， 呈现出了中 只有是适当的要求，才会有利于孩子的发展。有的家长在和孩子进行活 心边缘的格局，即家 长处于中心、主导、控制地位，形成不对等的 两极 幼儿主体的缺失 。像上面的建大桥案例，家长亲自上阵, 动手帮孩子制作大桥，而作为主体之一的幼儿则在一旁撕撕粘胶，这显 然违背了亲子活动的宗旨

10、，幼儿参与活动的 积极性、主动性 都没显示出 来，也就无法谈到能促进幼儿身心的 全面发展了。 (3) 亲子互动的单向性 所谓亲子互动是指在教师指导下由幼儿和父母或看护者 共同参与的 之间 一项具有指导性、互动性的活动。它需要教师、家长、幼儿三方面 进行交流与互动。然而，在幼儿园组织的亲子活动中，我们看到更多的 是师幼间、幼儿间的互动，许多家长由于羞于表现和教育技能的缺乏, 常常无所适从或袖手旁观，教师与家长之间、家长与幼儿之间的互动较 少。如在我们的伞活动中，教师让家长每人负责一组，指导孩子们 学习协商设计伞面。有的家长直接 拿出方法，有的与孩子想法不同就无 所适从。案例中，看不到老师与家长的

11、互动 ，也看不到家长与孩子的有 效互动。这种互动不是真正意义上的互动。 2.2如何解决 (1)开展亲子教育活动的途径 首先，开展亲子活动离不开孩子的家长。所以，调动家长参与活动 是必要的。这就要求广泛 加强宣传，创 造有利 条件，提高家长对亲子活 动的教育价值的认识和参与程度。只有家长对参加亲子活动 的认识程度 家长变成 上去了，他们才 更有可能尽量多参与到亲子活动中来，才会令 亲子活动的 有力支持者。 其次，要把活动 设计得生动活泼、要能够 符合幼儿 的身心特点。幼 儿有其固有的生理发育特点, 所以在设计亲子活动 方案时，应 将幼儿的 年龄特点、认知特点及心理发展特点 综合地加以考虑，将生活

12、化、游戏 化、音乐化融入到活动中去，对幼儿的情绪、心理感受更多地加以关注 在多元化的平台上构建一种科学化、游戏化、亲情化和互动化的课程体 系，为 全面开发 幼儿的潜能 和个性化发展提供全方位的服务，促进幼儿 素质得到全面的提高。 1）家长是积极的行动者 家长在活动中应 该具有主动性。在亲子活动 中，家长既承担着活动 的进行 又同时传递着活动，家长与 教师是平等合作的关系。家长应 该充 分地看到 自己是活动的主体，应该充分发挥主动 性，以全身心 的投入, 做孩子成功的合作者。 游戏中，家长要做到切合孩子的实际情况，为孩子 选择合适的目标, 指导孩子的活动。有些家长对这点有认识的误区，认为对孩子

13、要求越高 对孩子来说, 就是对孩子越有教育意义。其实并不完全是那么回事儿。 动时，会对孩子违背自己的意愿或未达到要求 感到不耐烦，对孩子进行 指责与批评，使原本 应该是令人愉快 的游戏活动 变得索然无味，不受孩 子们的欢迎。这对孩子的教育是极为不好的。所以我们提倡 在亲子活动 中，家长应该而且也必须要耐心地对待孩子。 2）教师是活动的指导者 ,还应 在亲子活动中，教师不单单是活动材料的提供者、活动的策划者 该是孩子和家长 的共同行动者。不管是对孩子还是家长， 教师都应该多 多进行帮助和指导，教师的指导方式主要有 以下几种: 直接性指导。亲子活动时，家长直接看老师怎样指导孩子进行游戏， 教师向家

14、 长介绍有关教育理念及方法， 直接向家长讲述如何指导孩子做 好游戏。 个别性指导。游戏的 时候，教师对个 别家长进行 指导，具体说明他们 应怎样去做。 评价性指导。在活动 要结束的时 候, 教师把在活动中 看到的有的父母 指导的比较好的例子推荐给大家，帮助分析这当中的部分科学的观念及 方法，使大家有所启示。 点拨式的指导。教师在发现父母指导孩子 有困难时，及时提出解决问 题的办法，说明这样做的理由。以后 若是再遇到 此类问题时，家长 就有 了可以借鉴的经验了。 归结性的指导。 教师在活动结束时再次把 活动目的及 家长怎样有效指 导孩子的方法进行梳理总结,使家长能够巩固练习。 （2）制定亲子活动

15、的方案 庆三八活动方案 1 ）活动背景 3月8号是国际妇女节, 是全世界妇女的 传统节日，但是现在越来 举办一场实实 越有流于形式的味道了，因此，在三八妇女节到来之际, 在在的亲子活动，让孩子 们真正地领会到妇女的伟大之处，感谢他们的 母亲。 2）活动目标 a、为母亲过一次她的节日。 b、让孩子简单了解三八妇女节 是怎么来的。 c、从节日中感受到母亲的伟大 ，会夸赞妈妈，懂得 爱妈妈。 3）活动准备 a、活动之前要和孩子们做一次 谈话。内容是说说妈妈一天都做了什 么事，判断哪些事请 是妈妈 为自己做的，哪些事情是为家庭为孩子做的。 通过一天的劳动体会 妈妈的 不容易、辛劳。 b 、讨论：明天是

16、三八妇女节日，是妈妈、姥姥、奶奶过的节。我们 应该为她们做些什么呢? 替妈妈做点家务、给妈妈唱 支歌、给妈妈做张贺 卡、夸夸妈妈、给妈妈 捶捶背揉揉肩、对妈妈说自己的 心里话 c 、建议：要妈妈过个 高兴的节日。可以做这样几件事: 说几句妈妈 愿意听的话，表达对妈妈的爱， 不能不好意思， 可以说：“妈 妈，我很爱您！ ”“ 您是这个世界上 最好的妈妈！” “我的妈妈又漂亮、 又能干。”“妈妈真 可爱。”这些词，不 一定全用上，你认为 哪个词适 合，你就说哪个词，还可以说别的。 在家主动帮妈妈 做些事，妈妈烦你做的事，尽量不做。 和爸爸商量，跟 爸爸一起为 妈妈买礼物。聪明的 孩子要提醒爸 爸为

17、 妈妈过节。让爸爸给 妈妈做 做饭。因为家里的爸爸妈妈能互相团结和睦, 证明你的家是一个幸 福的家。 给妈妈一个吻, 说声“妈妈我好 爱您”，替妈妈捶背、洗脚。 过节时不要惹妈妈不开心; 为妈妈做力所能及的 家务；给妈妈一个惊喜 做一些妈妈让你做你却没有做的事。 小结：妈妈最开心的不是你贵重的礼物 ，而是你发自内心的感情。 、绘画活动: 亲手画一画 我的妈妈。 、手工活动: 动手做 送给妈妈的鲜 花、贺卡。 、歌曲活动: 学会唱一首歌曲，内容是有关妈妈的歌。 、家长配合: 提示爸爸给妈妈准备节日礼物 、妈妈给奶奶和姥姥准 备礼物；共同准备歌曲，是献给妈妈的歌。 4)活动过程 a 、创造温暖、感

18、动人的场面: 小朋友们，是谁每天都在关心你爱护你，让你健康成长？你难受时是谁 安慰你鼓励你给你带来开心？有成绩 时，是谁给 你提醒，叫你别太张狂？ （妈妈） 要知道 妈妈生你们是多么 不容易啊！我们要报答妈妈。你们知 道今天是什么日子吗？（三八妇女节） 对! 这个节日就是国际劳动妇女 节。 b 、送礼物活动 简单讲解节日来由。 今天，是妈妈、姥姥、奶奶 们过节，小朋友们要把自己最最美好的 祝福送给她们，祝妈妈、 奶奶们节日快乐! 把你准备的礼物 献给妈妈, 说声你爱她。 c、讲述环节 向幼儿提问： 你的妈妈关心你 爱护你吗, 她是怎么关心你爱护你的？ 你喜欢妈妈 吗？为什么？ 你的妈 妈这么可

19、爱，你是怎么心疼 你的妈妈的？说一件妈 妈做的让你难忘、感 人的事，好吗? 小结：你们知 道吗，被儿女孝顺的老人寿命长。如果想让妈妈健康 长寿，你就要做到孝顺妈妈，孝 顺父母，不让父母生气。 向妈妈提问： 你爱自己的孩子吗？他不听话时你也爱吗？为什么？说一件孩子最 令你难忘、激动的事。你有什么愿望? 你喜欢你的妈妈吗？为什么？她关心、照顾你吗？你怎 么心疼你的 妈妈的？经常陪着妈妈吗? 小结：你们是孩子的妈妈, 又是妈妈的女儿。一定要做个好榜样! 向姥姥、奶奶提问: 您的愿望是什么? 您怎么关心、照顾您的孩子和 下一辈的？您爱她 们吗? 当她们招惹您生气 ，您心里会 怎么想？说说她们让您忘不了

20、的事? d 、演唱歌曲: 给妈妈唱一支歌。 步感受到了它所带来的益处，最大化地发挥了教育资源 的使用效率。但 e、游戏环节：包饺子。 老师交代包饺子的要求，分发工具和材料，然后, 各组家长和孩子 开始包饺子。 推销饺子（组长负责介绍自己组的饺子的特色）。 孩子洗手休息，老师 和家长煮饺子。 品尝评价。 孩子喂妈妈 吃饺子，妈妈喂姥姥、奶奶 吃饺子。 3总结 当今，教育 呈现了生态化的发展模式, 幼儿教育越来越多地开始重 视家园合作，这已经成为幼儿教育 发展的必然趋势 。幼儿教育中开展的 亲子活动，正在幼教领域发挥着无法 估量的能量，已经让幼教工作者初 是，要 科学地进行 亲子活动 还要综 合很

21、多方面的因素：比方说在基础设 施方面，很多 幼儿园就是由于场所、器材等方面 的限制而不能进行亲子 活动式的幼儿教育或者是即使组织了也不能取得 预期的效果；系统理论 方面，在我国，开展亲子活动教育还是处于刚刚起步的阶段，不论是在 经验上还是在理论上都还是很欠缺 ，引进的理念和教材并不完全适合中 国的国情，缺乏对亲子教育工作者进行必要的培训 。也就是说在师资、 教材、教育理论等方面都处在初级阶段, 有待进一步加强各方面的工作, 把我国的幼儿亲子活动搞得有声有色，把幼儿教育提到更加高的层次上 去，为中国幼儿的成长铺就一条阳光灿烂的金色大道。 参考文献 1杨美珍.幼儿园亲子活动总结 缙云教育 2009 年12期 2周蔚涛.幼儿园如何开展亲子活动 幼儿教育1999 年09期 3叶子.师幼互动与幼儿的主体性发展 幼 儿教育2009年03期出师表 两汉：诸葛亮 先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。 然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖