论大学英语课堂上的可理解性输入的应用

1、论大学英语课堂上的可理解性输入的应用【摘要】目前，我国大学生的英语各项技能相对较差，大学英语课堂很难使大学生英语水平发生质的飞跃。本文以提出的输入理论为基础，以输入理论的重要分支可理解性输入为讨论的核心，结合大学英语教学实践，提出了旨在提高大学生英语听力、表达力、同类归纳、辨析、交际等综合技能的建议。【关键词】大学英语；可理解性输入目前，我国各个大学对于学生英语水平日益重视，对学生英语素质的考评也更加严格，大学生纷纷忙于应对。比如在英语四六级考试之前突击单词，以此来增加词汇量；或者临阵背诵作文，考场上生搬硬套等。这些现象造成了大学生英语水平普遍较低的状况，“中式英语”泛滥，“聋哑英语”当道。虽

2、然学生在突击式背诵单词之后暂时增加了词汇量，应付了考试，然而由于违反科学记忆的原则，短时间内便会忘在脑后。有的学生词汇量达到了一定程度，但是在和以英语为母语的人交流时一头雾水，听不懂对方表达的意思，又或者能够理解对方，但存在严重的回答障碍，句子已经呼之欲出，然而语言组织很失败，语序颠倒语法错误，严重缺乏语感，甚至用汉语的表达次序和语法来表现英语。我们的大学生从小学开始接触英语，到大学至少已有五年的学习经验，结果却是绝大部分不及格。大学英语课堂应当是升华大学生英语综合能力的殿堂，如今为什么起不到相应的作用？下面以的输入理论为基石来讨论它应用于大学英语课堂的一些启示。一、可理解性输入简介着名的输入

3、理论是美国语言学家提出的，最早见于世纪年代出版的语言习得的原理与实践。在该书中提出了习得学得、监控、输入、自然顺序、情感过滤等五个假说，其中输入假设是理论的关键和核心，它剖析了第二语言的学习者理解吸收各种语言材料的过程，其他的假设也或多或少与输入假设有着内在的关联。他认为，语言的习得要想发生，仅仅和一些输入的语言材料打交道是不够的，学习者更多的需要可理解性输入，当学习者本身的有关学习的机制没有被调用起来的时候，对于第二语言的学习可以首先依靠可理解性输入。即在第二语言的学习过程中，学习者所接受的输入应该比他当前的语言水平略高，即应输入按照自然学习顺序的下个阶段的知识，并且关键是学习者能够抛开一些

4、表面的信息去理解更深层次的意义。将学习者当前的语言水平定义为，那么应当接受的就是阶段的输入。可理解性输入理论很好的回答了应该怎样习得一种语言，尤其是非母语。当然，我们可以看一一出，的理论过多的强调输入的作用，学习者本身的能动性则遭到了忽略。因此我们应该批判的接受的可理解性输入理论，去其糟粕取其精华，将可理解性输入理论的正确部分完美的结合到大学英语课堂上去。拿如何有效提高学习者的语言交际能力（口语能力）举例，输入的材料怎样才能变成所说的可理解性输入，学者认为，第一种方法是使用的是学习者之前知道或者熟悉的词汇和结构，但是由于没有提供下一阶段的新材料，这种输入并不能使学习者有所进展。第二种方法是提供

5、这样的机会：让学习者用现有的语言水平去表达他没接触过的材料，不管是通过语言情景还是非语言的情景。第三种方法是在与非母语的人交流过程中动态的调整输入内容，就是根据交流情况随机应变。总结来说，第二、三两种方法既满足能够给学习者提供新语言材料的条件，也保障了交际的持续发生，因此可理解性输入主要来源于此。二、可理解眭输入在大学英语课堂的应用、在课堂上创造相近的语言环境我们知道，我们之所以能够很流利的运用汉语，是因为汉语是我们的母语，长期在母语的环境中熏陶，即使还未入学的儿童都能够很顺利的与人交流，在入学后经过不断的系统的学习，最终对汉语运用自如。这也同样适用于对英语的学习。很多大学生到了大学课堂上仍然

6、保持着自己对单词“注释”的习惯，将英语单词的读音注释成有相似读音的汉语，导致不看汉语注释便看不懂音标，不知道如何发音等等，这极不利于英语学习的进步。因此，联系的可理解性输入来说，创造类似英语母语的课堂环境有助于增加学生的可理解性输入，正如“近朱者赤近墨者黑”，学生在经过耳濡目染之后听说能力得到迅猛提升。这就要求大学英语教师在课堂上多说英语，尽量整个上课时间都用英语组织教学活动，用英语与学生互动交流，用英语阐述新单词的含义等等。教师使用与提问等的英语难度应当符合可理解性输入的理论。除此之外，学生与学生之间也应尽量使用英语对话，不论是在英语课堂上或是在常生活中。教师可以布置一些有趣的课下英语作业，

7、笔者的大学英语教师为学生布置的作业是用英语交笔友，笔友都是本班的同学，彼此用笔名，学生不知道自己的笔友是谁，两人可以在英语书信中讨论各式各样的问题，最后效果十分显着，本班学生在听说读写四项考核中全部及格。可以想象，创造一个如此自然的英语学习环境，可以很大程度的增大学生的可理解性输入。不仅如此，大学里的许多社团也旨在提高学生的英语水平，还有英语沙龙、英语角、英语晨读等等，给学生创造了有效的母语氛围，提供了极大的便利。如今基本每所大学都有自己的留学生学院，教师可以鼓励学生主动与以英语为母语的留学生交友，相信他们也乐于彼此促进共同进步，如此，在互动交流中有效的对可理解性输入进行吸收消化。、恰当的组织

8、英语学习材料根据可理解性输入原则，学习者所能接受的材料输入应当比其现有的水平略高。因此教师在课堂上使用的单词句子或者语法等应尽量接近学生的当前水平，也可以有选择的使用一些新单词或语法结构，这时教师应注意学生的反馈，观察学生是否能够以当前方式接受新东西，如果学生抗拒、不适应等的反应较强烈，教师重新调整材料难度，最终循序渐进的促进学生对新输入的接受。在给学生挑选学习材料的时候，教师应反复权衡各个资料的真实难度，选择难度符合可理解性输入理论的材料。这点很重要，拿听力方面的材料来说，如果材料包含太多学生没有接触过的词汇或语法，很容易造成学生理解上的障碍，因此原则上选择的难度应与学生现有水平相适应。此外

9、，教师选择语言材料的时候不要随大众，就是说跟盲目的跟别的教师选择一样的材料，尽管这些资料口碑很好，作者是权威人士，教师也要根据学生的实际情况来选择，正如孔子说的“因材施教”，和可理解性输入理论同出一辙。选择阅读材料的时候，按照大学英语教学大纲的规定，生词量应控制在单词总数的百分之三上下，因为生词太多就不符合的原则，这些材料就不能称之为可理解性输入。因此，在选择英语材料的时候，教师首先应对现有教材难度熟记于心，才能将输人材料与之细致比较。、增加学生在听和读方面的语言输入我们知道，听和读堪称语言输入的主要途径，正如我们前面所举出的“近朱者赤近墨者黑”，阅读方面有“书读百遍其意自现”等。之前提到过的

10、聋哑英语正是听读方面输入不够好的体现。尽管现在大部分大学生有着比较多的词汇量，但是在表达和交流的过程中，本身已有的语言材料不能被组织成文，这是因为学生听和读方面的输入少之又少，语感严重缺失。因此，教师应当鼓励学生多听英语新闻、多读英语杂志和小说，培养学生的语感。如今多媒体作为一种现代的教学方式，已经在我国各大学课堂得到了普及。教师可以在英语课堂上利用多媒体向学生提供更多视听方面的输入，毕竟英语课堂上的时间很有限，教师应鼓励引导学生课余时间去多功能语音室学习，为学生提供大量的英语杂志小说或者电影，以强化学生对课堂知识材料的接受和理解。大量的阅读不仅包括新单词新语法，而且还在无形中影响了学生的语言

11、组织能力和思维方式。有研究证明，阅读使学习者接受更多的信息，尤其是在英语的学习中，大量的阅读积累的单词、句式、语法以及文化背景等知识越来越多，学生不仅在与人交际中反应加快，而且在写作中也文思泉涌。另外，还可以组织课前的英语演讲，题目和材料让学生自己选择，期末组织总评比。这也是经过实践证明的很可行的方法，也无疑是增大学生阅读量的好方法，而且，当学生所学的东西可以运用到自己的想法中时，学生下意识对英语产生浓厚的兴趣，兴趣是最好的导师。、注重背诵的作用哲人说，记忆是语言学习中不可或缺的条件。理解起来很简单，如果学习者在学习第二语言时不强化记忆，那么他所有已经接受的输入都是暂时的、不可靠的。记的东西越

12、多，运用的时候越自如，思维才不会枯竭。通过背诵可以有效的强化记忆，背诵是学习语言时最基本的方法。比如，我们现在所积累的英语单词和语法一般都是初、高中时所学得的，因为初、高中时我们背诵了大量的单词和语法，不断的强化对这些材料的记忆；我们现在所运用的古诗词，一般也都是初、高中积累起来的，持续的背诵很大程度巩固了这些知识。另外，背诵可以很有效的培养学生的语感。语感可以说是学生在英语学习到了一定程度所体现出来的一种特质，在学习第二语言时将语感培养好会省去很多弯路。这就是语感的强大功能，正如“无心插柳柳成荫”。背诵所能培养出来的语感有助于“英语思维习惯”的养成，当英语的思维习惯养成了，英语就离母语不远了

13、。、在英语词汇中输入大量语句块这里所说的语句块通俗来讲就是词汇化的句段。经过证明，在词汇的记忆中，教师事先准备好的语言输入比学生与人交流中动态调整的输入更加有效，因为在大学英语课堂上学生与学生的交流不多，因此事先准备的包含新词汇的语言输入十分高效。这种方法最大的优点是能够回避学生本身固有的“中式思维”，对应我们前面提到的“中式英语”。笔者大学时的英语教师就很好的利用了这种方式，将一个词汇或者短语用几十种的语句块表达出来，极大加深了学生对词汇的认识。在之后的交流中，更是很好的摒弃了对号入座的定向思维，结合背诵，结合语感，使学生对语句块的使用更加熟练，从而在交际中英语脱口而出。三、结语综上所述，我们可以看出第二语言的习得是一个长期而又系统的过程，需要可理解性输入理论与大学英语教学紧密结合。根据我国大学教学的现状，教师应当重视可理解性输入理论，并且将可理解性输入理论应用到