高中英语听说教案模板2020

1、精选word文档 下载可编辑新课改下高中英语听说教学策略之浅谈听说是人们进行语言交流的手段，在日常生活中使用最为广泛。因此英语听说教学是外语学习过程中不可或缺的，近年来一直是外语教学的重要环节。根据教育部颁布的普通高中英语课程标准（实验）的要求，中国中学生要达到一定的英语学习水平，必须具备相应的英语使用能力。即高中生英语学习能力要达到69等级。除教材外，能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告；能听懂国内外一般的英语新闻广播；能抓住较长发言的内容要点，理解讲话人的观点和意图等。同时，在说方面，要求高中生能在交谈中把握分寸，并根据交谈对象调整用语和表达方式；能经过准备就一些专题作51分钟演讲，

2、并回答有关提问；能用英语接受面试；能做一般性口头翻译等。所以，在教学中，不管是教学内容或者方式，还是教学评价，均是以学生为主体。在当前的时代背景下，英语听说教学越来越多地被人们所重视。其次英语作为全球使用最普遍的语言，它关于交流沟通的功能不言而喻，而英语的首要任务便是听和说，听是吸收和理解信息，说则是表达和传递信息，听与说的能力互相联系、紧密结合、共同促进、不可分离。但在英语学习中，听说一直都是令教师和学生感到棘手的问题缺乏英语语言环境、学生学习动力不是很大。而新课标对英语听说教学又提出了更高要求，因此，英语教师应认真研究新教材和新课程标准，为学生多创设英语语言环境，激发学生学习英语的动力，有

3、计划、有目的训练和提高学生的听说能力。本人认为“匮乏的基础知识”和“有限的听说技巧”是导致目前学生听说水平不高的主要原因，所以从改进教学方法、培养学习兴趣和进行有效的听说技巧指导等几个方面进行了研究，提出新的英语听说教学策略以帮助学生树立对听说的信心，培养他们良好的听说习惯，教会他们实用的听说技巧。主要做法如下一，创设多样环境，丰富英语活动方式首先，课堂便是首要的英语环境之一，要有计划适度地进行英语活动练习。教师应当坚持用英语讲课，最大限度增加学生听说英语的时间，使学生能够耳濡目染、自然而然地形成听说习惯，从而促进听说能力的提高。其次，要有层次地开展英语辩论活动，使学生感受口语交际的真实性。活

4、动内容要为学生所喜闻乐见，使得学生积极配合教学活动，锻炼口语交际能力。同时，也可以通过向学生讲授英语趣事，激发学生听说兴趣。最后，在校园里创办英语角，给学生搭建英语交流的平台，要求学生在这种情景下，只能用英语交流学习。关于英语活动方式，在听力前，启发学生积极思考，快速激发学生脑中的各种信息和语法公式，为随后的听力练习做好准备。同时鼓励学生根据听力问题猜测哪些词会出现在听力材料中，在听力结束之后，老师引出听力材料中的部分生词，加以简单解释，培养学生的听说能力。二，充分利用现行教材进行听说训练听说教学的理论基础行为主义教学法(behaviourism)提出听说训练的基本模式是刺激(stimulus

5、)、反应(response)和强化(reinforcement)。即多听语言信息对学生的刺激，多说学生对刺激的反应。由此可见，多听多说是搞好听说训练的首要条件。然而现阶段高中每周只开设五节英语课，为多听多说增加课时显然是不现实的。那么充分挖掘、利用现行教材的听说因素是一条非常重要的途径。训练可按下列环节进行预习听问答说。预习环节应在教师指导下由学生独立完成。预习做得好坏将直接影响听说训练能否顺利进行。预习得好，学生便有了参与训练的物质准备和心理准备，训练效果将大大提高。听环节则由教师将课文改写成一百词左右的短文简述一、两遍。短文应尽量覆盖课文要点，可要求学生根据需要适当做笔记，记下一些提示性的

6、关键词语。说环节可分两步走先由同桌或前后相邻四位学生互相复述所听材料，再由教师抽检效果。抽检形式可多样化，除点名提问外，还可由各组推举代表，也可抽签或自愿发言。三，利用课外活动开展英语听说训练要使学生听说能力达到较高水平，光靠每周五节课所能提供的时间是远远不够的，因此利用课外活动开展听说训练是对课堂教学的重要补充。有计划有组织地指导学生在课外开展听说训练，活动形式可以是英语角、听力竞赛、演讲竞赛等，一方面让学生在实践中学习，锻炼实际运用英语的能力；另一方面营造大家听英语、讲英语的良好氛围，有力地促进了英语课堂教学。另外，广播电视上播放的英语教学节目也可作为课外补充介绍给学生，让他们更多接触地道

7、的英语，提高听说能力。本文以高中英语新课程unit 2 english around the world 为例，以探讨新课改环境下进行有效的高中英语课堂听说教学策略为目标，通过教学环节的设计进行课堂教学实践和反思，确定了最后的方案，以便进行有效的课堂听说教学 教材分析本单元以“世界英语”为中心话题，旨在通过本单元的学习让学生粗略了解世界英语的发展状况,认识各种各样具有民族,地域特色的英语以及它们的出现原因和不同之处。同时让学生学会语言障碍的表达法，能够区分、转述命令或请求语气的祈使句，并让学生能用所学构思方法写一篇关于英语学习经验的作文。listening是一位美国男孩所的讲述的故事及他的老师

8、对故事的转述。学生可通过听来体会南方方言与标准英语的不同。并强化学生通过听来获取有关说话人信息的能力。speaking 以问路的一段对话将英美语差异与间接引语结合起来，要求学生运用所学知识编一段对话，将间接引语运用于实际生活。教案设计the third period listening and speaking teaching goals教学目标 target language目标语言重点词汇和短语lightning,subway,underground,british,western, europe, southeast ability goals能力目标get the ss to kno

9、w more about world english and dialects by listening.enable the students to expre language difficulties in communication.learning ability goals 学能目标help the students learn how to get detailed ideas of english programs.help the students learn how to manage to communicate with others avoiding language

10、 difficulties. teaching important points 教学重点listen to materials and grasp the information needed.how to use different sentence patterns avoiding language difficulties in communication.teaching difficult points 教学难点gue the name of speakers country by listening.how to make a dialogue using commands o

11、r requests. teaching methods 教学方法 listening. discuion.notes-making.pair works to make a dialogue.teaching aids 教具准备 a recorder.teaching procedures & ways教学过程与方式 step i revision describe the picture and the boys.t: any volunteers to describe the picture s1: there is a river in the picture.at the bank

12、, there is a tall tree.we can see a very big fish in the river.s2: the two boys laughing are buford and big billy bob.a boy was frightened and fleeing.he is little lester.t: could you find the answers to the four questions ss: yes.t: good.why does buford think of texas how do you know it？s: he belie

13、ves its almost a different country from the us.the text tells us so. t: how large was the catfish？s: the catfish was almost the size of a house.t: why did lester get out of the water very quickly s: he thought the catfish would eat him. t: why did buford and big billy bob laughs: because the fish is

14、 harmle but lester is so frightened and flee so fast.step ii listening and writing ( 14) task listen and answer questions.t: another two persons will describe this story.one is buford, who is from texas and believes bigger is always better.he is speaking with one kind of southern dialects.the other

15、is his teacher, jane, who speaks standard british english.first, listen and know of standard british english and southern dialects.ss listen to the tape and try to understand.t: now listen for a second time and answer the last two questions.make notes while listening.a few minutes later, check their

16、 answers. t: a, can you answer question 5 s: yes.jane is the second speaker, bufords teacher.she is from britain.t: well done! buford says “hey, yall”to greet you.what does the second speaker say to greet you s: she says “hello”.step iii listeningtask1 listen and write the ae words.t: last leon we s

17、eparate some ae words from be words.today, lets go on listening and write down the ae words which have the same meanings as the be words.turn to 48 .listening .the be words have been written down.read it.then listen to the dialogue.in the conversation, “rush hour” is the name of a popular hollywood

18、film.after listening.t: please read your answer together. (write down the answers.ss: picture- movie, lorry- truck, autumn- fall, underground- subway, sweets- candy task2 listen and write down answers to questions.ss read the questions to find out the listening point first, and then listen to the ta

19、pe to get the answers.t: now the recorder will introduce a new way of english learning.before listen to the tape, please read the questions to find out the listening point.make notes of the answers while listening.play the tape for the first time so that the students can get a general idea.the secon

20、d and third time, the ss write and check their answers.pause and repeat the key sentences.t: can you answer questions now ss: yes.t: good.what programme is zhao li watching s: cctv-9 world wide watch.t: excellent! who would like to answer the next questions s: zhao li thinks that watching tv program

21、s will improve her english.she thinks that cao ri is a good speaker.the more listening practice you have, the better your listening skills will get, especially if you hear variety of speakers.you should be patient and keep trying.soon you will understand more and more.teacher checks the answers and

22、explains some difficult listening points if neceary.step iv .speaking task t: well done! the second floor in british english is the third floor in american english.how great change in english! travel plays an important part in the change of english.please turn to 52 tell me other things that cause l

23、anguages to change.ss have previewed it.answers teenagers, movies, radio, and tv.task give advice on how to teach english to beginners.work in groups of four.t: well done! the government would like to get some advice on how to teach english to beginners.can you help them please work in groups of fou

24、r and list your ideas together.ss discu and write down their suggestions.s1: i think it will make the textbook interesting to use cartoons in it.s2: why not design some games students like games, which will make the words easy to memory.s3: in my opinion, english songs are of great help.s4: we can d

25、raw some interesting characters like mickey mouse to teach english to beginners.t: wonderful ideas! i believe the government will take your advice. step v homework make a short list of reasons why english is spoken in so many places around the world.preview 15 speaking.list the words that were confu

26、sing to amy.sample why english is spoken in so many places around the world？english is the language most widely spoken and used in the world.why英语作为全世界使用最广泛的语言，不管它的词形变化有多么复杂、语法规则有多么繁多，从本质上来讲，就是一种交流的工具，存在于我们每天的生活当中。因此，英语听说能力的培养是必要的，特别是在英语学习的高中阶段,教师要从“听说”入手，改革课堂教学模式，创设丰富多彩的语言情境，提高学生学习英语的兴趣。那么，教师如何在听说教

27、学中发挥指导性作用呢？一、帮助学生排除英语学习的心理障碍，激发自信心我们所处的地方不是太富裕，而且农村孩子占大多数，于是地方口音重，听力不过关、发音不准确、不敢大胆地展示自己等现状都阻碍了学生听说能力的提高，成为英语提高的“致命之处”。在高中学生中，除少数英语听说能力较强的英语爱好者外，相当一部分学生的英语属中等或中等偏下水平。这时老师就要做到因材施教，具体问题具体分析针对听说能力较好的学生，一方面要帮助他们打破思维定势，另一方面要鼓励他们谦虚谨慎、勇往直前，让他们在获得成功感的同时发现自己的不足；对于听说能力较差的学生，必须给予特殊的关心和引导，帮助他们寻找适合自己的学习方法，对其小的进步也

28、要进行鼓励表扬，使其建立信心，找到努力的动力与方向。二、创造良好的英语课堂环境进行听、说训练让英语对话渗透整个课堂教学从第一节课起教师就要要求学生听的时候专心致志、手脑并用。老师在课堂教学的各个环节中应尽量多使用英语，凡能以英语表达的，如讲解、练习、测试和安排、布置家庭作业以及奖励、评讲等，都尽量使用英语。考虑到学生的生理、心理、英语语言能力的特点，使用的语言应简单易懂，例如“standup”、“sitdown”、“listentomecarefully”、“lookattheblackboard”等课堂用语。通过这样的听、说练习，不仅会使学生体会到能听懂英语的自豪感，而且还潜移默化地向学生渗

29、透了学会听的目的。随着学生英语水平的逐步提高，可适当用英语解释英语。只要教师用的都是学过的词句，开始说得慢些，适当重复，加上学生的积极配合，学生是不难听懂英语解释的。要做到“听中有说、说中有听”。多听多说多模仿教师在教学中可以经常让学生听课文录音，有意识地引导学生模仿nativespeaker的语音、语调，使他们习惯于nativespeaker的发音，并且解决连读、失去爆破及怎样停顿的问题。接着可以适当地拓展听说内容，如各种报告录音，可选听一些浅易的英美历史、地理、风俗人情的报告，尝试听一些语言规范、内容健康的原版英美电影，如冰海沉船、百万英磅、简爱、雾都孤儿，一般以半小时左右为宜，这样既能增

30、长知识、提高兴趣又提高听力。课前五分钟，听说也重要。学生的英语听说水平达到一定的程度后，可组织课前五分钟的演讲，让学生准备几个贴近学习和生活的事例，站在讲台前面朝全体学生做个小型的演讲。待演讲完毕后选择一部分同学对其演讲内容进行简要复述，以此来提高学生们在公众场合说英语的技巧，从而做到“以听促说、以说促听”。三、积极开展课外英语听说活动，激发学生学习英语的兴趣鼓励学生坚持课外听英语教师应该要求学生在家里经常地听录音、看教学光碟，要注意模仿其中的语音语调。老师可以把听课本录音和听电视、广播中的英语节目作为家庭作业，让学生自觉地或者在家长的督促下长时间地坚持下来。例如中央电视台的“englisho

31、nsunday”节目中经常播放的一些英美电影对话，以是否正确把握住故事情节和重要句子为准，通过校内外相结合，共同帮助学生养成良好的听的习惯，从而为学好英语打下坚实的基础。编排英语短剧学生的英语听说水平的提高也需要一定的情境。学完课文老师就可以让学生根据课文内容编排一些比较简单的英语短剧，并开展英语短剧表演比赛，请老师和学生的家长一起来观看学生的演出，让学生在老师和家长面前充分展示学习成果，体验能听懂、会说英语的乐趣，激发他们进一步学习英语的欲望，同时让家长也积极参与到英语新课程改革中来。学唱英文歌曲在课外活动中，可以教学生一些英语歌曲，从音乐中培养学习外语的兴趣，从简单的“goodmornin

32、gtoyou”到一些流行的、通俗的歌曲，如“sayyou,sayme”、“yesterdayoncemore”、“bigworld”等。恰当的时候可在班级中进行英语歌曲比赛，提高学生的英语听说水平，从而提高学习英语的兴趣。学习策略是以培养学生的独立学习能力为最终目的。有效的听说策略训练不仅有利于学生学会“听”英语、“说”英语，还有利于提高学生学习英语的主动性。因此，在英语学习中教师应帮助学生掌握有效的学习策略，增强其自信心，提高学习效果，使学生的听说能力在有限的时间里得到最大的提高。新课标下的听说教学高一英语新课程改革已经在全国范围内逐步推行，我省也已经正式步入课改的行列之中。英语学科新课改的

33、重点是改变过去只注重语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。因此，提高听力教学是所有英语老师必须要思考的一个课题。英语课程标准也将听、说技能的地位进一步提升。而中学英语教学由于长期受应试教育的影响，过多重视了英语知识的训练和掌握，致使学生对听力的认识还是茫然的。面对这样的境遇，又恰逢在新课程改革的指引下如何搞好听、说教学是摆在我们所有英语教师面对的一个课题，也是一个迫在眉睫的问题。一、听（一）形成对英语听能力要求的正确认识新课标逐年加

34、大听力部分的分值。目前，英语口试还不作一般考试的要求，所以，学生不会创造氛围去说英语。基于这种情况，我们应努力让学生了解，好的听力不仅对笔试有帮助，它更是一种能力的体现，因为我们学英语的目的不是为了考试，考试是作为一种督促的手段，我们的目的是用英语来进行交际。口头交流是最简单最普遍的交际方式。而只有我们在听得懂别人说的话和说得出自己的观点时，我们才有交流。所以说，听懂说好英语既是我们学习的目的，也是学习英语的基本要求。（二）听前准备听前的准备工作是非常重要的，一般情况下老师只是留几分钟时间让学生自己看要回答的问题，或在多媒体课件上列出一些听力内容中的生词、词组后就让学生听了。听完后直接对答案。

35、但对于那些内容较难的听力材料，我们除了做以上工作外还应该给学生讲解一些关于听力材料的背景知识，把它当作听前的热身。可以先让学生们看问题和与它相对应的选项，在他们看完以后，我让他们猜测听力材料的大致内容。多数同学猜不出来，少数能猜出来的同学也不敢回答。这时可以在黑板上列出了以下一些关键词。鼓励学生们猜测听力内容的大概意思的时候，很多同学能够积极主动回答，并能把它的大致意思说出来。这样学生在听的时候就容易多了，也有助于培养学生们的自信心和逻辑推理能力。同时也真正做到了以学生为主体的探究型学习。（三）听中停顿在做听力练习的时候适时停顿是非常必要的，它在向学生暗示停顿处是文章的重要之处，也是回答问题的

36、关键之处。这样可以集中学生的注意力。在适时停顿的时候，顺便让学生重复刚刚听过的单词或句子效果会更好一些。通过这样做不仅提高了学生们在听力时把握关键词的能力，而且有助于学生口语表达能力的提高。同时也加强了师生之间的互动。（四）听后总结听后活动是听力教学的有效延伸。通常情况下，我们上听力课的时候，听完内容，做完课后练习就没事了。但如果在听完材料后，教师让学生对听力内容作一个简短的复述或讨论，教师对他的回答做出总结并给予积极中肯的评价。另外，在听后的开放式讨论中，学生可以根据所听内容进行笔头或口头转述，使听、说、读、写四项基本技能互相渗透、互相促进。那么，这样的活动不仅会激发学生参与课堂教学活动的兴

37、趣和勇气，而且也实现了民主、宽松、和谐的教学氛围。二、说（一）寻找学生开口的切点。新教材每个单元均以一个特定的话题为中心展开，题材新颖，时代感强，“听”、“说”模块实用，适宜采用交际法教学或“融入式”的教学模式。但如果教师讨论的切入点选择不对，大多数学生感到无从开口，就会形成曲高和寡的冷场局面，使讨论不能继续下去。所以，教师应该根据学生的实际英语水平，敏锐地捕捉讨论的切入口，适时地寻找学生开口的突破点，要做到人人能说，个个会讲。通过讨论，学生觉得原来英语并不像他们想象得那么困难，如在教unit 1 friendship时，让学生联系课文，通过自己亲身体会和理解，讨论以下问题do you hav

38、e any friends are you good to your friends do you know why people make friends with one another？这样一些平时不爱开口的学生，对于这样的问题也非常感兴趣，都能说出些东西来。比如s1: yes, of course.we all have a lot of friends. s2: we are good to our friends. s3:one cannot live alone in the world .to make our work smooth，we need to cooperate

39、with others .to make our life happy, we need to help each other. s4: the society has become more and be separated from the people around us. s5: 每个学生都能发表自己的看法，因为他们有话可说。尽管会出现一些语法或逻辑上的错误，但教师对此不必多虑，应该认识到这是语言学习过程中的自然现象。只要学生长期进行这样的语言实践，英语运用能力就会随之提高，表达中的语言错误也会随之减少。在讨论过程中，学生只要能有条理地描述个人体验和表达个人见解就行了。最重要的是他们人

40、人能共享讨论的收获和感受成功的喜悦。（二）激活思维。我们知道，“讨论”的前提是学生要有话可说，有感而发。如何使学生的思想一触即发，这就需要教师讲究技巧。教师要合理处理新教材设计的讨论题，根据学生身心发展过程中的不同阶段，通过创设和营造真实而有意义的英语文化环境，鼓励学生突破常规，善于质疑，大胆想象，勇于创新，敢于求异。设计的问题要巧妙，创意新颖。通过这些问题和创意力图激活学生的思维，开启他们想象的闸门，点燃学生的思想火花，从而为讨论的顺利进行创造有利条件。如在教unit 4 earthquakes 时，我提出了这样的问题让学生讨论回答did you once hear the sound th

41、at the heaven falls and the earth cracks？if there is a sound like this, what is it how terrible is itimagine your home begins to shake and you must leave it right away .you have time to take only one thing.what will you take and why问题一提出，课堂气氛马上活跃起来了。学生的思维处于高度的“活化”状态，大家积极思考、主动探讨、各抒己见。因为这样的问题讨论有效地激活了学

42、生的思维，提高了学生的兴趣，无形中开拓了学生的创造性思维能力。（三）说写结合，提高学生表达的质量。 学生对于难以把握的话题通过口头讨论，集思广益，相互启发，相互补充，问题会看得越来越清楚，主题越来越明确，要点也会越全面。但口头表达存在许多局限。如果把课堂口头讨论的情况用文字表达出来，讨论环节就上了一个新的档次。因为在写作前问题经过了讨论，所表达的要点也已经归纳出来，这样学生在动笔时就觉得容易多了。书面表达也使口头表达中难以察觉的语言错误充分暴露出来，从而提高了语言表达的准确性。当然，讨论还可以超越课本的限制，延伸到课外。可以要求学生就他们感兴趣的或大家关注的热门话题展开讨论。这样的讨论可以不受

43、时间和空间的限制，学生可以自由地发表自己的真实看法。总之，“speaking”是一堂好课的重要环节，是学生自主探究、开发潜能的重要过程。它为学生提供了一个进行积极创新思维的广阔平台。总之，听说教学是英语教学不可缺少的一部分。它对学生读、写能力的提高起着很重要的作用。我们在日常的教学中对它们应引起足够的重视。我们教师也要要认真学习新课程标准，明确听说教学目标，它是新理念与具体教学实践的结合点。新课标分别在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个方面，对不同级别的要求进行了具体的描述。教师要认真研究学生的特点，了解学生的知识、经验水平，掌握高中阶段学生的心理特点，把握群体的共性，尊重差

44、异性，面向全体；要采用多种途径、多种手段增加学生的知识体验，发展学生的创造性思维能力，从而在实践中提高听说能力。高中英语听说读写课教案、反思及评议（1）nsefc module 4 unit 2 working the land period 5listening, reading, speaking and writing一、教学课型: 听说读写课二、教材分析 1教材处理这节课是本单元的第五课时，学生在extensive reading部分已了解了“chemical or organic farming”的有关情况，为本节课的听说读写训练作了铺垫。虽然学生对chemical farming和

45、organic farming有了一定的理解，但是要求他们把相关内容用英语表达出来仍有一定的难度。本节课的目的是让学生通过听、读活动，从语言材料中获取相关的信息，并通过对信息的加工和处理，提高他们的说、写能力。2教学目标1）develop students listening, reading, speaking and writing ability.2）let students learn some expreions of persuation.3）get students to learn to design a poster by advertising the safety and

46、 imporance of eating “green food”.3教学重难点1) get students to listen and understand the listening material.2) get students to learn how to persuade others by using the functional items for persuasion3) get students to learn to design a poster by advertising the safety and imporance of eating “green foo

47、d”.4教学方法1) task-based teaching and learning 2) cooperative learning 3) discuion5教具multi-media project; tape-recorder; cabbage; towel三、教学设计 (一) 总体思路1 这节课的目的是提高学生的听说读写综合能力。以一根主线下来，从听力中chemicalfarming的缺点到说、读、写部分的green food的优点，从语言的输入到语言的输出。首先让学生从听力材料中获知 “chemical farming”对食物的影响，训练学生的听力能力，提出绿色食品，注重食物安全。然

48、后从阅读材料中获知 “green food”的生长环境和好处。接着提供情景，让学生编对话，运用useful expreions of persuation，训练学生的口语表达能力。最后，在写作中，提供sample和三个情景，叫学生设计海报，提高学生的写作能力。（二）教学过程steprevision & leadin before listeningask students to go over what they have learned in the extensive reading by doing an interwiew.teacher shows a cabbage with a

49、hole in it to the cla and ask: look! what is wrong with the vegetable设计说明通过记者对农民的采访，激活学生已有的知识。然后，以chemical farming为切入点，给学生看实物，一个长得很大但又空心的大白菜，以引起学生对听力的兴趣，从而自然地引出听力材料的话题 “what is wrong with the vegetable”。反思有目的地布置作业，效果截然不同。由于两组学生课前准备得充分，表现得非常出色，完成了既定目标，也营造了宽松、和谐的教学氛围。尤其是林松泽同学，扮演农民这个角色尤其成功，头围毛巾，手势语丰富，口

50、语流利，声音洪亮，致使全班同学哄堂大笑。另外，学生带着问题 “what is wrong with the vegetable”去听，这种设疑导入法能有效激发学生的兴趣，形成对学习内容知之、好之、乐之的心理过程，达到激趣乐学，学生完全消除了恐惧畏难心理，使他们的心理调整到了最佳状态。step2: while- listeningask students to listen to the tape for the main idea.-the poible bad effects of chemical fertilizers on the fruit and vegetables that w

51、e eat today.设计说明要求学生听懂大意，了解材料的主要信息。教材是以问答题出现的what is the main topic of the conversation 教师觉得听一遍就叫学生回答，难度实在太大，就对教材做了大胆的处理，变为二选一，good effects or bad effects，以降低难度，致使绝大多数学生都能回答。反思在教学过程中，教师可以根据实际教学需要，对教材中不太合适的内容进行替换。教师认为这个听力材料适用，但问题设计不适合自己的学生，就用自己设计的题目来替换原有的题目，以降低难度，面向全体学生。ask students to listen to the

52、tape for a second time.decide if the following statesments are true or false.before listening, ask students to go through the five sentences first.( if neceary, write down key words.) (1) paul thinks that carrie is not telling him the truth.( t ) (2) using chemical fertilizers always makes vegetable

53、s empty inside.( f ) (3) todays fruit is not as healthy for people as fruit fifty years ago.( t )(4) eating more vegetables is good for us.( f )(5) all of todays vegetables look healthy but in fact are not.( t )设计说明先让学生快速浏览5个句子，然后带着任务听录音，以减少听力训练中的盲目性，这是听力教学中常见的教学方法。必要时，学生可记下关键词。另外，考虑到教材中的第四个句子本身就很难理

54、解，作了改动。反思学生对前四个句子掌握得很好，回答正确。不过，教师对第五个句子疏忽了，这句话也很难理解，因为从不同的角度去理解，答案会不一样。原先可以把这个句子删掉或替换。教师备课还不够仔细充分。show students the listening text and and ask them to listen to the tape for a third time to check if their answers are right.this time students can look at the material and should underline the key word

55、s, phrases and sentences.(listening text is omitted)设计说明这步主要是引导和鼓励学生积极利用学习资源解决学习中的困难，培养学生的判断能力和自己解决问题的能力。反思要求学生听第三遍录音时可以看材料，并划出做题的依据，使学生做到自己问题尽量自己解决，从而增强了自信，提高了能力。看过鲁子问老师执教的高中英语模块一unit 1 friendship的听说课，感触很多。对听说课有了进一步了解。对听说课的教学设计有了新的认识。“听说课”是将听说训练相结合，以听为主，以说为辅的课堂教学。分为听力训练和口语训练两部分。一.听力训练。分为听前，听中，听后三个环

56、节。听前教师简单介绍语篇的主题，文体或听力的目的，使学生对该语篇有所感知，听中是指听力理解阶段，包括泛听与精听。泛听是指在播放材料第一遍后，让学生回答有关预测内容的问题。精听要求学生在初步理解语篇基础上进一步理解语篇的细节和重要事实。听后精听之后，让学生回答一些有关细节问题来检验他们听的效果。 二.口语训练阶段。通过听的训练之后，学生以具备了说的勇气和能力。此时教师要尽可能地鼓励学生，调动学生参与口语交流的积极性。教师及时地表扬学生的优秀和进步，尽量创造一种活泼，互动，实效的英语课堂氛围。在说的过程中，允许学生出现 “发音不准，话语不连贯，词不达意，语法混乱”等问题。在学生表达的时候，不去打断纠正其错误。而是待其讲完后再指出他表达的不当之处。在高中英语听说教学中培养学科核心素养【摘要】英语是国际语言中使用最广泛的语言之一，也是现代中国学生从小学习的语言。英语课程标准强调英语能力是听、说、读、写技能的综合和灵活应用。所以，为了加强高中在英语教学中的听、说、读、写能力培养，现在高中英语教师和科研人员都进行了大量的探索，培养学生“听、说、读、写”四大技能，其中，我们要重点训练学生的听说能力。【关键词】高