小学《品德与社会》教学论文：让《品德与生活》教学走上回家的路

1、小学品德与社会教学论文：让品德与生活教学走上回家的路品德与生活是一门活动型综合课程，充分体现了生活性、开放性、活动性的特征。因此教师在进行品德与生活课堂教学时，应将教学活动置之于现实生活的背景之中，让品德与生活的魅力在生活中升华，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，从而让品德教育回归学生的生活。作为一名品德教师，我清楚地知道“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识,体验和感悟,儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。” 最有效的途径当然是让学生在亲身实践与体验的过程中受到教育,学会生活,学会做人。这就要求教育的内容和形式必须贴近儿童的生活,反映儿童的需要,从自己的世界出发,

2、用自己的眼睛观察生活,用自己的心灵感受生活,用自己的方式研究生活，使传统的思想内容焕发出新的活力。 一、在现实生活中培养兴趣品德与生活的教学是以学生的生活经验为基础的，古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。儿童对于周围的事物充满好奇，所接触的学习内容与他们的现实生活具有很大的相似性和联系性时，内心的求知欲和探索欲就会被充分激发。只有通过对生活的观察，才能调动学生已有的生活经验，也只有通过对生活的观察，才能扩大学生的生活体验，激发学习兴趣。在美丽的小问号这一主题的教学中，我让学生提出几个生活中发现的问题难倒老师。孩子们积极性可高了，一双双小手举了起来，我也随之兴奋。可是等到他们提出问题

3、，就让我大失所望了。孩子们提出的不是生活中发现的问题，而是教材上的题，我万分沮丧！怎么样才能还孩子一双充满好奇的眼睛，还孩子一颗纯洁的童心？这时候教室外面飘起了雪花，孩子们有的盯着窗外，有的欣喜地告诉我：“老师，下雪了！”看着他们眼中对雪的渴盼，我立刻停课，让孩子们去玩雪，或许能够唤起孩子的疑问！嬉戏，打闹，欢叫，雀跃，孩子们兴致勃勃！忽然，一个孩子大叫：“老师，为什么雪花一到我的手里就消失了啊？”感觉这个问题如同天籁之音，孩子们开始留心事物了！“谁还能发现问题，一个问题奖励一颗小星星！”我大声鼓励！“雪花怎样形成的？”“为什么雪花的形状会不一样啊？”“雪花是花吗？”这样通过观察，有效地激发了

4、孩子们对大自然的好奇心，培养他们的观察兴趣，学会了主动探究。学生的双眼总会闪烁着求知的渴望，小脑袋中总会跳跃着无数个“为什么”。我们要善于引导学生去留心生活，观察事物，落实课标提出的培养孩子“对自然现象或是生活中的问题有探究的兴趣。”使学生感到品德与生活就在自己身边，引发学习的情感需要，产生浓厚的学习兴趣，积极主动地参与到探究活动中。二、在体验生活中领悟道德课程标准指出：道德寓于儿童生活的方方面面，没有与生活分离的“纯道德的生活”。儿童品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟。他们对生活过程体验得越充分、越细腻，感悟就会越到位、越深刻。在教学中，我们要重视儿童已有的生活经验，找准教材内

5、容与儿童生活实际的联系，在教学中要重视开展直接体验性活动，使学生积极地学习、让学生充分联系自己的生活实际，在回顾生活的过程中，通过具体的活动和体验来进行思考，深化道德认识。生活的教学给学生带来了全新的感受，一个个来自“生活”的真实事例感动着他们幼小的心灵；一个个来自“生活”的真实情境唤醒了他们对美好生活与美好事物的向往在教学帮帮残疾人一课时，孩子们虽然知道应该帮助残疾人，但并不能真实体验残疾人的不便，不能感受残疾人想得到帮助的需要以及被帮助后的温暖心情。于是我设计了一个角色扮演的活动，让学生亲自体验盲人取物的感觉一位学生蒙上眼睛，摸索着走到讲桌前，拿回自己的物品。这个过程，虽然不是人人扮演盲人

6、，但 “盲人”的反复触摸，辨别方向，辨别物品，使学生身临其境，真切感受到了残疾人生活的困难和艰辛，这时在让他们述说帮助别人的事，会有感而发，懂得了给别人以帮助，就可以给别人带来一缕缕阳光，一丝丝快乐，让学生真正与角色融为一体，促使学生从内心有所感有所悟。这种内心体验是伴随着丰富的情感活动形成的，是认知转化为行为的基础。而这种对生活产生的真实情感是我们教师无法通过自己美丽的言辞强加给学生的，而是学生主动地探寻道德的根源本质。如同诗人听到优美的琵琶声，不由得“寻声暗问弹者谁”，学生才会在“生活”中享受了具体、丰富的道德训练，发展了道德智慧。三、在模拟生活中丰富感知学生是学习的主体，学生的品德形成和

7、社会性发展是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。品德与生活从生活中来，我们要尽量地去模拟生活，“为君翻作琵琶行”，再现真切的活动情境，让孩子在情境中充分体验。因此，教师可以根据每一个主题精心创设贴近学生生活实际的、学生喜闻乐见的活动情境，这样，学生就可以通过自己真实的感受并对那些获得的间接经验进行领悟内化。在教学红绿灯，在站岗这一活动主题时，学生初步认识了交通标志，我在课堂上模仿现实生活，设置一个十字路口，让一部分学生举着红绿灯和各种交通标志，一部分扮演行人或机动车，一起演一演怎样过马路。这一演，便把教材中的语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，加深了学生对课文的理解、感悟，从

8、而引导学生健康、安全地生活。我们也可以运用多媒体手段，通过生动的画面再现生活情境，利用情境的感染和移情作用，让学生在真实情境中去感知。我的家在这里一课导入时， 我创设了运用多媒体欣赏乡土风情的活动。新课伊始，播放歌曲沂蒙山小调。“人人那个都说俺沂蒙山好”，当优美的旋律、以及有本土气息的歌声响起时，沂蒙的风景名胜也随之展现在孩子们面前。孩子们按捺不住激动，纷纷指着画面说：“那是人民广场”“那是蒙山”“这是滨河大道”课堂上一下子热闹起来。交流中孩子们感觉与教材的距离变近了，如身临其境，对家乡临沂也有了一种自豪感。借助情境的创设，再现教材所描绘的生活画面，孩子们就会在教师精心铺垫的平台上，行为感知不

9、断丰富，道德认识逐步加深，情趣与理趣的交融，让课堂焕发出了生命的活力。四、在回归生活中指导行为“生活是教育的源泉”,学生良好品德的养成关键还在课外。教学中应注重儿童生活实践，让儿童在观察生活、体验生活中获得生活规则，提高道德认识，改变道德行为，自觉地把在课堂中、书本上所学所得的“大珠小珠”，撒落运用到生活这个“玉盘”中来，让教学与生活实际在碰撞中发出悦耳清脆的音符。如在教学爱惜资源一课时，学生从课前的调查实践中获得了亲身体验，激起了保护家乡水资源的良好愿望，又在课中的讨论交流中进一步增强了环保意识，于是我设计了极富创意的“节水金点子”的方案，更多地关注了课后实践的指导和检查，以督促学生的保水行

10、动持之以恒。所以，我对表现好的学生奖励“水娃娃”标志，鼓励学生的行为实践，而得到水娃娃标志最多的同学，让他们做“节水宣传员”，负责监督不节约用水的行为。并开展“从我做起，保护水资源”的活动，定期交流实践成果，使他们体验到成功的喜悦，有效地为保护水资源做一些力所能及的事，成为学生长远的自觉行为。动手实践有利儿童对他们所接触到的生活内容、周围的环境、眼中的世界认真观察、发现、探究感悟，形成自己的情感态度和认识，达到在做中悟、做中学的目的。“手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成创造的、聪明的工具和镜子。”苏霍姆林斯基在给教师的建议中这样提出。所以，在教学中，我们也要多创设让学生动手的活动，才让学生的思维得到进一步发展。打扮我的小天地这一活动主题，我设计了这样一个活动：“小小设计师大赛”，让学生带来挂历、碎布、卡纸、毛线、剪刀、空纸盒、胶水等材料，引导学生根据材料的特点制作出各种物品带回家以装扮自己的小天地，学生们做成了可爱的小灯罩，小书架，相框、布娃娃虽然比不上买的精致，但学生在动手过程中，主观能动性得到充分的发挥，提高了学生解决问题的能力。让品德教育回归孩子们的生活，促进了学生在生活发展，在发展中生活。 从学生生活实际出发，创造性地使用教材，立足课堂，引导学生观察生活，体验生活，回