以问题为基础的学习

1、以问题为基础的学习以问题为基础的学习又称“基于问题式学习”或“问题导向学习”，英文名称为problem based learning，简称pbl，它源于北美，是哈佛大学医学院神经病学教授howard barrow于1969年首创的以问题解决为中心的一种教学模式。它主要体现了建构主义的主张，与传统的教学方法有很大不同。它强调学生的主动学习，强调合作学习，强调自主学习等。以问题为基础的学习给我国的教育改革注入了新鲜血液,并给我国的教育改革提供了一些启示。一、概念界定目前对其尚无统一的定论。国外学者对pbl定义的描述主要有以下几种：美国的南依利诺斯大学的霍华德白瑞斯(howard barrows)和

2、安凯尔森(ann kelson)博士给pbl下了一个定义：pbl既是一种课程又是一种学习方式。作为课程它包括精心选择和设计的问题，而解决这些问题要求学习者能够获取关键的知识，具备熟练的解决问题的技能、自主学习的策略以及参与小组活动的技能；作为一种学习方式，学习者要有使用系统的方法去解决问题以及处理在生活和工作中遇到的难题的本领。duch：pbl是一种激励学生学会学习的一种指导性的方法，并且通过在小组中协作，寻求真实世界中的问题的解决。这些问题用来激发学生的好奇心和发起主题的学习。pbl将使学生批判的、分析的进行思考，并且去寻求和运用适合的学习资源。finkle & torp：pbl是由结构不良

3、的问题发展和构建的一种方法，这些在现实无序的、复杂的、需要查询、搜集资料、深思熟虑的问题是变化而不确定的，并且没有简单固定的构想、正确的答案。国内学者对pbl教学方法定义的描述主要如下几种观点：张建伟认为：问题式学习是一种问题取向的教学思路。它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。胡庆芳认为：问题式学习是一种以问题为驱动力，以培养学习者的问题意识、批判性思维的技巧以及问题解决的实践能力为主要目标的学习；同时，它也是一种促进学生学会学习的教学方法，是学生在小组协作探寻解决真实世界问题的

4、方法。李凌雁认为：问题式学习是围绕结构不良的、开放性的或模糊的真实生活问题而设计的一种教学模式，这些经过仔细选择、和精心设计的问题是没有固定的、唯一的正确答案，它要求学生不仅自我查询、搜集资料，还要通过小组的协作去寻求真实世界中的问题的解决，从而使学生学会学习，学会合作，提高学生的自主学习能力、终身学习能力以及创造能力。通过引导学生解决复杂的、实际生活中的问题，使学习者建构起宽广而灵活的知识基础，发展有效的问题解决技能，并激发学习的内部动机。简单地说，pbl的教学理念就是授之以渔。其教学是以问题为基础的，会碰到一些具体的问题。因此对于问题的分析与解决需要有综合的知识，才能够将各方面的知识融会贯

5、通。也正是具体的问题与情境，十分有利于提高处理相同或类似问题的能力。二、理论依据 pbl教学方法的理论依据可以追溯到苏格拉底时代，目前主要可以从以下三种教育理论和思想中找出来。（一）杜威的教育理论在著名的民主主义与教育(1916年)一书中，杜威提到学校应该是大社会的一个缩影，而在这一社会中，课堂教学应该是真实社会中问题解决的实验室。学生通过参与各种集体的社会活动，渐渐增长其经验，养成参与社会生活、适应社会生活的能力，从而起着传递和交流人类社会生活经验的作用。因而他鼓励教师把学生置于问题情境中，并帮助他们探究社会的和智力的问题。可见，杜威的教育哲学为pbl提供了一个哲学基础。（二）皮亚杰和维果斯

6、基的建构主义观点 如果说杜威的教育哲学为pbl提供了一个哲学基础，那么皮亚杰和维果斯基的建构主义例如皮亚杰关于儿童智力发展方面提出的观点及维果斯基的最近发展区，则为pbl提供了理论基础。皮亚杰指出，好的教学必须把学生对事物及符号进行亲自操作，提出问题并亲自寻找问题的解答，从而学会核查他的某次实验与另一次完全相同的实验所发现的结果之间的关系，能比较他自己的发现与别人的发现之间的异同。维果斯基也认为，当个体遇到新的和感到困惑的情境而努力去解决由这种经历所引发的认知冲突时，他的智力就会得到发展。（三）布鲁纳的发现学习理论 布鲁纳提出的发现学习理论对pbl也有一定的意义。布鲁纳提出一个支持现代pbl的

7、重要概念“脚手架”思想。一个学习者通过教师或者同伴的帮助，掌握其发展能力之外的特定问题的解决方法。布鲁纳认为，学生在学校内外所进行的社会交往对他们获得语言和问题解决行为的发展有很大作用。学生之间小组合作有利于他们各自的认知发展。二者都强调学生积极参与建构自己的知识结构，都强调归纳推理方法的应用。都主张教师不直接奉送真理，而是给学生提出问题，指导学生运用发现法或问题基础的学习方法，让学生获得答案。由此看出二者具有很强的联系。三、特点根据以上关于pbl教学方法概念的界定，我们可以看出有以下特征：（一）pbl 是基于真实情景的问题在pbl中学习的对象是基于散乱的复杂的问题，这些问题非常接近现实世界或

8、真实情景。在pbl中问题必须对学习者有一定的挑战性，且与学生之前掌握一定的理论是相关的，又是通过一些小组在查阅文献资料，经过商讨或实验后可以解决的。这样就能确保在将来的工作和学习中，学习者的能力有效的迁移到实际问题的解决中。（二）以学习者为中心，教师的作用是促进者或指导者在pbl中，学习者是问题的解决者和意义的建构者，必须赋予他们对于自己学习和教育的责任和培养他们独立自主的精神。教师在pbl中的责任是提供学习材料，引导学生进行学习，监控整个学习过程使计划顺利地进行。教师要改变以往传统的以教为中心的课堂模式，而真正做到以学生自主学习为主的学习模式。（三）解决问题过程中的合作性在基于问题的学习中，

9、学生需要以小组为单位进行工作，学生共享专业知识，共同处理学习议题的复杂性。在小组中，学生需要积极主动参与小组活动，与小组其他成员相互依赖、共同承担责任，进行积极的良性互动，相互交流想法、相互鼓励和沟通，最终使学习者成为一个愿意合作也善于合作的人。（四）pbl是以“问题”为核心的高水平的学习pbl中的问题是属于结构不良领域的问题，不能简单的套用原来的解决方法，要面对新问题，在原有经验的基础上进行中心分析来解决问题。而高水平的学习要求学生把握概念之间的复杂联系并广泛灵活地应用到具体的问题情景中去。四、优缺点（一）优点1培养学生自我主动学习的技能学习围绕老师给出的材料,提炼出该阶段的学习问题,确定学

10、习目标,并通过自己的努力寻找问题的答案。在确定的学习目标中,学习可根据自己的学习能力和吸收程度,自我调节学习的时间,自我决定学习的深度和广度,而不是被动地跟着老师学。同时还有较多的时间对知识进行思考,形成愉快的自我主动学习。2强化知识和课程的关联传统教学中课程与课程之间的相关程度不是太高,学生往往是学新课时忘了旧课。而在pbl教学中,问题是老师精心设计的,问题的解决仅靠某一门知识是远远不够的。这就要求学生对以往所学知识、相关的新知识及知识之间的联系要有一个整体性地了解,要会综合运用所学的知识解决问题。3培养思考和解决问题的技能由于pbl所提出的问题要求学生自己解决,老师不给任何答案。因此在学习

11、和解决问题的过程中,学生就会主动地寻找相关的资料,他们会使用各种参考书、学术期刊、网络资源等获取信息,并对获取的信息进行评价。面对来自不同资源的不同答案,经过小组的讨论、思维激荡,渐渐发展出批判思考及解决问题的能力。同时透过对问题的讨论和交流,使学生理清观念并补足课堂学习上的不足。4培养学生的团队精神pbl以小组为单位开展学习,小组成员分工合作,形成小组对问题的解决方案,并在讨论会上进行交流。同时还要听取其他小组对问题的看法和解决方案。通过提问和争论,最后达成一致意见。这个学习过程培养了学生的团队精神,训练了学生的口头表达能力和人际交往能力,提高了学生的自我评价和评价他人的能力。5激发学生的学

12、习兴趣传统的灌输式的教学方式已经使越来越多的学习者感到厌烦和不满。在pbl中,学生是学习的主体,教师和学生相互平等,从而形成毫无偏见的学习气氛。在这种环境中,对所设计的问题进行实际操作,其学习的满意度自然很高,也就大大激发了学生的学习兴趣。（二）局限性 1pbl是一种全新的教学方法,在运用这种方法时,最先碰到的就是学员是否适应问题。受传统教学方法的影响,我们的学生上课只喜欢听老师讲,讨论时很少发言。而pbl就是要通过讨论来学习。学员如何转换角色,适应新的教学方法,这是一个较突出的问题。2pbl对图书和计算机检索系统要求较高,它提倡合理、充分地利用各种信息资源,提高学习效率。但目前我国公安院校在

13、这方面的建设相对较薄弱,信息渠道不够畅通,信息资源不够丰富,在客观上影响pbl学习的开展。3pbl对老师的要求相当高,一是老师本人的业务水平和理论知识水平是否达到pbl教学的要求,二是老师的数量是否符合pbl的小班教学要求,三是教师的观念是否能适应这种教学方法。师资是教学环节中的重要组成部分,数量和质量与教学的匹配才能保证教学工作高效地开展。五、实施环节根据barrow（1992）在医学教育中所用的典型模式为例，pbl在实施过程中大致包括以下环节：组织小组；开始一个新问题；后续行动；活动汇报；问题后的反思。（一）组织小组1相互介绍2营造氛围，pbl角色介绍（包括教师或辅导者） 在作为一个小组探

14、索问题之前，学生们要互相认识，为合作学习建立基本的原则，创设舒适的气氛。学习者和促进者分别做自我介绍，互通姓名，形成毫无偏见的氛围。（二）开始一个新问题1设置问题2认识问题（学生内化问题）3描述所要的产品或操作。4分配任务（在白板上罗列下列栏目），见表1。5推敲问题，见表2。6拟出可能的结果（尽管还有许多东西可能需要学习）。7提炼学习议题，并分派学习议题。8确定资源9拟出工作步骤和时间期限。用少量的信息提供一个尽量与其在现实世界中的情况相接近，能够吸引学生的问题。学生要选一个人做记录员，负责记录解决问题的过程。在解决问题的开始，学生和教师要对问题解决的目标形成共同的理解。表1想法（假设）事实学

15、习议题行动计划学生对问题提出假设，这些假设可能涉及原因、效果以及可能的解答等。学生不断综合自己探询获得的、对所生成假设比较重要的信息。学生罗列出为了完成任务他们所需知道或懂得的东西。学生罗列为了完成任务他们所需做的事情。表2想法（假设）事实学习议题行动计划扩展/集中分析、综合、再综合确定/证明制订计划（三）后续行动1讨论所用的资源以及对这些资源的评论。2重新评定问题，见表3。小组成员再次集合，沟通他们所学的东西，基于他们新学习的东西生成新的解决问题的假设。在分享他们的学习成果时，很重要的一点是学生们要评价自己的信息以及他人的信息，看信息是怎样得来的，来源是否可靠等，这是促成自主学习的重要途径。

16、表3想法（假设）事实学习议题行动计划修改应用新知识、再综合（如有必要的话）确定新的重新设计（四）活动汇报各小组利用各种不同形式来报告自己的结论以及得出结论的过程，比如数学分析、图表、口头报告、戏剧表演等。pbl所强调的不只是让学生解决问题，而且要让他们理解问题背后的关系和机制。（五）问题后的反思1抽象并总结知识（发展定义、图解、列表、概念、要旨以及原则等）。2自我评价（随之进行小组评价）。为了提炼他们所学到的东西，学生们要有意地反思问题解决的过程。要考虑这个问题与以前所遇到的问题的共同点与不同点，这可以帮助他们概括和理解新知识的应用情景。而且，在学生们评价自己以及他人的表现时，他们同时也在对自

17、主学习和合作性问题解决活动进行反思，这对于高级的思维机能的发展来说是很有意义的。六、注意事项（一）前期的基础学习非常重要,不能以pbl而否定理论学习的价值。专业基础课程的理论学习是相当重要的,在实施pbl之前一定要有扎实的理论功底。（二）准备与组织特别有价值，pbl问题的提供也需要精心准备。在pbl教学中，问题的设置是教学过程的起点，也是教学成败的关键。那么pbl中应该采用什么样的问题？如何设计？从有关文献可以看出问题的设计应体现以下特征：1问题必须能引出与所学课程密切相关的概念原理。在设计问题时,首先要确定学生所需要获得的基本概念和原理是什么,由此出发设计问题。2问题应该是结构不良的、开放的

18、、真实的。问题应该具有足够的复杂性,包含许多相互联系的部分,而每部分又是很重要的。问题应该是很实际的,能够在学习者的经验世界中产生共鸣。将学习置于复杂的、实际的问题情境中,有以下好处：学习知识的情境与以后应用知识的情境具有相似性,这可以促进知识的提取;在解决问题的过程中掌握的概念、原理和策略,运用起来比较灵活,容易与实际结合,可以促进知识的迁移；另外,先前学习的实例可以应用到与此类似的问题解决中,这样可以激活学生的联想。3这种问题要能够激发学生的动机,激起他们探索、学习的兴趣。4一个好的问题能够随着解决问题的进行自然地给学生提供反馈,让他们能很好地对知识、推理和学习策略的有效性进行评价,并能锻

19、炼提高他们的预测和判断能力。另外,从整个pbl的课程来看,各个概念应在几个问题中多次涉及,以便使学习者建构起更灵活的知识,且避免重要概念的可能遗漏。另外,问题的选择要具体考虑教学目标以及学习者的知识、技能水平和动机态度等因素。(三)在呈现问题时有两个值得注意的问题：1使学生进入到问题当中,即进入角色,把问题看成是自己的而不是别人的。2确保所呈现的条件没有把问题的关键因素暴露出来。不要设计那些所给条件与所需条件完全对应的问题。七、适用范围目前pbl虽然是一个比较流行的教学方法，但还是要结合我国国情，结合各领域各学科特有的特点。它有其特定的适用范围。而不是放之四海而皆准的真理。经查阅相关文献，笔者

20、总结出以下几个方面：（一）从学习内容上来看，关于概念原理等方面的基础的理论知识不太适合运用pbl。技术性较强的课程也不宜运用pbl教学方法,如财务管理、数理统计等课程,还是采取传统教学模式为好。（二）从课程上来看，适用于理论学习与基础训练相结合的课程。理论难度不大，实际解决问题的能力要求较高，或者课程中的知识模块与实际的热点问题联系要大时可以考虑运用pbl。（三）从学科上看，适用于医学教育、法律教育、工程教育、建筑教育社会工作教育等实用性较强的学科。八、小结pbl对我们当前的教学改革是很有借鉴意义的。但是, 我们在具体应用并实施pbl模式时,并不一定要照搬原创性的pbl典型模式,而是应当对pb

21、l的要素和特点,如问题的作用、同伴合作的重要性、教师的作用以及学生反思的重要性等问题有合理的认识,并结合我国学校教学现状进行适当的调整,以便更好地利用它来把我国当前素质教育改革落实在课堂上。“授人以鱼，不如授人以渔”，以问题为基础的学习意味着把捕鱼的知识教给学生，使他们在解决病人问题时不至感到困惑，不至于“知其然而不知其所以然”。通过问题解决促进知识建构主义教学改革的重要思路。当然，pbl毕竟起源于医学专业教育领域，它在普通教育中的应用，应有待各学科做进一步的探索和尝试。尽管pbl在引导学生自主学习方面有诸多好处，但同时我们必须清楚地意识到将面临的一些问题，例如大班教学是否适应？教师的技能和精力是否适应？学生是否适应？学校教学管理部门是否支持？这些问题都有待研究。参考文献1koschmann, t., kelson, a. c., feltovich, p. j., & barrows, h