小学语文教学论文《论小学语文课堂教学中合作学习的有效教学策略》

1、小学语文教学论文论小学语文课堂教学中合作学习的有效教学策略摘要：合作学习是目前世界上被广泛使用的课堂教学组织形式，被认为“近几十年来最重要和最成功的教学改革。”我国自90年代初期起，开始在课堂教学中引入小组学习活动，由此，引发了对合作学习的探讨。本文从分析教师在日常开展合作学习方面存在的误区入手，提出了合作学习的教学策略：混合组编、建立小组相互依赖机制，采用不同形式的合作学习方式。文中从合作学习的教学策略出发对合作教学进行了粗浅的探讨，以期提高合作学习的真正效率，为当前的新课程改革提供一点启示。关键词：合作学习；混合组编；小组依赖机制；社交技能；有效意义马克思主义认为，人是生产力中最活跃的要素

2、。人能通过充分发掘自己的潜能、运用自己的智慧去改造自然。但人在和自然作斗争的过程中，个人的孤军作战往往以失败而告终，只有依赖相互之间的理解、合作和协调才能取得成功，因为“一个苹果换一个苹果，得到的是一个苹果；一种思想换一种思想，得到的是两种思想”，因而，在知识经济时代各种竞争将日趋激烈的今天，事业的成功除了建立在个体综合素质的基础上之外，还取决于人们之间的相互交流和合作。当前，新一轮基础教育课程的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化,原有的单一、被动的学习方式已被打破,出现了旨在充分调动,发挥学生主体性的多样化的学习方式,如自主学习,合作学习,探究学习等。其中,小组合作学习是新课程课堂

3、教学中应用较为广泛的学习方式之一。合作学习对于培养小学生的各种能力及建立生生之间、师生之间的良好关系起着非常重要的作用。一、合作学习的基本内涵合作学习既是一种教学思想、教学的总体要求，也是一种具体的课堂教学技术。它代表着进步的教学理念，即教师与学生之间的关系是相互尊重、相互合作的人际关系；学生是课堂真正的主人；学习过程不仅是学生认知发展的过程，而且是情意、个性同步发展的过程；课堂教学取之不尽的源泉是学生彼此之间的合作。到现在为止，世界上很多国家和地区都在研究和实践合作学习，各国学者对合作学习的定义虽然不尽一致，但基本特征相同。第一，合作学习以学习小组或团队为单位。第二，小组成员有共同的目标追求

4、，并在目标指引下共同完成教师分配的学习任务。第三，小组成员平等相处，面对面地交流。第四，小组成员需要团结合作，相互依赖。第五，小组成员除了共同的任务，也具有个人责任。第六，以小组的团体成绩为评价和奖励的依据。综上所述，我们可以认为，学校中的合作学习是指学生在教师组织下，以小组或团队为基本单位，以共同目标为学习追求，以合作交流为基本特征，具有明确的责任分工的互助学习活动。合作学习把一个大课堂转化成几个小课堂，使学生人人参与教学，个个投入学习，表现出自觉、积极、主动的特征，但在目前的合作学习中，也存在着一些不合谐的现象。二、合作学习的误区（一）合作小组分组不科学在日常的教堂教学中,最常见的小组合作

5、学习形式是按前后座位自然分成四人小组,座位的编号往往又是按学生的高矮次于序和男女生搭配而成的,这样分组虽然开展小组活动简便易行,但人员搭配不合理,不利于让不同特质,不同层次的学生进行优化组合,优势互补,相互促进。(二)合作小组只作不合许多教师认为，只要是以小组的形式进行学习，学生自然就会合作。在课堂上，我们常常会看到这样的情况，当学生就提出问题叽叽喳喳讨论时，教师要么倒背双手，鹤立鸡群般踱来踱去，要么象征性地这一组插一言，那一组提一句，只待预先设定此环节所花时间一到，使命令交流。结果，出现学生针对学习内容各自作答，表面看来热热闹闹，实则没有思维撞击的火花，没有意见交融淌出的活水便草草收场。有的

6、学生乘机开小差，说空话。小组活动流于形式，学习效率低下。（三）合作小组是逃避学习责任的“避难所”。在课堂教学中，我们教师多关注小组活动的结果，并不在乎小组活动的过程。因此，只不过有人能够代表小组给出正确的答案，整个小组就能顺利过关。在这种情况下，即使小组中只有一个人认真完成任务，其他组员都不参与也没有关系。对于一些不参与的学生来说，在独立完成任务时不认真更容易暴露，在小组的掩护下逃避学习责任倒是安全的。所以，合作小组成了不参与者的“避难所”。（四）合作小组里有“越俎代庖”的现象。“教师讲，学生听”是传统课堂上最常见的教学模式。学生在小组学习中复制了这种不平等的，缺乏合作的师生交往方式，演变为“

7、好学生讲，差学生听”的小组交往模式。学优生在小组中处于主宰地位,承担了主要的职责,成为小组内最活跃的一分子,他们的潜能得到了发挥,个性得到了张扬，而一些差学生因为基础薄弱,参与性主动性欠缺,思维的敏捷性、深刻性稍逊,往往总是落后优等生半步,无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度被变相剥夺了学习的权利。在这种小组里，学生之间没有真正合作。三、合作学习的有效教学策略为了鼓励每个组员参与活动，提高合作学习效率，切实推动学生的发展，笔者在语文实践中不断探索，提出合作学习的教学策略，以期切实提高合作学习的真正效率，全面提高教学质量，促进学生主体性发展。（一）组建结构合理的合作小组所谓组建结构合理

8、的合作小组就是指组建合作学习小组时，应当注意结构的合理性，尽量保证一个小组内的学习各具特色，能够相互取长补短，即小组成员最好是异质的、互补的。因为合作学习需要多样性，而不同成员间的信息互换可以激发更多的观点，使全组形成更全面、更深入的认识。合作学习一般采取“组内异质，组间同质”的分组模式，也就是“考虑组内成员间性别、学习成绩、学习能力、学习兴趣等方面的差异，另外还可以考虑家庭经济、社会背景、学生脾气性格、学生高矮、视力好坏等因素，进行综合协调，优化分组”。组建结构合理的合作小组通常有以下几个步骤：1给学生排名次。把班上的学生按其以往的学业成绩从最高至最低，要尽最大努力做到客观、准确。2确定小组

9、数目。一般一组内以46人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示,人数太少也不利于学生间交流和互助.3将学生分到小组中。在将学生分到各小组的过程中，一定要使各小组之间保持平衡。第一，每个小组都应包含学业成绩低、中、高的学生。第二，应使全班各小组的平均成绩大致相同。第三，不允许学生自由选择本组成员，防止出现组内同质现象。第四，应注意小组成员在性别、兴趣、能力等方面的合理搭配。第五，根据学科各设小组长1名，并隔周轮换一次。这样分组不但有利于学生间的优势互补,相互促进,而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础,而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位,即有的学生始终处于控制地位,有的学生

10、始终处于从属地位,给每个学生提供发展的机会.4填写小组概况表。将每个小组成员的名字填到各小组的概况表上。（二）建立小组合作常规所谓小组合作常规代表了小组成员之间一种积极的相互关系，每个成员都认识到自己与小组及小组内其他成员之间是同舟共济，荣辱与共的关系。简而言之，合作常规的制定就意味着每个人都要为自己所在小组的其他同伴的学习负责。经过长期实践的探索，笔者认为小组合作常规主要包括明确目标，共同努力、资料共享，体现合作、合理分工，体现合作这几个方面。1明确目标，共同努力目标是小组共同的努力方向，在小组内建立目标以来机制是小组合作常规的初步阶段。所谓目标依赖机制指小组内为完成一个共同的目标而相互依赖

11、。比如小组分段朗读课文，只有当每个成员的错误都不多于三处时，才能达到正确朗读课文的目标，小组的朗读成绩才能得优。在这种合作性的目标结构下，小组成员共同承担责任，打破了由好学生包揽一切或小组成员各自为政的局面，可以推动小组成员相互帮助，共同进步。2、资料共享，体现合作资料是小组成员之间主要纽带之一。目标依赖机制建立后，我们还需要资料依赖机制来维持和巩固目标依赖机制的实施和进展情况。所谓资料依赖机制指每个组员只占有完成任务所需的一部分信息或材料，要想成功必须分享。如浙江义务教材第六册课文中国卫星太空，为了让学生从多方位了解20多年来，我国航天科学技术所取得的辉煌成就，可以给每个小组发下5份不同的阅

12、读材料：东方红1号卫星、通讯卫星的功能、气象卫星的功能、勘测卫星在中国、我国的航天科学技术。这样，小组内的每个成员都拿到一份不同的阅读材料，而在规定时间内每个成员不可能都有机会阅读完整的材料，这就迫使小组成员必须进行分工。不同的组员负责阅读材料的某一部分。然后，通过交流使所有成员对材料有完整的认识。由于资料共享，任务的关联性很强，大家对其他同学的学习都会产生兴趣并表示关心。每个学生在独立思考，相互交流中互帮互教，从而共同掌握学习内容，真正体现合作学习的合作精神。3、合理分工，明确职责合作学习中，有的学生无所事是，其重要原因就是分工不明确。在合作学习中，我们要使每个成员都担当特定的角色，并且每个

13、角色都是不可替代的。在浙江义务教材第五册称象中，让学生知道曹冲称象的简单科学道理是教学难点。通常我们用模拟实验加以突破。教师给每组准备鱼缸、船模型，象模型和石头后，让学生分组操作。在这个合作性的小组活动中，不同成员可以分别承担以下角色：小组长:小组长对本组成员进行分工,组织全组人员有序地开展讨论交流,动手操作,探究活动.记录员：将小组合作学习过程中的重要内容记录下来.。如曹冲用船代替秤、用石头代替大象的重量。石头重量等于大象重量等。检查者：负责保证小组所有的成员都能清楚地说出小组得出的结论。总结人：负责重述小组的主要结论联络员：负责小组与教师及其他小组进行联络。这些角色不仅明确每个组员的任务，

14、而且使他们体验到个人的价值，从而形成组员之间的相互配合，有效提高了合作学习的实效。（三）创造民主、和谐的学习环境1、教师要为小组合作学习创造一个民主、和谐的学习环境。在合作学习中，充分尊重学生，注意调动学生特别是学困生的学习热情。在这时候，教师最好能以学生的身份参与到小组合作学习中，对合作中出现的情况予以及时地引导、鼓励，让每位学生在合作学习中既学得高兴又有所收获。2、给学生提供充足的合作学习时间。有些教师在上课时很喜欢用小组合作的方法，但往往不等学生讨论完毕就喊停，小组学习流于形式。因此，教师应给学生提供充足的时间，让每个学生都有发言、讨论的时间，这样的合作学习才有成效。（四）采用多种形式开

15、展合作学习待添加的隐藏文字内容2由于教学目标、教学内容、学生年龄等的差异，在具体的教学过程中可采用不同的教学形式。1、常规式。以固定的4-6人小组为基本单位，由全体学生讨论或师生共同交流，确定一个引起广泛兴趣的研究主题，各小组成员展开互助合作。一般以教师精讲，小组合作，成果展示为基本流程，需要重点指出的是小组的合作学习是建立在教师精讲基础上的。在实验研究中，笔者发现，作为起始阶段的教师精讲是后继小组合作活动开展的基础，教师的精讲，不仅给学生提供了活动的知识前景，同时还使学生明确了活动目的，要求和需要解决的重点。凡是这个五一节没能做好，后来的小组合作活动一定会有困难。2、自由组合式。打破原先4-

16、6人合作常规，可以将学习同一部分任务的学生集中起来，共同研究学习任务的一部分，然后回到原小组中，分别就自己掌握的那部分内容教给组内同学，从而全面掌握全部学习。例如第十二册林海作者以细腻的笔触描绘了大兴安岭“岭”、“林”、“花”三方而的美丽见沟，抒发对祖国河山的热爱。教党中可以先让党年自由选择自己喜欢学的某一方面，然后分别将喜欢同方面的学生集中起来组成一个个专家组，提供大问题背景：“你为什么特别喜欢这一方面，你所见的景物有什么特点？”这样，学生分成三大组研究讨论，之后，再让学生回到原来小组中交流，通过互相学习，使学生从几方面全面掌握学习任务。自由组合式小组合作学习的显著特点在于：小组成员组合的随

17、机性大，每个学生都有机会与其他任务学生进行合作，保证了小组活动信息的丰富性。3、比赛式。即在合作中采用比赛的方式，在比赛中体现合作。如在六年级学生中开展古诗大比拼活动，出示竞赛题：你能说出几首有关描绘春、夏、秋、冬的诗？你知道多少首李白的诗？写一写有关思念家乡，称颂友情的诗？每一个竞赛题由小组推选一名与其他小组实力相当的成员参加。其它成员可以为竞赛人员提代资料信息，胜出者的小组所有成员得到奖励。比赛式的优点在于：形式活泼，引进竞争机制及激励评价，使小组通过竞争共同得到提高的同时，个人及小组群体分享成功的快乐。（五）多一点鼓励，多一份肯定教师一句简单但言辞诚恳的“你真棒！”往往能使学生的学习积极

18、性大增，学生的学习效果也往往会出奇地好。因此，教师应给学生多一点鼓励，多一份肯定。教师除了对学生的小组合作结果给予恰当的评价和肯定以外，还要注意对学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与热情给予正确的引导和评价，对在小组学习中表现突出的个人和小组及时给予热情的鼓励和充分的肯定，从而引导其他小组和同学向他们学习，最终使小组学习收到好的效果。五、合作学习有效教学策略的效果实践证明，有效的合作教学策略较好地发挥了合作学生在促进学生全面发展方面的优势。经过实践证明，采用有效教学策略后，学生对学习参与热情大大增加；小组成员的责任感也强了; 在此同时，学生掌握了必要的社会交往技能; 我还惊喜地发现，学生的人格和心理也得到了健康的成长。（一）学生对学习参与热情大大增加。在有效的合