一人一题识字教学

1、“四段一评”下的识字教学高瑞“人生聪明识字始。”一直以来，识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。在低年级的语文教学中，识字是教学的重点，也是学生学习的重点内容。与此同时，小班化的课堂模式正日新月异地发展。如何发挥小班化在低年级识字教学中的优势，如何使学生的识字在小组合作学习过程中得到全面的保障，一直是我在思考的问题。小班化教学以人为本，发扬学生个性，发挥学生的学习主动性。通过实践我发现，在识字教学中通过小组合作，不仅使儿童掌握更多的识字方法、培养识字能力，还能使低年级识字教学充满趣味性。 汉字是复杂纷繁的，而识记是有规律可循的。把识字与“循环记忆识字”有机地结合起来，不但减轻学生学

2、业负担，而且提高了识字效益。因此为孩子们创造一个适合反复记忆环境就显得很重要，小组合作就是这样一个很好的舞台。教学以来,我一直感到非常困惑:低年级孩子识字量大了,该怎么突破学生记得快、忘得也快的难题?低年级识字教学比较枯燥,该如何调动学生的学习兴趣?语文识字教学课时紧,又该怎样省时高效地完成教学任务?针对目前语文识字课堂存在的一些问题,我精心调查,认真分析形成的主要原因,倾力研究解决的基本对策,努力探索实用的合作识字技能技巧,积极营造实用的识字课堂、努力培养学生具备基本的学习能力、人际交往能力等.识字教学是语文教学的一个重要环节。本学期，在孩子们上一学期的识字基础上，我尝试小组合作学习。起初，

3、学生们完全不懂什么叫合作，我从同桌两人的合作开始训练，让学生逐步适应接受这种学习方式。例如，在识字教学初期，我请学生悄悄告诉你的同桌，你喜欢认哪个生字？你想怎么记它？交换过来再说，让他们养成表达的习惯。在学生掌握了一定的识字方法后，我就在课堂中，让同桌讨论：用什么办法来记这个字比较好？这种分工明确、操作简易的合作学习学生较感兴趣，并能顺利地进行。当两人合作经历了一段时间，学生已有了初步的合作经验，再结合具体情况分四人小组进行学习。在小组合作学习中我主要做到以下几点：（一）留下空间，自主学习。小组合作应建立在学生个人独立思考的基础上，有了学生的个体独立学习，合作时才能人人有话可说，有感而发，才能

4、实现有效的合作、交流。因此教师就应注重学生先独立思考的习惯，遇到问题时，不急于合作，而是让学生静下心来找出解决问题的方法，为合作、交流做好准备。在识字教学中，我会先让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形。然后让学生说说，这些字中哪些是你认识的。当学生说出后，我及时鼓励他说“你真棒！”或者奖励星卡。 并问他你是怎么认识的。学生会说我是看拼音认识的，我是问爸爸妈妈认识的，我是。“你真会识字，继续努力！”学生听到老师这真诚的鼓励，从中获得了成功的愉悦，增强了识字的信心，也易产生在小组中表达的愿望。（二）鼓励探究，表扬创新。探究和创新使合作免于走形式化，空洞的过场，使合作真正成为思维

5、碰撞的活动，它是合作的意义所在。苏赫姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要总感到自己是一个发现者、研究者、探究者，在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”我把握这一特性，鼓励孩子的探究精神呢？在教学过程中，我首先要多鼓励学生，听听学生的想法，给学生充分展示自己的空间。学生识字的方法多种多样，思想也天马行空。也许他会突然觉得一个字像他见过的一种动物，也许他会突然编出一个意想不到的谜语任何看来或听来稚嫩的方法，只要能成为该生记字的“良方”我都不应予以否定。当然还需要对一些好的方法进行肯定和发扬，这样学生就可以按自己的认知和需要来选择自己喜欢并能接受的识字方法。（三）循序渐进，打好基础。学生刚接

6、触“四段一评”，完全不懂什么叫合作，教我从同桌两人的合作开始训练，让学生逐步适应接受这种学习方式。例如，在识字教学初期，我会请学生悄悄告诉你的同桌，你喜欢认哪个生字？你想怎么记它？交换过来再说，让他们养成表达的习惯。在学生掌握了一定的识字方法后，我就在课堂中，让同桌讨论：用什么办法来记这个字比较好？这种分工明确、操作简易的合作学习学生较感兴趣，并能顺利地进行。当两人合作经历了一段时间，学生已有了初步的合作经验，再结合具体情况分四人小组进行学习。（四）创设条件，成功合作。1、合理分组：这是学生合作识字的基础。针对学生学习水平的差异和个性上的差异，我把全班学生分成十几个水平基本平衡的学习小组，每组

7、设小组长一名，负责进行有效的组织；记录员一名，记录必要的讨论、交流的结果；发言人一名，代表全组发表意见；还有一个就是负责本小组成员的评价和协调。人人都有思考和评价的任务，既能做到知识资源的共享，使全体成员掌握课堂教学中思维的主导方向，又能防止少数学生开小差。这样不仅使每个学生都明确自己的任务，而且体验到各自的价值和担任不同角色的感受，大家责任共担、义务共尽，培养了他们的任务意识和合作意识。2、教给方法：这是引导学生进行有效合作的关键。学生在合作初期，通常会有两种表现：一是喜欢说的争着说，想到哪里说到哪里；二是无话说的干脆干自己的。因此在识字教学中，教师首先要教给各小组一些适宜的识字方法。针对低

8、年级学生年龄特点，我把小组合作的层次定位在简洁性、趣味性、有效性上。（1）学当“小老师”。能和自己尊敬喜爱的老师“平起平坐”，是孩子最感兴奋和自豪的事，这样的学习学生参与度高，也很感兴趣。主要应用有：抽生字卡片教读生字，把自己想到的或用过的学习方法教给同伴，用老师的方法教学生字等。如：我在教学生学习写字表中的生字时，和学生总结出了这样的方法：书空分析结构交流用什么好办法记这个生字给这个生字组词，这样的方法运用到小组中，产生了大量优秀的“小老师”，识字效果也较好。（2）识字游戏。低年级识字教学中有各种形式活泼的游戏。如：我说你猜、给生字找朋友、抢读、查字典比赛、识字小明星等，都可以在小组内进行，

9、游戏的方式特别能吸引学生的注意力，当然，在游戏后总结收获是必不可少的环节。（3）探索方法。一年级年级识字方法主要有看图识字，看拼音识字，问老师同学，看上下文猜字等。到二年级还会有看偏旁，编字谜，数笔画等。这些识字方法的运用贯穿于整个识字教学，每隔一段时间我都会让学生总结已经学过的和新学的识字方法。学生对于识字的方法掌握得较多，识字的兴趣也较高后，就能综合运用所学的方法进行自主、合作、探究识字。在交流过程中我特别鼓励各小组有不和别人一样的看法，鼓励他们在识字方法上创新。在这种合作形式下，大家畅所欲言，交流自己的看法，既让识字方法在实际运用种体现得更加充分，还有可能发现更多新的方法，增强了学生识字

10、的能力。3、老师参与：二年级学生缺少合作交流的经验和技能，对有一定难度的游戏性、练习性的小组活动，教师应先做出示范，给学生的小组活动提供一个活动模式，让学生明确如何合作。在合作的过程中，老师也参与到小组中去，既可以考察小组合作情况，也可以增强学生信心。如：在学习玲玲的画一课的过程中，我说：现在老师就是玲玲，我要来看看你们是不是学会了这些生字，小组成员看到“玲玲”来了，都很兴奋，纷纷发言告诉“玲玲”：我用加偏旁的方法认识了：玲、详、叭、脏这些字，我用观察图画的方法记住了楼梯的“梯”“玲玲”的鼓励让他们识字兴趣大增。另外，教师的参与还体现在对合作的干预和指导上。教师在巡视过程中应观察和倾听学生的合

11、作情况。首先要指导学生学会倾听；其次，要让学生学会接纳别人的意见，不能随便打断别人，适时地提出自己的建议。帮助他们统一认识，既找到共性，又有个性闪光。4、评价和竞争机制的建立：法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，准确合理，富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在潜能，使小组合作更有成效。对于小组合作的评价可以从两方面进行：一方面，对活动情况进行评价。如哪一组最团结协作，哪一组最有创新，哪一组最守纪律等。对小组中成员的表现也要进行分阶段的评价，主要从参与是否积极，合作是否

12、友好，工作是否认真负责等方面进行，尤其要关注那些在学习上有一定困难，对他们的丝毫进步都要给予及时的肯定。另一方面，对合作的结果进行评价，对小组识字能达到怎样的程度进行适当的肯定和鼓励。对表现好的小组和个人要发给一些小奖品，如小红星和星卡等，培养他们的团队精神和合作意识。比如：我在教学中结合班级评比栏，开展了小组夺星的活动。只要小组同学在观察、讨论、交流、汇报等过程中，团结一致，表现突出，小组同学共同完成任务出色的都可以为本小组赢得一颗小红星或者学习星卡，优胜组可以凭此得到一些奖励。（五）合作学习前提供合作学习的简单模式。1. 例如在开始学习前：师：今天，我们要在小组里学习生字，不仅要看你用什么

13、好办法记住生字，而且还要看看你们组内的每个人是不是都记住了这些字，你可以把自己的认字好办法教给组里的同学，让它们能很快的记住生字。师：比如“远”、“近”、“还”三个字，我用的办法是互相记，“远”中的“元”换成“斤”、“不”就是“近”、“还”。师：“近”和“听”也可以互相记，还可以用偏旁区分两个字。“听别人说的话”，所以“听”是“口”字旁；“走路有远近”，所以“近”是“辶”字旁。简单的讲述“怎样进行合作学生字”，即把自己记住生字的好办法说给组内同学听，可以是“加偏旁、去偏旁”，可以是猜字谜，可以是编顺口溜、小儿歌等等。运用直观、形象的，便于学生掌握的方法，让学生从最基本、最简单合作开始，逐渐知道

14、怎样在组内合作学字。 2、教会组长带领组员学习的方法。 由于二年级学生年龄小，语文教学的结构层次复杂，多数组长对如何带领组员进行有效学习还比较陌生，不是很熟练，因此，在教学中老师除了出示学生看的学习步骤之外，可另外出示一个小组长使用的“行动指南”，方便组长在小组合作中，能按照步骤稳扎稳打，带领组员尤其是弱小群体，将学习进行到底。 如：在教学“我会认”的生字中：我除了出示学生用的学习指导，还出示了组长用的指南：带领组员把课文读一遍。拼读生字。带领组员找翘舌音、整体认读音节等易错的音节，提醒小朋友注意。带领找出结构复杂或易错的生字。带领组员记住字形，并组词。对你的组员进行测试。让他按“怎么读、怎么

15、记、怎么组词”进行汇报。在教学中用上了“组长行动指南”感觉了多数组长的活动更具有目标性，过程更清晰，指导更到位了。 3、在合作学习中学生遇到学习障碍或合作无法顺利开展时，要适当点拨。这就要求我们能参与到学生的合作学习过程，及时掌握小组研究的进度，所取得的成果等，并运用各种点拨使学生的学习研究能顺利地开展或进一步的深入。 榜样式的点拨。 一、二年级学生的模仿性很强，榜样的激励作用在合作的最初阶段起的效果是很大的。在这样的情况下，我在学生合作时留意每个小组的合作的情况，然后在合作间歇或结束后，及时地进行表扬，鼓励每个学习小组都能学习他们。例如雷雨一课，学生在小组合作间歇，我让学生暂停，总结了各小组

16、学习的情况。师：“第二小组真不错，12个字每人说3个，分工合理！”“第四小组也不错，一人说一个，一轮一轮接着说，真有秩序！”“第八小组的同学真会听，用同学记生字的好办法把字记住了！”这样的表扬之后再进行余下的合作学习，很多小组想得到老师的表扬，都会学习效仿，学生也逐渐在主动学习时掌握了合作的技巧。 提示式的点拨。当学生在合作学习中遇到问题时，应及时给予一定的提示，帮助他们继续合作学习。例如画风一课。在学习小组交流认字方法时，时常对“垂”字提出不同的认字方法，但是说方法时没有条理，没有秩序，有时大家争着说，有时又是在间歇几个生字后再次提到这个字。这时，我就问学生：“我在说学情的办法，而你有另一个

17、办法，该怎么办？”学生们就会说：“等你说完，我再补充。”“那另一个同学还有办法呢？”“再继续补充啊。”这时我就小结：“对啊！同一个字你们有不同的办法，要放在一起一个个有秩序地说，学完一个字，再说另一个字，这样我们就能记住它们了。”通过这样的点拨，学生就能很好的把握方法了。 4.具体的分组情况。开学后的第四周我就把班级的48人分成了12个小组。小组内学生的编号按学习能力从高到低。即：每组1号同学为组长，4号同学为学习困难学生。在第一节语文课上便启动了小组合作学习。我先布置了本学期语文课的预习要求，接着带领学生进行预习，最后与学生一起探讨在小组内如何交流预习的内容。第一天的小组合作以失败而告终。我

18、进行了反思，发现：没有小组合作学习方法的指导，难以提高合作学习质量。“小组”的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分运用，这是体现小组合作学习是否真正展开的两个关键性的问题。对于一年级的孩子、对于第一次采用小组合作的学生来说，要解决上述问题，教师不仅需要对组长的组织、分工有具体的指导，还要对合作的内容有明确的规定。在接下来的语文课中我便安排两次小组合作。 第一次：小组内检查生字的预习情况。组长先请2号或3号同学领读生字词，如果有问题组内其他成员进行纠正，接着请4号同学领读，如遇到他不会的，组内同学共同帮助，扫清识字障碍。这种小组合作的设计，在3、4、5组进行的比较顺利，而1、2组的合作总是中途夭折。这让我意识到：要使合作学习能始终卓有成效，仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的，在开展合作学习过程中，随时都有意外的事情发生，如果