第三章--有效教学的三大原则(要素)PPT演示课件

1、第三章 有效教学的三大原则(要素),余文森 教授、博士生导师 教育部福建师范大学基础教育课程研究中心,2,教学原则指什么？ 有效教学原则的特殊性？,教学（学习）过 程,有效教学的三大原则,目标、评价、情感：对有效教学、教学质量具有决定性影响的三个要素。 指导、评价、促进学生学习是教学的三个本质性的活动。,4,第一原则 目标性原则,案例：人生要有目标 教师：请大家看一份材料，希望能对你们有所启发。 课件出示阅读材料：哈佛大学有一个非常著名的关于目标对人生影响的跟踪调查。调查对象是一群智力、学历、环境等条件都差不多的大学毕业生。结果是这样的：,27%的人没有目标； 60%的人目标模糊； 10%的人

2、有清晰但比较短期的目标； 3%的人有清晰而长远的目标。 教师：同学们，你们能猜到这4种人25年后的命运是什么样的吗？ 学生：说不好，人是变化和发展的，变数太大了。再说没有人能预测自己的未来，否则人生哪里还会有那么多的遗憾。,6,课件出示25年后的调查结果：25年后，哈佛再次对这群学生进行了跟踪调查。结果显示： 那3%有长远目标的人25年间始终朝着一个方向不懈努力，几乎都成为社会各界的成功人士，其中不乏行业领袖、社会精英； 那10%有短期目标的人不断实现短期目标，大部分成为各个领域的专业人士，生活在社会上层；,那60%目标模糊的人拥有安稳的生活与工作，但都没有什么特别的成绩，几乎都生活在社会的中

3、下层； 剩下27%生活没有目标的人，过得很不如意，并且常常抱怨他人，抱怨社会，抱怨这个“不肯给他们机会”的世界。 教师：25年前他们的起跑线是一样的，为什么25年后会有这么大的差距？看完这份材料，你有何感想？,8,学生：他们的差别是：25年前，他们中的一些人知道自己要什么，而另一些人则不清楚。原来有目标和没有目标的差别这么大呀，没有目标的后果真是太可怕了，我们再也不能“混日子”了，我也要好好地勾画一下自己的未来 教师：很高兴大家能够及时醒悟，那么我们现在该怎么办呢？ 学生（异口同声）：为自己确立一个明确的奋斗目标，并为之努力！（引自班主任，第2010年第6期。）,9,一、目标的意义 “有效教学

4、始于准确的知道需要达到的教学目标是什么。”（布卢姆） 教育目标： 教育目的:总目标、最高目标 培养目标：学校、专业 课程目标（课程标准：总目标、学段目标、模块目标、领域目标）：学科（领域） 教学目标（学年、学期、章、单元、课文、课时）：教学内容,2. 教学目标： 学科课程目标与具体教学内容的结合 学生行为变化（学生会什么）,11,布卢姆的分类（纵向）（学生认知层次）,二、目标的分类,特性：独立性、层次性、累积性。,12,2. 新课程的分类（横向）（学生学习内容） 知识与技能：骨骼和肌肉 过程与方法：血液 情感、态度、价值观：神经 特性：三维目标不是三种目标。,美国教育家克伯屈的“同时教学”理论

5、： 主学习：预设 副学习：生成 附学习： 隐性,显性,菜市场没有卖土豆的,14,三、目标的功能,1. 指向和标准功能： 使教学活动有方向感； 使教学进程有有序感； 案例：爬梯子实验 高一教“高三” 沈阳市第二十中学 使教学结束有达标感。,2. 选择和制约功能： 教学内容的选择； 教学方法的选用。,教学目标迷失或缺失会怎样？,案例： “非语文” “本色语文”,16,四、目标的设立与落实 1.研读课程标准 研究课标，把握学科的性质、任务，明确本学科课程的总目标（学段目标）。 如语文学科的目标定位： 对语言文字的掌握； 对文学内涵的理解； 对表达方法的运用； 对文化思想的感悟。,苏霍姆林斯基：“我认

6、识几十位这样的教育能手。他们的教育素养从备课就能看出来。他们是按照教学大纲而不是教科书来备课的。他们仔细地思索过教学大纲以后，就把教科书里有关的章节读一遍。” 著名特级教师于永正先生有一个习惯，总是把课程标准中各学段的教学目标复印下来，贴在备课本的首页上，作为“教学指南”。,18,2. 系统分析教科书 研究教科书，把握整套教科书的内容和体系，形成涵盖全套教科书的教学目标序列； 故事：马拉松赛跑冠军的故事 钻研具体课文，读出课文教材的本意和新意，把握课文教材的精髓和重点，提炼出有价值的课时目标内涵。,3. 了解学生基础和需要 教学目标的设定必须考虑学生的原有基础和发展需要，处理好现有发展区和最近

7、发展区的关系。,可望学习目标的具体化； 可及学习目标的层次化。,确定语文课堂教学目标的三个注意点 4. 目标教学高效课堂要回答的四个问题,20,第二原则 评价性原则,1. 布卢姆的经典研究：反馈纠正系统（反馈和因人而异地帮助纠正错误） 一对一教学：两个标准差的成绩 反馈纠正系统：一个标准差的成绩,一、作为反馈纠正的教学评价,核心词：反馈纠正、价值引领、学业评比,反馈纠正的机制： 及时反馈的心理意义和学习意义,自我认可 防微杜渐 自我肯定 堵漏补缺 激发学习动机 减少认知误差,22,3. 及时反馈的几条建议 把评价（反馈纠正）融入教学过程，使教学过程成为一个闭合回路。 基本作业在教师眼皮底下完成

8、。研究表明同样作业在课堂完成比在家庭完成至少可以节约三分之一的时间。重要作业要当堂完成，马上反馈，当堂过关。, 家庭作业（课外作业）也要限定时间，让学生在规定的时间里完成，作业跟考试一样要有时间限制，在规定的时间里完成并自我反馈订正。实践证明，这样能够有效节约时间并提高学业成绩。 尽量使用一本作业本，当天作业当天批改反馈。,建立“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的教学反馈制度。 鼓励学生使用错误订正本，把学习、作业和考试中的错误，收集起来。 课堂及时反馈的几种方式 a. 集体回答与个别作答； b.抢答与指定答； c.板演（展示）与巡视。,二、作为价值引领的教学评价 评价的本义和教师的核心使命：

9、价值引领。教学评价要致力于培养学生正确的价值观。 案例1 案例2 三、作为学业评比的教学评价 学业竞争是教学评价无法回避的现实话题。教学评价要致力于引导学生形成良性学业竞争心态。,25,26,第三原则 情感性原则,一、情感的意义 教学质量四分之一的贡献,1. 霍懋征： 2.教师的态度（美国博士）：,没有情感的教学，知识将使人变得冷漠。 传统教学的弊端：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但他给积极情感的食量很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴的去学习。”（斯卡特金）,二、教师要有四种职业情感 对角色有认同感； 对学生有责任感； 对学科有趣味感； 对工作有

10、成就感。,28,1. “人际关系”在教学活动中的地位,罗杰斯指出：“我知道学生有意义的学习的发起，不依赖领导（系指教师，这是罗杰斯用来取代教师一词的术语）的教学技术，不依赖于他在该领域的精博学问，不依赖他的授课计划，,三、重建师生人际关系人本主义立场,不依赖他对视听教具的运用，不依赖他所利用的程序教学，不依赖他的讲授和演示，不依赖众多的书籍，虽然它们当中的每一种都会在此时或彼时被当作一种重要的资源受到利用。促进意义学习依赖于促进者（这是罗杰斯用来取代教师一词的更常见的术语）和学习者彼此关系之中的某些态度。”,第斯多惠：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的

11、情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”,2. 教学中的人际关系诸要素,真实。 a. “真诚”； b. 言行一致，表里如一。 “为了你自己而忠诚吧！”莎士比亚 接受。 a. “信任”、“接纳”、“奖赏”； b. 尊重、宽容； c. “无条件的”。, 理解。 a. 设身处地，从他人的角色来理解他人； b. “移情性的”，即能敏于他人内心深处的微妙变化，设身处地地为他人着想，领悟他人自己也没有领悟的意义，仿佛是暂时地“生活于”他人的生活中。,3. 从人际关系角度看教学的功能,罗杰斯不是从传统的认知角度而是从情感角度来剖析教学的作用，他把教学活动看成是形成

12、真实、接受、理解的心理气氛之过程，学生在这种气氛中能“自由表达”，“自由参与”，并且意识到自己的力量和存在。 总之，罗杰斯把教学过程看成是人际关系的彼此作用之过程，认知的进行、创造性的开发，都是在这种课堂心理气氛下潜移默化地进行的。,启发：师生关系应该恢复到“人的关系”上来，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系与营造宽松的、自由的、愉快的课堂气氛是当前课堂教学改革的一大重要任务。,你是否理解了目标、评价、情感的教学价值和意义？ 你是否掌握了把目标、评价、情感三个要素落实于教学的途径和方法？,36,通过本讲的学习，,谢谢倾听！ 欢迎提问！,菜市场没有卖土豆的,甲和乙同时应聘进一家大公司，他

13、们的学历和年龄相似，也同样的努力的工作。一段时间后，甲升任部门主管。乙期待有一天也有这样的期遇，于是更加努力的工作。 又过了一段时间，甲的职位又提升了，乙还是原地不动。乙想不明白，他和甲各方面都差不多，为什么自己没有被提升？他带着疑问去请教经理。经理没有说什么，只是交待乙去看一看菜市场有没有卖土豆的。,二十分钟后乙回来报告经理，菜市场只有一个老汉在卖土豆。经理问：土豆多少钱一斤。 乙说没问，转身又回到了菜市场。又一个二十分钟过去了，乙回来报告经理土豆一元钱一斤。 经理问：如果买一百斤以上，是多少钱一斤？乙要回答出这个问题，只得再一次返回市场。 还是二十分钟后乙回来了，说买一百斤以上八毛钱就可以

14、了。经理说：很好，那市场上除了土豆还有些什么菜呢？乙说，我再转去看看,这时，甲到经理的办公室送资料，经理当着乙的面对甲说：去看一看菜市场有没有卖土豆的。 甲去了。经理邀请乙一起等着，二十多分钟后，甲回来了，对经理说：市场上只有一个老汉在卖土豆，一元钱一斤，如果买得多，还可以便宜，最多便宜至八毛钱，条件是必须购买一百斤以上。如果土豆不满意的话，市场上还有很多种蔬菜：黄瓜、白菜、西红柿、红薯,1、“非语文”之一“泛语文”,“泛语文”的内容，从语文教学目标的角度看，语文教学似乎承担了几乎所有学科教育的使命；从语文教学内容的角度看，语文教学更多地将文本内容当成了教学内容，从而教了很多非语文的东西，使语

15、文教学失去了自己的“味”。,一位教师讲苏州园林，从园林图片切入，让学生阅读课文后体验苏州园林的建筑艺术，进而介绍中国其他的园林和世界著名园林，并让学生想象“将来的园林是什么样的”。 这样的课如同一堂园林课，几乎没有语文味，因为该文最主要的教学目标是让学生学习怎样通过简明生动的语言与合适的说明方法和顺序，来清楚地介绍复杂的事物，即实现“如何说，使人明”。,不少教师明里暗里将看云识天气(人教版语文七年级上册)的教学目标之一锁定在“理解云和天气的密切关系”上，结果上成地理课，丧失了语文味。以传授科学知识为主，忽略语言学习，致使目标出现偏差，这一现象在说明文教学中屡见不鲜。,2、“非语文”之二“伪语文

16、”,“伪语文”的内容，是看似语文其实与语文相关度很小或近乎无关的教学内容。 有位教师这样介绍江南的冬景的作者郁达夫：,“郁达夫（1896.12.7-1945.9.17）原名郁文，字达夫，浙江富阳人； 1914年开始小说创作； 1921年6月，与郭沫若、成仿吾、张资平等人成立了新文学团体创造社，7月，第一部短篇小说集沉沦问世； 1922年7月，发表小说春风沉醉的晚上； 1928年加入太阳社，并在鲁迅支持下，主编大众文艺；,1930年3月，中国左翼作家联盟成立，其为发起人之一，12月，发表小说迟桂花； 1938年12月至新加坡， 1945年日本投降后被日军宪兵杀害。” 这样的介绍既不能在人文方面给

17、学生以熏陶，也不能在语言方面给学生以滋养，又不面向学生的发展，甚至也不面向学生的应试，这些内容属于“伪语文”。,在小学语文阅读教学中，出现了教学内容泛化，教学活动非语文化等种种趋向，语文课的“本色”开始变得模糊。“本色语文”成为人们创新思考和审视的“亮点”。,那么，什么是“本色语文”？本色”一词在辞海里的解释为“：本来的面目”。“语文”在语文课程标准中的表述为：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，语文课程性质的核心是工具性与人文性的统一。,由此可知“，本色语文”就是“本来面目的语文”，即学习语文知识，培养语文能力。体现在阅读教学中，就是紧紧扣住教学的载体（文章本身），品词析句、感

18、悟想象、朗读体会、学会读写。,在教育心理学中，有一个非常著名的试验，是由一位叫格赛尔的美国心理学家完成的。这个试验叫做“双生子爬梯试验”，研究的是双生子（即双胞胎）在不同的时间学习爬楼梯的过程和结果。,格赛尔选择了一对双胞胎，他们的身高、体重、健康状况都一样。让哥哥在出生后的第48周开始学习爬楼梯，48周的小孩刚刚学会站立，或者仅会摇摇晃晃勉勉强强地走，格赛尔每天训练这个孩子15分钟，中间经历了许多的跌倒、哭闹、爬起的过程，终于，这个孩子艰苦训练了6周后，也就是到了孩子54周的时候，他终于能够自己独立爬楼梯了。,双胞胎中的弟弟，基础情况跟哥哥完全一样，不过格赛尔让他在52周的时候才开始练习爬楼

19、梯，这时的孩子基本走路姿势已经比较稳定了，腿部肌肉的力量也比哥哥刚开始练的时候更加有力，并且他每天看着哥哥训练，自己也一直跃跃欲试，结果，同样的训练强度和内容，他只用了两周就能独立地爬楼梯了，并且还总想跟哥哥比个高低。,一个是从48周开始，练了6周，到了54周学会了爬楼梯；另一个是从52周开始，练了2周，也是在54周时学会了。后学的尽管用时短，但效果不差，而且具有更强的继续学习意愿。 格赛尔原来认为这只是个偶然现象，于是他就换了另一对双生子，结果类似；又换了一对，仍然如此。如此反复地做了上百个对比试验，最终得出的结果是相同的，即孩子在52周左右，学习爬楼梯的效果最佳，能够用最短的时间达成最佳的

20、训练效果。,此后的几年，格赛尔又对其他年龄段的孩子在其他学习领域进行试验，比如，识字、穿衣、使用刀叉，甚至将试验领域扩展到成人的学习过程，都得出了相类似的结论，即任何一项训练或教育内容针对某个特定的受训对象，都存在一个“最佳教育期”！,教师必须在施教之前认真研读整套教材，掌握整套教材的内容和体系，明白一篇课文在一个单元中的地位和作用，一个单元在一册课本中的地位和作用，一册课本在整套教材中的地位和作用。据此，设计出整套教材的教学目标体系。在这个目标体系中，每篇课文、每个单元、每册课本都有各自明确的目标定位。这样就使语文教学目标实现了序列化。,教学目标的序列化能为教学内容的序列化提供明确的指引，有

21、利于教学内容实现序列化。如此，则能克服语文教学中“只见树木不见森林”的通病，改变语文教学中“东一榔头西一棒子”的盲目与随意的状态，使语文教学有序进行。 这个目标体系应该由浅入深，由易到难，前后连贯，循序渐进，层次清晰。能力的提高和习惯的形成往往需要反复训练，反复实践，因此同一类知识或技能往往会反复出现。,对一堂课的教学而言，要尽可能地将学习目标的达成具体化，且具体化了的目标还应在学生目力可望的范围。这样，学生的学习才会有“目标”可赶。,将学生“可望”的目标层次化为一个个“跨度小一点、难度低一点”的“可及”目标，则学生的学习热情就会倍增，且会在获得阶段性的成功喜悦中得以维持，并最终促成总目标的实

22、现。,“我从教60年，没有丢掉一个学生，他们全都长大成才，我得出一个结论：没有教不好的学生。许多人问我秘诀在哪里？我说就两点：没有爱就没有教育，没有兴趣也没有教育。教师对学生的爱应该是真诚的、无私的、广泛的、一视同仁的。尽管孩子情况不同，但要相信每个学生都能在老师爱的教育下长大成才。” （来源：霍懋征没有爱就没有教育）,教师对学生的爱，是对每一位学生的爱、尊重、理解和期待。她把孩子看作是自己生命的延续，看作是祖国的未来。正是这种崇高的信念和责任感，使师爱显示出育人的巨大作用；也正是因为老师爱护学生，才使老师一个慈祥的微笑，一个赞许的目光，一句亲切的话语，都会给学生以动力。 （来源：蔡亲国.爱不

23、应是一句空洞的口号.中国教育报.2012年1月5日.第8版.）,沈阳市第二十中学将高中的语文学科文言文教学分为四个阶段： 第一阶段，按照文言文的基本流程教学，教给学生方法； 第二阶段，学生按照思维流程，从作者、实词、虚词、文化现象、内容理解等方面进行自主、合作、探究，老师只做适当提升；,第三阶段，当学生阅读了大量文言文，有了一定的语感之后，将文言文的标点去掉，让学生阅读断句，再从理解和鉴赏等角度研究文言文的设题，锻炼学生的解题思维和命题思维； 第四阶段，学生自行断句，自行设题。到了高三，学生可以评价题，可以改编题，可以充分地设题。从解决一个小问题，到宏观上鉴赏一篇文章，再到高屋建瓴地把握所有问

24、题，这，就是思维能力的递进！,1984年，在东京国际马拉松邀请赛中，名不见经传的日本选手山田本一出人意外地夺得了世界冠军。当记者问他凭什么取得如此惊人的成绩时，他说了这么一句话：凭智慧战胜对手。 当时许多人都认为这个偶然跑到前面的矮个子选手是在故弄玄虚。马拉松赛是体力和耐力的运动，只要身体素质好又有耐性就有望夺冠，爆发力和速度都还在其次，说用智慧取胜确实有点勉强。,两年后，意大利国际马拉松邀请赛在意大利北部城市米兰举行，山田本一代表日本参加比赛。这一次，他又获得了世界冠军。记者又请他谈经验。 山田本一性情木讷，不善言谈，回答的仍是上次那句话：用智慧战胜对手。这回记者在报纸上没再挖苦他，但对他所

25、谓的智慧迷惑不解。,10年后，这个谜终于被解开了，他在他的自传中是这么说的：每次比赛之前，我都要乘车把比赛的线路仔细地看一遍，并把沿途比较醒目的标志画下来，比如第一个标志是银行；第二个标志是一棵大树；第三个标志是一座红房子这样一直画到赛程的终点。比赛开始后，我就以百米的速度奋力地向第一个目标冲去，等到达第一个目标后，我又以同样的速度向第二个目标冲去。,40多公里的赛程，就被我分解成这么几个小目标轻松地跑完了。起初，我并不懂这样的道理，我把我的目标定在40多公里外终点线上的那面旗帜上，结果我跑到十几公里时就疲惫不堪了，我被前面那段遥远的路程给吓倒了。,教学目标迷失，就会导致教学内容的随意。正如王

26、尚文走进语文教学之门指出的：“对语言学有研究的教师，就容易把语文课上成语言课；爱好广泛的教师，就倾向于把语文课上成文化课；钟情于文学的教师，就可能把语文上成文学课；注重思想品德教育的教师，语文课又上成思想品德教育课,甚至有的教师根本不知道上什么，以至于只能跟在权威、教参或别的教师后面亦步亦趋。教学中的盲目性、随意性成了不可克服的顽症，非语文、泛语文的倾向愈演愈烈。” 有不少教师感叹：“教了几十年语文，还不知语文该教什么。”教了几十年语文的老师如此，刚从事语文教学的老师中，不知道语文该教什么的就会更多。这基本都是因为不明确语文教学目标所致。,“教学目标定位，也就是通常所说的教什么，这是课堂教学效

27、率的起点。也正是在这个起点上，许多教师表现得无所适从、无所作为。” 看看课文，翻翻参考书，然后就根据自己的感觉定下教学内容，想教点什么就教点什么，哪方面好讲就多讲点，哪方面拿手就多用点时间。迷失了目标，就像瞎子摸鱼，摸到哪里算哪里，摸到什么算什么。,（来源：何功兴.有效语文教学从明确目标开始.语文建设2010年第6期。）,一位教师在执教鱼我所欲也这篇文言文时，激励学生围绕“舍生取义”、“舍义取生”这两种观点，让同桌的两个同学展开辩论。,临下课前，教师在统计中意外地发现，辩论中获胜的一方大多是支持“舍义取生”观点的，他在点评时，如果只简单地肯定辩论中获胜的一方，势必忽视语文学科的育人功能；如果只

28、简单地肯定辩论中失败的一方，那又忽视了语文学科的实用价值。,这位教师是这样评价辩论中获胜的一方的：“你们用超凡的语言和过人的智慧取得了胜利，胜在口语却输了道理。” 同时他又鼓励另一方：“你们的观点不仅需要千千万万仁人志士用生命来印证，也需要你们用缜密无懈的语言来支撑，你们赢在道理却输了口语啊。”这样，学生们从教师言简意赅的点评中看到了各自在语言表达或道德价值上的优势及不足。,有学生认为狐狸和乌鸦中的狐狸“很聪明，为了得到肉很会动脑筋”；有学生读了秦兵马俑认为“应该感谢秦始皇，如果他不为自己建造陵墓，就不会留下举世无双的兵马俑了”；有学生学了虎门销烟之后，认为“林则徐没有环保意识，把几百万斤鸦片

29、和石灰倒入大海会危害海里生物”。对于上述看法，如果只是批评学生曲解文意是不够的，因为这样的教学反馈并没有让他们走出认识误区。,教师可引导学生从“目的的合理性和手段的非法性”的角度思考孰对孰错（狐狸和乌鸦）； 引导学生围绕君王暴政与历史文化价值（历史文化价值内含对涂炭生灵的否定）的关系来判断孰是孰非（秦兵马俑）； 引导学生就国家主权、民族存亡与局部环境保护究竟孰轻孰重以澄清认识（虎门销烟）。,这样的引导便恰当地把握了思考方向，将体现学生个性化的思维结果转化为有利于达成育人目标的课程资源，通过营造“认知场”建构意义，以纠正学生的非理性或反真理的求异思维，帮助其克服偏激心理。,（来源：刘晓伟.同侪语

30、言的生成价值与开发策略.语文建设. 2008年第2期。）,教育者原本设想通过竞争，激励学生不断上进，健康发展，结果部分学生不但没有上进，反而每况愈下，倒退者有之，自暴自弃者有之。 “只要看到同桌的成绩比自己好，就觉得信心在一点点丧失。” “每次看到模考的成绩排名，无论自己排在前面，还是落在后面，总有莫名的压抑感。”,“他在高二时，还和我成绩差不多，甚至比我差，但是现在他的成绩次次比我好，我很郁闷，很不甘心。” 学业竞争就成为一个躲不开的话题。竞争时，跟他人比，还是跟自己比；竞争失利后是一蹶不振，还是越挫越勇？竞争心态的不同决定了成就的不同。在学校里，学生面对的是考试，是同学间的竞争，终有一天，

31、他们会步入社会，面对更多、更大的竞争和挑战。如何引导学生形成良性学业竞争心态？,1确立掌握型目标，注重学习本身的意义和努力的价值。 20世纪90年代末Elliot等人提出目标定向的三分结构观点，包括掌握型目标、成绩趋近目标和成绩回避目标。 掌握型目标是指“对发展能力感兴趣，将学习本身视为终极目标，个体倾向于努力学习，选择具有挑战性的任务，面临困难时具有坚持性”。,成绩趋近目标指“追求好成绩来得到胜任感和良好的能力评价”， 成绩回避目标指“极力回避那些可能失败或者可能表现出低能力的情境，避免对自身不利的能力评价”。,比如，在英语学科的目标确定上， 掌握型目标的学生会确立“在一周内背诵2篇课文，学

32、会4种句式、句型”的目标， 成绩趋近目标的学生会想“我要在测验中名列前茅，以证明我的聪明才智”， 成绩回避目标的学生则会祈祷：“这次英语演讲竞赛中我不求表现最好，但是一定不要最糟糕，那样太糗了。”,2正确理解考试的作用与意义，体验学习过程中的成功感。 考试的初衷是要了解学生掌握学业内容的绝对水平，而非不同个体间的差异。但是，相当多的学生考试之后只见分数与名次，不见内容与过程。“这次又考砸了，排名已直降到年级100名以后，真是太没用了!”,可见，学生并不了解学业测验的真实目的。对考试作用的误解带给学生消极的心理影响。有学者曾指出，这种误解会导致学生对学习目的产生异化感，对考试排名的病态崇拜感，对

33、价值观的扭曲感等。 3合理进行成就归因，引领个人积极成长。 个人对行为成败的解释不外几种因素：自身能力、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状况和其他如别人帮助、评分不公等。,4关注自我个性特点，寻找优势领域。 紧张的学习、频繁的考试、复习备考的疲劳困倦使中学生无暇全面、客观地分析、认识自我。于是，每次考试后的分数和排名首当其冲地成为他们认识自我的有限途径，诸如情绪、信心等皆因分数而动，成绩好了就昂扬奋发，成绩差了就垂头丧气。还有一部分学生在学习成绩上永远位居最后，他们的头似乎不曾昂起过，他们的心中充斥的是无助、绝望、颓废，也许还有一些我们体会不到的负面的东西。,原本，个人的自我认识包含着诸多方

34、面，如生理自我、心理自我、学业自我、社会自我、家庭自我、道德伦理自我等。然而，能够走进这片繁茂的自我“森林”，探索无尽的自我“风景”的学生少而又少，“学业自我” 独尊现象极为常见，当不可避免的低学业成绩出现时，会导致学生自我概念和心理健康水平的下降。,（来源：张立娜. 中学生如何形成良性学业竞争心态. 人民教育.2011年第23期. ）,多元智能观的启示，概括有二。首先，每个学生各有长短，在各自擅长的领域，每个人都可能有所成就；其次，学习过程中要注意扬长补短，无需用己之短与人之长相比，这样才能获得个人最优化的发展和积极向上的情绪体验。,美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功