中高职教育贯通实践中的点滴思考

1、中高职教育贯通实践中的点滴思考袁卫军(yuanweijun)上海市工程技术管理学校中高职教育贯通培养模式，是指上海市职业教育改革试点中职与高职贯通培 养人才的一种模式。其内涵是对具有相同专业方向的中等职业教育和高等职业教 育的专业设置、教学计划、教学实施方案和师资管理等一体化设计，从而加速培 养高素质技能型人才。学习年限一般为 5年，学籍管理前三年在中等职业学校， 后两年在高等职业院校。学生学完第一年课程后进行甄别，不适合或不愿意继续 在同一专业学习的学生，可从“ 3+2” 一贯制专业转入相近中职专业学习；学生 学完三年，符合学籍等各项管理要求，实行中高职转段；五年内，对完成全部专 业教学计划

2、规定课程，考试成绩合格，符合毕业条件的学生，同时颁发中、高职 院校的两张毕业证书。目前我们学校构建中高职教育贯通培养模式的探索仅有一年多的时间，在完善协调机制、一体化设计课程教材、配备教学团队、注重校企结合、加强学生管 理等方面取得了一些成效，但是从这一培养模式的长远发展来看， 笔者认为中高 职教育贯通培养模式可能面临诸多的实际问题需要解决。一、保持“3+2”长学制下学生学习动力的举措中高职贯通班的学生培养时间长，从未成年人到成年人，跨度大，要求教师 准确把握其生理、心理的变化，进一步优化培养方案，探索人才成长规律和管理 新模式。首先，由于学生的“准大学生”身份以及他们前三年没有高考升学和就业

3、压 力，可能会对个别主观能动性不强学生的学习积极性造成负面影响，进而造成个别学生学习热情下降。其次，虽然从学籍管理角度划分了中职阶段和高职阶段， 学生要在五年时间要保持对专业学习的持续兴趣仍然是一个问题。另外一个隐忧是，从实际情况来看，贯通培养模式的生源综合素质确实比相应中职专业的学生 高一大截，在前三年中职阶段的学习中，可能会出现其学习习惯和学习态度被中 职生同化的倾向。因此，如何激励这些学生能一直坚持在学习、 操行方面起到模 范带头作用，从而带动中职相关专业甚至整个学校的学风、 校风的良性发展也是 中高职贯通教育工作中面临的一个重要问题。针对学生可能出现学习动机减弱的问题，除了在第一学年实

4、施甄别制度外, 还可以在以后的每一学年实行严格的考试淘汰制，坚持“宽进”与“严出”相结 合。规定如果学业成绩达不到一定要求，如每学年学科成绩经过补考后仍有两门 不及格以上者，必须转入下一年级学习，让学生产生“紧迫感”。组织学生到贯通培养的高职院校参观、与学长们交流学习心得，参与高职 院校文体活动，如艺术节、科技周、运动会、技能比赛等，让他们提前感受咼职 院校的学习和生活。另外，可以利用专家讲座、企业参观、优秀毕业生座谈等方 式让学生明白毕业不代表能顺利就业， 就业不代表能保持可持续发展，给予学生 一定的“危机感”。当然，教师应该在教学方法上创新，力求形象生动、活泼风 趣，增强学习本身的趣味性。

5、各专业可以成立学科课外兴趣小组， 激发学生学习 兴趣，增强学习能力。二、开发与之相适应的课程教材。贯通培养模式的重点之一是一体化课程体系的建立。为此，我们学校以校企合作专业教学指导委员会为平台，明确贯通专业的人才培养规格，积极进行课程 一体化设计，将职业资格标准融入人才培养方案， 综合考虑职业岗位对知识、技 能、素质方面的要求，确定课程教学大纲和课程标准，强化实践教学比重，形成 能力本位的课程体系；明确各文化课程和专业基础课程的教学目标和考核标准， 同时确定理论知识和实践技能的训练目标和考核标准。教材编排内容力争把中、高职两个学段的知识进行整合贯通， 体现了知识的 连续性与整体性。重新整合教学

6、内容，按理论知识学习与职业能力培养要求进行 整体设计，前三年重在打好学生专业知识和基本技能基础， 适当增加专业基础课 的内容；后两年则适当拓宽专业面，注重专业核心课程的学习，加强实训和毕业 实习设计。设计符合学生不同年龄段的身心特征、 认知规律及发展趋势的课程结 构，突出专业课程，加强实践课程，重视人文课程，实现“知识+技能+态度”一体化，全面提高学生的综合职业素质。如我校园艺专业自编的语文校本教材，第 14册综合中职教材重应用和高 中教材重阅读的特点，以文学史为纵线，按照文体特点为单元组合，由浅入深地 编排阅读篇目；第5册为大学语文的阅读范畴，以审美主题为单元设计；第 6 册注重实用性，对应

7、岗位职责要求进行编写，充分体现了语文能力的综合性及专 业应用性并重的特点。通过该课程建设，指导学生掌握基础的汉语言文字， 通过 阅读感悟文学艺术给予的人生启迪， 提高学生的思想道德修养，并通过一系列的 科目学习，培养学生语文综合能力与听、说、读、写的能力。并以就业为导向， 培养学生的职业能力，为培养高素质的劳动者而服务。以职业能力为核心，根据 学生的心理和认知特点以及成长发展规律， 彻底打破原有中高职各自独立的课程 体系，去除重合、交叉内容，避免教育资源和智力资源的浪费，有效整合，强化 课程结构的合理性、连续性、层递性和技能训练的持久性，创建中高一体化课程 体系。三、实施中高职师资一体化的教科

8、研制度整合中高职相关院校的师资力量，逐步提升师资水平。成立联合教研室，对 两校教师队伍优化组合、优势互补，按照中高贯通人才培养整体要求， 共同参与 贯通培养的教育教学改革、课程开发等，综合提升教师的教育教学能力和职业素 质。搭建中高职相关院校教师工作交流平台，定期组织召开经验交流会、工作座 谈会，定期发布工作简报，总结并宣传相关教育教学经验，共同研究推进中高职 教育贯通的工作办法。另一方面，组织开展专业教师培训，以主题形式加强教师 对中高职贯通工作精神的理解，推动他们将一体化设计的理念贯彻到课堂， 就中 高职贯通理念、试点工作的必要性和可行性、课程与教材开发、教学方式方法、 学生工作等模块进行

9、专题培训。除此之外，定期组织专业教师教研活动，使教师 在这个平台上切磋交流，共同进步，以提高师资水平。实践证明，教师对贯通专业培养目标的认识，对学情的分析以及自身的教学 能力，直接影响到人才培养的效果。因此，培养一支德才兼备、知识与能力并重 的师资队伍非常重要。首先，遴选专业能力强的教师担任贯通班的教师。这些任课教师不仅要承担 教学、教研任务，而且要承担教材编写任务，在开展教学活动的同时，还要不断 优化教学内容和方式，因此，挑选优秀的师资力量参与这一教学改革很有必要。 其次，通过课题研究的形式，提高其解决问题的能力。要针对贯通培养模式专业 教学和学生管理需求，设计一定的研究课题，组建科研团队，

10、通过科研活动的开 展，提高教师水平。第三，创新教研活动形式，增强教研活动效果。组织中职和 高职学校专业教师针对教育教学过程中出现的问题进行共同研讨，分析学生学习心理、教学目标、教学重点和难点，制定有效的教学策略，不断提高教师适应中 高职教育贯通教学任务的能力。四、加强学生日常的教育教学管理 中高职贯通培养具有接受教育对象年龄小、 可塑性大、 有效教学时间长、 知 识能力培养的系统性强等特点，贯通培养过程中，结合专业特点、学生特点，有 针对性地组织实施教学和管理。 按照系统工程的思维方法， 遵循中高职贯通培养 学生思想品德形成、 身心发展和成才规律及社会发展的要求， 针对学生的不同层 次，科学的

11、规划教育内容、实施途径和方法，建立长期、稳定、系统化的育人机 制，确保育人工作全过程贯穿、全员参与、全方位覆盖，达到中高职贯通一体化 教育的整体效果。修订、补充和完善教学管理制度， 建立一套中高职贯通培养教学管理流程与 规范，进行教学实时监控，实现教学过程的动态管理。改革教学评价体系。依据 现代职业教育理念将实践与理论结合、 结果与过程结合、 专业成绩与能力评估结 合，强调技能操作、体现综合应用能力、加强过程考核。建立自评、互评、学生 评价相结合的多元教师评价模式； 建立教师评价、 企业评价、 同学互评的多主体 学生学业评价模式；建立笔试、口试、作品展示等多元学生学业能力评价方式。在学生管理方

12、面， 学校制定了相应的规章制度， 如中高职贯通培养模式 （试 行）教学管理运行条例 中高职贯通培养模式学籍管理办法等。学校还实施 了严格的甄别制度。 甄别内容一般包括学业成绩和思想品德两个方面。 明确规定 学生学完第一学年课程后， 由学校对学生学业能力进行甄别， 甄别科目累计不及 格（经补考后） 达两门者转入中职相近专业二年级学习， 甄别科目经补考后三门 仍全部不及格者转入中职相近专业一年级学习。 甄别制度的实施， 促进了学生的 学习，保证了培养质量。 在贯通培养领导小组的统一领导下， 对教学工作统一规 划、统一标准、统一管理。两校联合成立专门的工作组织机构，联合成立各相关 职能部门，联合成立

13、质量监控委员会并邀请来自合作企业的主管及校外职教专家 参与，确保教学工作规范、科学、高效开展。五、设置招生程序的面试环节。贯通专业的选择既要考虑经济社会发展和技能人才培养的要求， 更要关注学 生和家长的需求。 对于家长来说， 送孩子到职校读书， 是一种人力资本的投资行 为，是为了实现合理就业， 因而，具有高收益预期的热门专业更会得到家长和学 生的青睐。而且，初中毕业生仅有1516岁，作为未成年人，一切还存在变数， 在对就业前景不看好的情况下， 过早定位选择职业学校就读并非家长和学生的理想选择我校中高职贯通教育模式招生对象为初中毕业生， 要求具有良好的文化和技 能基础，符合培养高技能人才的要求，

14、 中考成绩不低于中专最低投档分数线。 为 增强学生与报考专业之间的匹配度， 中高职贯通招生实施面试环节， 面试合格后， 考生方可填报“中高职贯通志愿”。由于“中高职贯通”需要五年的时间，如果 学生自己原本对专业不了解， 盲目填写对自己是很不利的。 而面试则有效规避了 这个风险。 面试时，学生和家长完全可以面对面地向教师发问， 如专业的培养目 标、师资力量、今后的具体就业方向等；同样，通过面试，学校可以了解学生的 兴趣爱好情况， 因为有些专业要求学生具备较强的动手能力， 有的可能对学生身 体情况有一定限制，而这些都可以通过面试加以筛选。通过面试学生可以更好、 更直观地了解学校和专业， 而不是以往只凭借学校 招生简章上的内容来认识专业。 参加面试的学生与家长不仅可以深入了解贯通专 业的相关政策、 专业特点