幼儿园教育活动评价

1、幼儿园教育活动的评价,曾 萍 2011年11月14日,幼儿园教育指导纲要（试行）：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”,活动是否: 围绕活动目标而展开; 满足社会发展的需求; 反映正确的儿童观和教育观; 达到预期的效果; 促进幼儿按照社会对人的要求而健康发展; ,评价是幼儿园教育活动整体机构的一个重要组成部分。,评价：就是判断某一样东西的价值。 “评价是一种感觉” 评价问题从来都是教育教学中的一个很重要的问题，它是课程改革成败的关键变量。,幼儿园教育活动评价的作用,幼儿园教育指导纲要（试行）： “教育评价是幼儿园教育工作的 重要组成部分

2、，是了解教育的适宜性 、有效性，调整和改进工作，促进每 一个幼儿发展，提高教育质量的必要 手段。”,评价具有两大功能：,鉴定与选拔功能通过所搜集的信息资料的整理和分析，对评价对象的客观情况作出的证明或说明，为评价对象以后的发展或晋级提供依据。 诊断与改进功能在搜集、整理和分析信息资料的基础上，对评价对象的客观情况特别是所存在的问题进行诊断，为其进一步的改进行动提供支持。,幼儿园教育活动评价的作用,教育活动评价的目的：, 通过教学评价，对教学活动进行有效的“诊断”与 “指导”。 通过评价，促使教师将先进的教育理念尽快地转化 为教育行为。 通过评价，进一步加强教学活动研究，提升活动内 涵,实现教育

3、活动目标。 改变已往评价过分强调评价的甄别与选拔功能，发 挥评价促进幼儿发展、教师提高和改进教学实践的 功能。,幼儿园教育活动评价的作用,幼儿园教育活动评价的作用,对幼儿园教育活动进行评价，可以了解教育活动的目标、 计划、内容、过程、方法以及环境、设备、材料等是否适合幼 儿的发展水平，是否促进幼儿的身心发展；可以了解幼儿是否 达到了预定的教育目标；观察幼儿的兴趣、能力、智力、道德 行为、情感和态度；发现每个幼儿的长处和短处，超常儿童和 有障碍的儿童；还可以了解幼儿教育活动的过程、方法等存在 的问题。从收集的反馈信息中进行分析，不足不利之处，可立 即进行调整、修改，以期重新获得良好的教育教学效果

4、。 通过评价，可向家长、幼教工作者和社会人士提供可靠的 信息，以促进社会各界对幼儿教育工作的关心。还可以为教育 决策部门提供科学而有效的参考资料。,幼儿园教育活动评价的作用,幼儿园教育活动评价的作用,“评价的目的不在于证明，而在于改进和提高”； “评价的目的是创造适合儿童的教育，而不是挑选适合教育的儿童”。 “通过评价旨在促进儿童的发展，以及教学质量的提高”。,幼儿园教育活动评价的作用,(一)目标评价 目标评价包括对终极目标、阶段目标和具体活动目标的评价。,具体活动目标的评价 ： 1、身体的发展。包括大肌肉动作、小肌肉动作、自我保健和生活能力。 2、认知的发展。包括智力、数概念、自然概念和语言

5、的发展。 3、社会性发展。包括品德行为、情感与态度、社会交往和个性特征。,幼儿园教育活动评价的范围,(二)内容评价 包括对健康教育活动、语言教育活动、社会教 育活动、科学教育活动（包涵数学教育活动）、艺术 教育活动（美术教育活动和音乐教育活动）等的评价 。这里是指对上述五领域中的某一个领域或某一个具 体教育活动内容的评价，分析它(它们)是否适合该年 龄段幼儿的学习。,幼儿园教育活动评价的范围,幼儿园教育活动评价的范围,(三)过程和方法的评价 一般从对幼儿、教师、环境、材料等方面因素是否积极 调动及达到的实际效果等方面进行评价。 1、活动是否符合幼儿身心状况、时令季节、偶发事件及 阶段教学目标的

6、需要； 2、幼儿能否积极参与活动； 3、活动过程和方法能否激起幼儿与环境、与材料或与他 人之间的相互作用； 4、幼儿是否有充分的材料和活动的时间； 5、活动是否体现了幼儿的主体性地位； 6、教师的指导作用发挥得怎样，有无过多干预； 7、是否达到预期活动目标，这是评价的关键处。,幼儿园教育活动评价的范围,幼儿园教育活动评价的范围,(四)环境和材料设备的评价 包括评价心理环境、物质环境、材料设备等方面的创设和 选择。 1、是否和活动目标一致，适合活动内容及符合幼儿的实际 特点； 2、是否适合教育活动的开展，具有趣味性、典型性；在数 量上能否保证活动进行； 3、是否能激发幼儿积极参与活动的愿望；教师

7、是否尊重幼 儿；幼儿是否有安全感； 4、活动中是否最大限度地利用了材料设备所具有的功能； 5、活动区的规划是否适宜，不致产生相互干扰现象； 6、活动区内的各种材料是否可供幼儿自由选用； 7、材料的摆放是否有利于幼儿拿取； 8、材料的布置与收拾整理是否容易进行，是否让幼儿参与 布置与收拾整理。,幼儿园教育活动评价的范围,幼儿园教育活动评价的范围,(一)根据评价的功能和运行时间分类 1、诊断性评价 诊断性评价是在教育活动之前进行的预测性评价 或“事实评价”，目的在于了解幼儿的基础情况，包括 对幼儿的智力、技能、行为、能力、个性、情感、态 度等等进行诊断，作出判断，为有效制订教育活动计 划或解决某些

8、实际问题提供依据。一般在教育活动开 展前或在学期初进行这类评价。,幼儿园教育活动评价的类型,(一)根据评价的功能和运行时间分类 2、形成性评价 形成性评价是在教育过程中持续进行的，目 的在于及时地作出反馈性调节，从而调整、修改 、补充活动的计划、内容和方法，使教育活动更 合理、更完善地开展，促进幼儿的发展。这类评 价在教育过程中进行。,幼儿园教育活动评价的类型,(一)根据评价的功能和运行时间分类 3、终结性评价 终结性评价是在完成某个阶段教育活动之后进行的，目 的在于全面了解该阶段教育的结果，对达成目标的程度作出 终结性评价，为以后制定教育活动的计划、设计方案提供客 观依据。如在进行一学期的教

9、育活动后，对幼儿的发展情况 就可通过终结性评价来判断教育活动是否达到预期目标，是 否促进了幼儿的发展等。然后分析原因，制定以后的活动计 划。终结性评价注重教育活动的结果，基本不涉及过程，是 事后的评估。,幼儿园教育活动评价的类型,(二)根据评价的参照体系分类 1、个体内差异评价 个体内差异评价是指把某类评价对象中的 每一个个体的过去和现在相比较，或者将同一 评价对象的若干侧面互相比较。如把某个幼儿 学期初与学期末的动作发展测试成绩相比较， 评价其进步的程度。,幼儿园教育活动评价的类型,(二)根据评价的参照体系分类 2、相对评价 相对评价是在某一类评价对象中选取一个或若干个作 为基准，将该类对象

10、逐一与基准相比较，判断其是否达到 基准所具备的特征及其程度。如将某一领域的某一个优秀 活动过程作为基准，把同领域的活动过程逐一与之比较、 评价，达到基准的程度。在这种情况下，相对评价所依据 的标准，一般应在对包括被评对象的总体范围中抽取出的 有代表性样本进行标准化测试后才能制定。,幼儿园教育活动评价的类型,(二)根据评价的参照体系分类 3、绝对评价 绝对评价是以某种既定的目标为参照，目 的在于判断个体是否达到这些目标，而不受被 评团体的影响与约束，忽略个体状况在团体中 所处的位置。绝对评价中应重视稳定的绝对标 准的合理性。,幼儿园教育活动评价的类型,(二)根据评价的参照体系分类 4、定性评价

11、定性评价是用尽可能切合实际的语言、文字来描 述被评对象的性质。 5、定量评价 定量评价是评价体系中包含的相应的计量体系， 以数量来显示对象的性质或功能，或反映其中的数量 关系。 定量评价是定性评价的基础，定性评价是定量评 价的出发点和结果。只有两者的有机结合，才能作出 公正合理的评价。,幼儿园教育活动评价的类型,(三)根据评价的主体分类 1、内部评价 也称自我评价。是被评者通过自我认识和分析，对 照某种标准，对自己组织的活动作出判断。由于被评者 又是评价的主动参与者，可使评价进程成为自我认识与 提高的途径，有利于改进工作，并接受评价结论。 2、外部评价 也称他人评价。是由有关方面人士组成评价小

12、组， 或由专门人员实施评价，对被评者某方面的实态进行评 价。,幼儿园教育活动评价的类型,如何进行集体教学活动评价,教学者教师（主导） 学习者幼儿（主体） 促使形成师幼互动 课程（教学内容）,1、关注幼儿学习中的主体地位,2、关注幼儿参与教学活动的状态 情绪状态 注意状态 参与状态 思维状态 生成状态,孩子的学习方式有以下五种： 视觉型 听觉型 肢体型 书面型 群体互动型,3、关注幼儿的学习过程和学习方式,“体验式”学习方式 “探究式”学习方式 “合作式”学习方式 “设计式”学习方式,从另一个角度来评价孩子的学习方式：,【例】 大班活动：看挂历,目标： 1、了解挂历与我们生活的关系，知道挂历上一

13、些 数字所代表的意思，尝试用比较清楚的语句表 达自己的想法。 2、感受新年到来的快乐，产生自己制作挂历的意愿。 基本流程： 看挂历，提问题，了解数字(“探究式”) 找节日，说感受，共同体验(“体验式”) 结对子，做挂历，分享交流(“合作式”、“设计式”),（1）观察、记录、统计、分析幼儿参与的人数、 时间、幼儿参与的广泛性。 （2）记录、分析、师幼问答，研究教学活动的 利用率。 （3）分析教师的提问，环境条件，找出影响幼 儿参与程度的主要因素。 （4）幼儿是否有机会按“自己喜欢的方式”进行 学习，表达表现方式是否多样，富有个性。,教师要采取有效的教学方式，杜绝幼儿的无效参与，真正体现“教学实效

14、”。,4、评幼儿参与活动的有效性,1、评价教学目标 认知孩子学会了什么？ 情感孩子学得快乐吗？ 技能孩子用什么方法来学？,【例】 学习活动：树真好,目标： （1）感受树与人类之间的关系； （2）培养幼儿亲近树木，爱护树木的美好情感。 目标（调整） （1）运用自己喜欢的方式来表达对大树的喜欢 与认识；（技能） （2）萌发进一步亲近、爱护树木的美好情感； （情感） （3）产生对动物与树木关系探究的愿望。 （认知）,【例】：各种各样的灯（中班）,目标： （1）大胆、比较清楚地介绍有关灯的名称、 主要特点，产生对生活中常用物品观察、 了解的兴趣； （2）能对各种各样的灯进行归类统计。 目标（调整）:

15、（1）了解一些灯的专用名称、不同特点以及 与人们生活的关系； （2）尝试对居住环境中的灯进行归类统计； （3）产生自己动手制作灯的兴趣。,2、评价教学内容,评内容的适宜性、有效性 评内容的针对性、挑战性 评内容的多元性、整合性 评内容的开放性、生成性,3、评价教学方法,(1)教学形式是否为内容服务（教学内容呈现的方式）？ 经验化注重儿童经历、感受、体验的教育价值 情景化让环境说话，让环境潜移默化的影响幼 儿的发展 活动化教学活动既是教育内容的载体，也是教 育内容本身 过程化活动过程与方式方法本身的教育功能,（2）教学方法、教学手段、情景创设是否合适？,教学方法的选择： 根据教学目标选择教学方法

16、。 依据儿童心理特征与认知特点（儿童的 学习方式）选择教学方法。 考虑学科性质和教学情境。,3、评价教学方法,（3）教学方式是否能够满足个体差异(“百种语言)？,要注意根据学习内容，采取适合不同年 龄和不同个性幼儿的学习方式。 幼儿的学习是否有意义，关键是教师能 否激发幼儿的主动性，整合了幼儿多种 经验，而不在于采用了哪种学习方式、 教学方式，要体现领域特点。,3、评价教学方法,（4）教师提升幼儿各种经验的方法是否多样？,儿歌总结法 谈话归纳法 体验内蕴法 歌唱表演法 动手制作法 实验操作法 ,3、评价教学方法,（5）教学中教师的提问是否有效？,展示式提问有明确的答案，是对知识核心的提问,启发

17、式提问在“问题情景”中引起幼儿进行比较、 假设、分析、推理,开放式提问没有明确的答案，属于高认识水平的 提问,移位式提问引起幼儿假设，用换位方式去体验 角色的行为、心理,3、评价教学方法,（6）教师对幼儿的态度即思考“教师应该有怎样的教学语言”？,平等性语言 鼓励性语言 启发性语言 针对性语言 尊重性语言 艺术性语言,3、评价教学方法,4、对教学手段、教学资源的评价,多样性 有效性,5、对组织方式的评价,在教学的活动形式、场地条件、座位排列、教师教授与幼儿探究操作活动的结构比率、教师的行为等方面，也要考虑横向和纵向、时间与空间、教师与幼儿的各种关系，要根据一定的需要加以科学的组织，教学才能取得

18、好的效果。,空间形态 时间流程 组织形式, 课堂教学录像评价法 多主体参与式评价法 情景化评价法 自我反馈评价法,采取何种评价方式,教师可以反思些什么？ 已有的教学行为与新的理念、新教法有哪些 不适应的地方？ 对待幼儿是否公平、公正、热情、肯定？ 在活动中自己是否注意与幼儿沟通合作？ 自己的思维方式对幼儿产生了什么影响？ 教学中是否有机地融入了教学自我个性？ 活动设计与幼儿实际收获之间有多大差距？ 自己关注的是幼儿的学还是自己的教？ 用哪些方法来处理活动中出现的新问题？ 用哪些方法帮助幼儿尝试多样的自主的学习 方式？ 是否产生教学遗憾？是否产生反思的“冲 动”？,教学评价中必须把握的原则,全面性,客观性,过程性,针对性, 有意义的、 有效率的、 有生成的、 是常态下的课、 是有待进一步完善的课。,一堂好课的评价标准,【课例】： 大班科学活动：好玩的报纸 执教： 应彩云 目标： 1、在剪剪玩玩中探索剪出更长的纸条， 积累粗浅的数学方法和经验。 2、对报纸有好奇心和探究热情，体验探 索报纸的乐趣。,带着问题观看： 幼儿是怎么“学”的? 教师是怎么“教”的？,观后请谈谈： 你怎样评价这节活动？,幼儿发