长度单位教学设计

1、长度单位教学设计 教学设想 一、拉深背景，整体认知。 学生的课堂学习活动是一个再创造的过程，在课堂学习活动中，教师尽可能创设情景，让学生产生认知冲突，感受到知识产生的必要性，从而想办法创造出新的知识，建构意义。在这里，学生第一次学习长度单位，不仅要学习掌握国际计量单位厘米的意义，还要让学生经历长度单位的产生过程。在学习活动中，让学生应用不同的工具测量描述物体的长度，得到不同的结果，初步感受到没有统一的标准来测量带来的不便，从而感受到统一长度单位产生的必要性。这样在日常生活的背景下，从全球的视野中来认识统一计量单位的必要性，从而把学生的认识过程和历史上没有尺之前人们认识交流长度的方法统一起来，既

2、创造出“长度单位”，又为以后认识国际计量单位奠定基础。 二、拓展意义，发展思维。 什么是长度单位？以往我们理解长度单位，往往把长度单位和国际长度单位统一起来，强调认识千米、米、分米、厘米等长度单位，学生在描述物体的长度时一味追求用尺精确测量物体的长度，而面对生活中的具体问题，选择解决问题策略的能力较弱。其实，在生活中表示物体长度的方式是多样的，一拃、一块橡皮、一个手掌的宽等等都可以作为长度单位来使用，这些长度单位在生活中的应用也非常广泛，只不过利用这些单位在交流的过程中有些不便，需要统一。我们认为在学生学习活动中，除了要让学生感受到没有统一长度单位带来的不便，又要让学生结合生活实际体会到各种长

3、度单位在具体情景中的作用。让学生在表示课桌有多长的活动中，感受到我们可以用各种各样的物体为标准来表示，体会在生活中单位的多样性，使学生在认识国际长度单位之前对长度单位有一个全面的认识。基于这样的理解，我们让学生用不同的工具测量物体长度得到一些模糊的不同的数据；从而利用这些动态生成的课程资源来比较分析，产生认知冲突，创造出统一的长度单位，建立长度单位的表象，学习用尺测量，从而学会清晰的描述物体的长度，解决问题；最后又利用测量出的物体的长度在生活中应用，估测物体长度。从模糊到清晰最后又回到模糊，特别是把学生的数学世界和真实的生活世界进行了沟通，使学生学会了数学知识，学活知识，培养学生的数学意识。

4、三、注重活动，实践体验。 数学教学是数学活动的教学，要让学生在解决问题的实践活动中，去感知，体验。长度单位的学习学生主要经历三个实践活动：一个是借助身边的工具描述物体的长度（你能比划出课桌有多长吗？）；第二个是用多种方法描述1厘米的长度建立表象（生活中哪些物体的长度是1厘米？）；第三个是应用学生已经初步建立的掌宽、指长等肢体的长度来测量物体的大致长度，拓展到实际生活（你能不用尺子测量出数学书的长大约是多少吗？）。这样就要求学生应用所学的知识和体会到的方法策略灵活地处理解决问题，发展学生的思维。 基于以上的思考，制定以下教学目标： 1、 比划、描述课桌长度的过程中，产生认知冲突，初步经历长度单位

5、产生的过程，感悟统一单位的必要性。 2、 通过解读直尺，认识长度单位“厘米”，建立厘米的意义，在测量物体长度的过程中比较、交流、总结，丰富长度单位的表象同时掌握正确测量长度的方法。 3、 在估计学生熟悉的物体长度的活动中，进一步掌握长度单位厘米，初步学习估测的方法，初步发展学生的空间观念。 4、 在学生自主、合作的过程中，通过实践操作发展学生的动手能力，体验学习的乐趣。 预设过程 一、创设情景，发现问题。 1、 师：小明为了保护课桌，想请妈妈买块布来做桌布，你想他妈妈该了解些什么呢？ 预计学生回答 要了解桌面的大小，课桌有多长，有多宽。 2、师：请同桌两位同学合作，借助身边的物品选择自己的方法

6、来试一试，比划出桌面有多长。注意在合作的过程中要轻轻的商量，尽量不要影响其他同学，比一比哪些同桌合作得好？（如果学生感到束手无策，可以引导学生用身边的东西去比一比） 预计学生活动学生用手，用铅笔，用橡皮，用书本，用尺子等工具进行测量活动。 3、你用了什么工具，比划出的结果是多少？在汇报的过程中让学生说说是怎么比划的？ 预计学生比划的结果（教师板书） 手掌宽 铅笔长 橡皮长 尺子（厘米） 课桌长 6掌多 4支不到 11块 56厘米 4、师：为什么比划出的结果都不一样呢？ 预计学生活动使用的工具不一样，表示出的数据也不同。铅笔比较长，橡皮比较短。 5、 如果要选择一种描述出的结果通知妈妈买桌布，你

7、觉得选择哪一种比较合适些？ 预计学生思考活动学生在选择结果时可能会有争论，有可能认为用手掌等肢体告诉小明妈妈比较好，也有可能认为用尺子量出的结果比较好。（教师在学生争论的过程中引导学生得出妈妈和小明使用同一个标准比较好一些。如果学生体会到用尺上的厘米为单位测量比较好，就直接出示直尺来认识；如果学生没有使用尺子上的刻度来测量，就引导学生思考用什么方法小明妈妈就能比较准确知道课桌的长是多少，买到合适的布。 二、实践操作，建构意义 1、 出示直尺，介绍尺子的来历。教师借助下面的图片(略)介绍尺子（统一长度单位）产生的过程。 2、 师：你们认识直尺吗？观察一下，向同学介绍一下你了解的有关直尺的知识。

8、预计学生活动介绍尺子上的刻度，介绍尺子的作用。（可以引导学生比较尺子上的刻度是否一样长） 3、 师：你们能介绍一下尺子上的1厘米吗？1厘米到底有多长？请你指一指。 预计学生回答尺子上0刻度到1刻度，1刻度到2刻度，2刻度到3刻度等的长度都是1厘米。 4、师：生活中哪些物体的长度大约是1厘米。 预计学生回答手指的宽大约是1厘米，衣服上的纽扣的宽大约是1厘米等。 5、师：大家都知道1厘米有多长了吗？请同学们在纸上画一画，你能不用尺子上的刻度画出1厘米吗？请同桌帮助检查一下，你的同桌画的是1厘米长吗？ 预计学生活动用尺进行测量。 6、 师：老师这里有一根小棒，请你仔细观察一下，猜一猜，这根小棒大约是几厘米？估计的准吗？ 预计学生活动学生进行估计，同时用尺进行测量验证自己的估计。 7师：你们是怎么量的？请同学演示测量方法。 预计学生活动学生一边测量一边说方法：零刻度对齐起点，尺子有刻度的一边和物体靠紧，读出另一头的刻度。 三、学习拓展，解决问题 1、师：请你估计一下你的手掌宽、铅笔的长，橡皮的长分别是多少？并量一量。 2、师：现在你知道课桌的长是多少厘米吗？ 预计学生活