人教版八年级物理下册《功勋卓著的电与磁第八章 电功率四、电与热》教案_4

1、焦耳定律教学设计【学习者分析】初三下学期的学生，对科学探究的各个要素已经了解，已经具备了初步的探究能力和小组合作学习的意识。所以本节课对“电热影响因素”的探究重点不放在完整的探究环节上，而是物理思维方法的点拔、智慧和实验成果共享的引导上。【教材分析】新的物理课程标准的基本理念是：（1）注重学生发展，改变学科本位观念；（2）从生活走向物理，从物理走向社会；（3）注重科学探究，提倡学习方式多样化等。为了体现这些新的理念，焦耳定律在电功率这一章中起着联接的作用。焦耳定律这节课是从学生生活中熟悉的用电器入手，使学生进一步认识电和热的关系。因此本节课的教学设计思想是：结合教学实际，对本节内容进行更为合理

2、的重组，以电热知识和相关技能为载体，通过创设问题情境，激发学习探究的积极性；让学生经历科学探究过程，学习科学探究方法，培养科学探究精神、创新意识和实践能力，及团队合作精神。教学过程中，以学生为主体，教师为主导，双向互动为原则，注重学生能力培养，提高教学效益。在教学过程中重要的是让学生通过观察、思考探索电流热效应跟电阻、电流大小以及通电时间的关系，使学生了解科学探究的方法。所教的学生是普通学生，思维反应比较慢，需要逐步引导，又因长期受应试教育影响，学习常常是“只听不动手，听了又忘记”的怪圈中重复。所以需要花一定的时间和精力来改变他们的不良学习习惯。【教学目标】知识与技能 1.知道电流的热效应。

3、2. 通过实验引出焦耳定律，会用焦耳定律进行计算。 3. 知道利用电热和防止电热的方法。 过程与方法 1. 通过实验探究影响电热大小的因素，培养学生的观察分析能力和概括能力。 2. 培养学生应用物理知识解决简单问题的能力。 情感态度与价值观 1. 通过实验，激发学生学习物理、热爱科学的兴趣。 2. 通过对电热的利用和防止的学习，渗透辩证唯物主义的思想。【重点与难点】重点：电流产生的热量跟电阻、电流、通电时间的关系。难点：理解焦耳定律。【教学准备】电源、导线、开关、电阻丝、温度计、焦耳定律演示器、电流表 【教学过程】一 、 创设情境，引入新课 老师出示一些电器的图片，让学生观察。提出问题：1.比

4、较它们有何不同？2它们有什么共同特点？电能在转化为其他形式能的时候，为什么都要发热？影响它们发热的因素是什么？它们发热时有什么规律？这节课我们来学习焦耳定律这节课。二、进入新课，科学探究（一）电流的热效应 电流通过导体时，电能要转化成热，我们把这种现象叫做电流的热效应。(二)探究：电流产生的热跟哪些因素有关呢【猜想】1可能与电压有关，因为电压越大，电炉中产生的热越多；2可能与电阻有关，因为电炉丝发热，而跟电炉丝相连的铜导线却不太热；3可能跟电流有关，因为常听说，电流大容易引发火灾。电流、电压和电阻三个量之间是有联系的，明确了二个量就可以再确定另外一个量，故我们研究电流、电阻与导体产生热量的关系

5、就可以了。学生观察学生回答【设计实验】应采用控制变量的方法1如何控制电流一定时电阻的变化？2如何控制电阻一定时电流的变化？3如何比较电流产生热的多少？(转换的思想)方案第一次实验：把两个电阻放在密闭的空气盒中，使之它们产生的热对煤油或空气加热。使两电阻丝串联，以保证它们的电流相等；让甲瓶的电阻相对乙瓶中的较大，观察两瓶中空气的膨胀程度。第二次实验：欲使其电阻一样，电流不等，可以在两个相等的电阻上再并联一个等值的电阻丝，则干路和支路上的电流不相等。【进行实验】1 被加热的物质是煤油。介绍课本上实验。2 被加热的物质是空气。老师使用电热效应演示器一台进行演示，学生观察。【分析论证】1在通电电流一定

6、的条件下，电阻越大，电流产生热的功率就越大，精确的实验表明：电流产生热的功率与电阻成正比。2在电阻一定的条件下，电流越大，电流产生热的功率也越大，大量的精确实验表明：电流产生热的功率与电流的平方成正比。【结论】 (四)焦耳定律 英国物理学家焦耳通过大量的实验于1840年最先精确地确定电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正比的结论，这与我们刚才得出的发热功率与电流、电阻的关系是一致的，于是人们为了记住他，把这个规律叫做焦耳定律。其公式为：Q=I2Rt。公式中的电流I的单位要用安培（A），电阻R的单位要用欧姆()，通过的时间t的单位要用秒(s)这样，热量Q的

7、单位就是焦耳（J）。介绍焦耳的生平，对学生进行爱科学的教育，激发学生的学习积极性。【例题】一根60的电阻丝接在36V的电源上，在5min内共产生多少J热量？解：5min=300s(五)电热的利用和防止 1任何用电器工作时都是产生电热。因为用电器都是由一定阻值的导体组成的，导体中或多或少在都有电阻，所以电流通过这些电阻时都会发热。2电热的利用凡是加热的装置都利用了电热。请大家举一些实子说明。3.电热的防止不是想把电能转化为热能，而是想转化为机械能、化学等装置的用电器都需要防止电热的产生。如电视机的散热窗、电动机的散热风扇等。【小结】本节课我们学习了电热产生的原因，及影响电热产生多少的因素，电热的

8、利用和防止等知识。实验的设计时我们一定要有控制变量的思想，在说明一个物理量与另一个物理量之间关系时，一定要强调其条件，是在什么量不变的情况下才有这样的关系，使自己的叙述更加严密，这样我们就得出了焦耳定律的内容。【作业】1. 动手动脑学物理： 2 、 3 2、课后讨论：为什么在同一电路中的电炉丝热的发红，而电线却不怎么热？ 3、课后收集关于电灯泡的电学问题和信息。【板书设计】 第四节：焦耳定律一、电流的热效应：电流通过导体时，电能要转化成热二、探究：电流产生的热与哪些有关1猜想；2设计实验；3进行实验；4分析论证；5结论。三、焦耳定律：Q=I2Rt四、电热的利用和防止焦耳定律课后反思 焦耳定律是

9、九年级物理第十八章第四节的内容，主要内容是电流通过导体时，电能转化成热与电流、电阻、通电时间有关；电热的利用和防止。本节课的设计的体现从生活走向物理，从物理走向社会的基本理念，注重科学的探究，激发学生的学习兴趣，培养良好的思维习惯。这是一节实验应用课，其中的理论需要实验验证，得出的理论又要在生活中加以印证，所以该课的内容多，需要教师及时转换的角色也多。1实验的猜想既要注意挖掘学生的不同观点，又要将这些观点注意引导到我们所要探究的因素上。2对实验的设计要放开让学生自己做，实践发现学生的思路有局限于课本上那个实验的倾向，所以要设计一个良好的情景很是重要。注意让学生的思维散开，发挥其主动性。3验证该关系的实验很多，我们一定要根据条件安排好，能让学生做的尽量让学生动手，我感觉演示也能很好地说明问题，提高实验的质量。根据学生实际和课程标准的要求进行设计，通过学生的观察和生活经验，提出问题，进行分析，共同归纳总结。教学中应该充分地相信学生，给学生活动的空间，真正的让学生成为学习的主人，在实验的过程中学生也可能提出许多问题，例如学生在观察电炉通电时提出了不同的问题：为什么电炉丝是一点点地变红而不是一下变红？为什么电炉丝热得发红而与它相连的导线却不很热？等等，教学中一定要发挥学生的主体作用，尤其是在大力提倡科学探究的今天。在教学过程中要让学生参与讨论，充分调动学生学