初中英语阅读课词汇教学有效性思考

1、初中英语阅读课词汇教学有效性思考 影响英语阅读理解成败的因素很多，其中词汇是主要因素。大量的实践证明，学生的掌握的词汇越多，其阅读能力就越强。同时，阅读能力的加强会促进学生掌握和扩大词汇量，它们是相辅相成的。所以，如何使阅读课词汇教学更加有效呢？我们都知道，课文阅读分三个层次。首先，课文是信息的载体，要学会获取信息，培养学生的阅读技能；其次，课文也是知识的载体，要学会处理词汇、语法等知识问题；最后，要学会利用课文的信息，通过所学的词汇、语法等语言知识，与自己的思想进行交流。因此，在英语阅读教学中，教师可以将词汇教学根据需要分别安排在读前、读中和读后三个阶段，从而达到结合阅读材料有效教学词汇的目

2、的。一. 阅读前：词汇分类处理，扫除阅读障碍需要在读前让学生接触和学习的词汇一般是影响课文理解且不可通过上下文推测其意义的词语，或对理解文章起关键作用的重点短语。在处理这类词汇时尽量呈现该词语在该课中的意思，避免引发歧义。实施具体可采用以下两种呈现方式：1. 图片引出词汇改变单一的文字表现形式，利用图文结合的形式，使阅读的形式更加活泼，内容更加丰富，让学生在图文对照中学习，使学生对词汇的记忆更加深刻，对阅读内容的理解更加透彻。比如，在教学英语（新目标）九年级unit 14 阅读部分第三段时教师可先引导学生找出那些表示他们经历活动的动词短语，接着展示图片（见图2、3、4），通过询问“what d

3、o they do during the journey？what do they do in their ancestors village？”让学生描述图片中的内容。这样借助图片不仅助于理解还有助于应用和巩固目标词汇，体现了由输入到输出的转变。章老师今天教授的阅读课中需要掌握的词汇有：captain, blonde, brown,等，这些单词的教授就是通过呈现图片来引出，达到教学的目的。2. 情境引出词汇蒋老师阅读课中就通过呈现自己以前的照片来与现在作对照，从而引出本堂阅读课出现的新词 before,notany more,says等，该教师在教读这些生词、短语之后，又让学生使用以上呈现的

4、生词和短语完成相应的填空练习。由于教师把词汇放在了语境中讲解，让学生在实际语境中正确理解、记忆和运用，因此几乎每个学生都能得到正确的答案。然后学生在阅读中见次到这些词汇，并使用这些词汇进行阅读内容内化和输出活动，这部分词汇得到再次巩固和应用。整个词汇学习过程在阅读教学中实现了呈现、巩固和初步应用的循环。二.阅读中：点拨学习策略，教会猜词悟义阅读的主要任务是理解课文，获取信息，阅读教学中须注意培养学生的阅读能力和养成良好的习惯。因此，即使是词汇学习也应该为这个目标服务，可以在生词自然出现时介绍词汇的意思，让学生在不同语境中去感受词汇，去体验词汇。在阅读过程中，成功的阅读者往往运用技巧理解生词。猜

5、词是一种重要的语言能力，它主要依靠各种语言线索和语言知识。下面介绍一些常用的理解词汇的技巧：v 1.运用上下文猜词。这是一种常用的阅读技巧，如果在阅读中进行有意识的训练，对学生阅读能力的提高会有很大的帮助，这也是课程标准要求学生掌握的语言技能之一。教师备课时应注意选择课文中有推测依据的词，才能够根据上下文内容和情境进行推测。比如英语（新目标）九年级unit 8 阅读部分有这样一句话：“because i cant use my arms or legs well, normal things like answering the telephone, opening and shutting

6、doors or carrying things have alwaysbeen difficult for me.”这句话中的生词shut 教师可以引导学生从前面的并列动词open 及后面紧跟的宾语doors 推断出是“关”的意思。v 2.运用构词法。学生在阅读中经常会遇到一些似曾相识的词汇，这些词汇往往是由熟悉的单词派生或合成的。学生遇到这类词汇不必去查词典，教师可引导学生利用构词法知识推测其词义。比如，英语（新目标）八年级下册unit 1 阅读部分有20 多个生词，其中的everywhere, earthquake, toothbrush, housework是合成词，unpleasan

7、t, impossible 是派生词。教师只要稍微进行点拨，学生就能知道并且记住这些词汇，而且也丰富了他们的构词法知识，有效扩大了学生的词汇量，降低了阅读的难度。所以平时的阅读教学中适时的给学生提及构词法的有关知识，是很有必要的v 3.注意英语中一词多义现象。让学生适时的掌握同一词不同词性，对理解课文有极大帮助。蒋老师这堂课中就呈现look一词的不同词性，从动词到名词，虽是新词，但只是旧词新用而已，所以不必费太多时间，蒋老师也只举了二个句子，学生就能明白它的不同词性。v 4.英语释义法（paraphrase）。教师在阅读教学中要尽量用英语，可以通过近义词、反义词或英语语句解释，培养学生用英语思

8、维与表达的习惯。如：good-looking一词，可用同义词beautiful,反义词ugly等反复进行比较说明，加深印象，并可适时增加词汇，handsome 的极时补充同时扩大了词汇量v 5.学会正确使用词典。词典是学生学习必不可少的工具，但现在学生都没习惯使用，他们遇到不懂的，只等老师来解释，这不利于学生自学能力的培养。所以，要引导学生对于实在猜不出来的高频词，要去查字典。词典中的例句为词汇的释义提供了必要的、最常见的语境，查阅字典时应仔细阅读，有利于理解、记忆和正确使用词汇。三.阅读后：设计多种练习，应用巩固词汇对学生来说，知识从理解到掌握需要一个过程。充分的读后活动可以帮助学生巩固阅读

9、成果，拓展语言知识运用；对教师来说，读后活动的设计可以很好地检测前两个教学步骤的教学效果，能了解学生对文章信息的理解程度以及语言知识的掌握程度。教师可采取的练习形式有选词填空、看图复述课文、根据文章结构改写课文、读后的讨论活动等等。阅读的整个过程是知识的输入到输出，所以，阅读后应多设计口头或书面的练习，帮助学生加深对词汇的理解和记忆，增强运用能力。常见的有效的词汇巩固练习有：1.设计不同题型巩固词汇对于学生可以依托课文中语境理解的词，教师要在读后设计不同的题型加以巩固。这样使语言形式操练和阅读理解活动有机结合，较好地体现语言教学的整体性，既有利于学生巩固、深化对语言材料的理解，又能提高学生正确

10、使用语言的能力。例如：将目标词汇在课文中的语境整理成单句，并将目标词汇空出。将情节较连贯的文章编制成完形填空，并将目标词汇空出。根据同一词汇的多个词义提供相应语境，寻找与课文中该词含义相同的句子。这种练习形式适合对多义词的处理。学生通过阅读语境不同的句子，也可以借助字典帮助理解选项中的句子，并反复回读课文中的目标词汇的上下文进行选择。2. 篇章整体或者片段复述复述课文不仅有利于对课文的整体理解和运用，还有利于学生语言运用能力的提高。教师可引导学生运用目标词汇口头复述课文或者某一段落，以检查学生对所学词汇的运用情况，这样的教学安排不仅有利于对课文的整体理解和运用，还有利于学生语言运用能力的提高。

11、此外，为了更好地检查学生对所学词汇的运用情况，还可以要求学生进行书面复述。章老师的阅读课就使用了这种方法，在阅读后把四个人物进行提问，专门用阅读过程中出现的新词设计问题，加深学生对新词的理解。然后再进行了复述，再一次让新词被运用。3.课文改编、改写或续写在学生全面理解课文、扫除基本的语言障碍后，教师可以引导学生充分利用课本内容提高语言表达能力。教师可提供给学生一些关键词，根据文章主题和要旨缩写课文或写概要；或将课文由一种体裁改成另一种体裁4. 同步拓展阅读设计相应的题型来检测他们的阅读理解情况，选用简单而短小的课外文章，让学生阅读，对课内阅读进行延续和扩展。使他们逐渐适应陌生语篇中出现的生词，并在新鲜语境下不断重现重点词汇，以巩固、扩大学生的词汇量及语言知识，培养和发展学生的阅读技巧。这样不仅能拓展他们的视野，而且能更进一步让学生在阅读中巩固、扩大词汇量，提