《从军行》说课稿

1、精选文库 从军行说课稿 这是一首优秀的边塞诗，反映了戍边将士保卫边境，杀敌立功的雄心壮志， 具有昂扬的战斗精神，动人心魄，充满了爱国热情和乐观精神。诗的头两句写景， 点出了战争的艰苦环境，景中含情。唐王朝与吐蕃贵族经常发生战争，由于战争 残酷，青海湖上空阴云弥漫，大片大片浓厚的阴云，一直延伸到天边，高耸的雪 山笼罩在乌云中，显得暗淡无光。一个“暗”字，以自然景物极力衬托战争的惨 烈。远望前方玉门关，显得遥远而迷茫，那大漠间孤零零的城池变得更加孤单了。 一个“孤”字说明环境的恶劣、孤立无援，为下文写将士们豪壮的精神面貌， 作 了有力铺垫。这两句诗，渲染了战争气氛，点出了凄凉艰苦的环境，表达了将士

2、 们戍边生活的孤寂与艰苦。 诗的后两句转入直抒情怀，描绘了战士们英勇杀敌的精神面貌。 将士们身经 百战，黄沙把铁甲都磨破了，可见战斗是多么艰苦激烈，把所有的战斗生活，都 浓缩于七个字中，尽管如此，将士们的报国斗志丝毫不减。最后一句写出了将士 们的豪壮誓言：不击败敌人，决不回还。 二。说教学目标 本课分两课时进行，通过对教材的分析，针对五年级小班学生的实际情况， 我运用我校的古诗词分层课堂教学模式制定了本课时， 也就是第一课时的教学目 标： 知识与技能目标：用“看文字一一想画面一一解诗意”的自主学习古诗的 方法，理解古诗大意。背诵古诗。 过程与方法目标：分层自主学习，合作探究 情感态度与价值观目

3、标：体会诗中蕴含的爱国情感，受到感染。 三说教学重点、难点 教学重点：理解古诗大意。 教学难点：体会诗的意境，感悟诗人的爱国情怀。 四.说教法学法 1、教法：充分相信学生的能力，教会学生运用“看文字一一想画面一一解 诗意”的自主学习古诗的方法学习古诗。 2、学法 独立学习和合作学习相结合。 五说教学环节: 我这节课的教学设计运用的是小学语文古诗词分层探究式（导读）教学 模式，根据五年级学生的实际情况，采用“分步朗读、逐层深入”的方法，以 学生自学为主，教师点拨为辅，由浅入深，从易到难，分散难点，各个击破，从 而达到本课的学习目标。根据教学模式，我设计了“课前查询一一初读感 知一一精读品悟 回读

4、感悟一一拓展延伸一一课后作业“六个大环节， 其中前三个环节属于分类自主学习、 分层点拨，第四个环节属于分层练习，第六 个环节属于分层自主作业。这样做注重了对“三生”的培养， 让尖子生吃饱，让 学困生吃好，让特长生发挥特长。 六说教学流程 （一）课前查询，解诗疑（学生课前预习） 1、查询诗人。利用网络资源或与相关的教辅书查询作者。 2、了解背景。利用学生现有的图书资料了解相关的写作背景。 3、读文释词。利用工具书读准每一个字的字音和初步理解个别词语的意思。 通过课前预习，为下一步学习古诗词打基础，同时培养学生主动学习和搜集 处理信息的能力。 （二）初读感知，读韵味 古诗词是富有音乐性的语言艺术，

5、它尤其注重节奏和韵律。这就决定了古诗 词特别适合诵读，学生在诵读中品味诗歌的音乐美、 意境美，领会和理解作者的 思想感情。这部分的设计，我做到以下几点： 1.明确提出初读的要求。在初读教学环节，我给学生出示“学习指南一” 组织学生在课堂上初读诗词，要求前两遍把古诗读通顺、读出节奏；后两遍要默 读，看着诗句中的文字，联系书下注释想象画面。 2.给予学生反复读的时间。学生只有在读得正确流利的基础上才能进一步 深入诗文，理解感悟诗中蕴含的情意。这一环节我要给学生提供充分的独立学习 的时间，让学生在初步读诗的过程中感受古诗的韵律美，想象古诗描写的画面创 设浓郁的氛围，力求使学生在课初就与诗中的语言文字

6、做亲密接触，为下一步的 诵读感悟做好铺垫。 3. 有针对性地检查反馈。 学生第一次自主学习后，我分别让尖子生、中等生和学困生读古诗，掌握学 生的学习情况。 （三）精读品悟 1.想象诵读，悟诗情 教学中，我引领学生根据诗句所蕴含的意象展开丰富的想象，进入诗文的意 境，想象作者所描绘的人物、情节、场面等等，品味深蕴其中的浓浓情怀，读出 作者的神韵，做到读中入境，读中悟情。学生走进作者所创设的情境中，加之声 情并茂的朗读，学生一定会有所感悟，从而培养语感，受到情感的熏陶和美的教 育。 2.出示“学习指南二”，有两项要求（1）组织学生自读自悟，说说读懂了 什么。（2）在独立学习的基础上，再把遇到的问题或难点提炼出来，在小组内 开展合作学习，讨论研究，达到多向互动交流，以丰富学生独立学习的收获。对 于问题或难点，小组内能解决的小组内解决，小组内解决不了的问题写在卡片上 交给我，我筛选有价值的疑难问题全班共同解决。 如果有当堂全班也解决不了的 问题，我会给学生布置作业回去之后查资料解决。 （四）回读感悟 理解了古诗的诗意，我让学生再读古诗，说一说从军行这首诗写出了什 么思想内容？ （五）拓展延伸 学生背诵诗文后，和以往语文课不一样，这次我给学生拓展的不是古诗词，