大气压强说课稿

1、9.3大气压强说课稿第一部分【教材分析、学情分析、教学目标及教学重点难点】1 .教材分析大气压强是人教版初中物理新课程八年级下当中第九章第 三的内容，既是对以往固体液体压强知识的复习巩固，又是对压强知识的深化和提高，也为后 面大气压知识应用奠定坚实基础。并且大气压强和生活是息息相关的，因此液体 压强是在整个初中物理中占有非常重要的地位。2.教学目标依据物理课程标准的基本理念和教材特点，针对学生实际情况，本次课确立如下教学目标：知识与技能目标 了解大气压强的存在 了解大气压的估测方法以及测量方法过程与方法目标 观察与实践，体验大气压的存在。 体验自主动手探究的过程，掌握科学探究的方法。 通过对托

2、里拆利实验的学习，使学生认识和理解用液体压强来研究大气压强的等效替代的科学方法。情感态度与价值观目标 经历观察、实验及探究等学习活动，培养学生实事求是的科学态度。 通过探究性活动，使学生获得成功的愉悦，培养学生参与物理学习活动的兴趣，提高学生学习的自信心，激发学生学习热情。4.教学重点难点及突破教学重点是：认识大气压强的存在 大气压强的估测和测定教学难点是：用多种方法证明大气压的存在学生自主动手探究估测大气压二学情分析八年级学生正处于青春期，具有强烈的求知欲和好奇心，学生对重力 的现象比 较熟悉，有一定的认识基础。，通过半年的物理学习，学生已经具备了一定的实 验探究能力、分析问题和解决问题的能

3、力。但他们缺乏一定的探索问题的能力。三教学方法鉴于上述学情，本节课我主要采用了实验法、探究法相结合的教学方法，来引导学生会实验、会探究，让教师在主导的地位上真正的做到授之以渔，而学 生在主体的地位上切实的做到得之以渔，从而使教师主导，学生主体有机结合， 使学生真正做到全面理解和掌握。第四部分【教学过程设计】本节课的教学过程分四个教学环节进行：1 创设情境，设疑激趣，引入课题在本节课开始，教师拿出一个饮料瓶并设置问题：“老师这里有个饮料瓶， 你能想出几种办法让它变扁呢？利用你手边的饮料瓶试一试 。”学生通过实践想 到的办法可能有“捏扁、吸扁”，紧接着教师继续设问：“用手将饮料瓶捏扁， 是因为手对

4、饮料瓶有力的作用，那么用嘴吸饮料瓶时是什么力量使它变扁了 呢？”通过引导分析学生较易答出：“瓶外空气”。然后让学生用类比的方法猜 想：既然液体有压强，那么与液体同样具有流动性，受到重力的气体是否也有压 强，从而引入课题，并板书标题“大气压强”。开篇通过简便易行的小实验，直接切入主题，简洁、明了，而且实验器材来 源于生活，随手可得，让学生感受物理就在我们身边。2.分组探究，讨论交流，体验大气压的存在教师先进行“覆杯实验”的演示，并利用动画解释说明大气压强的存在且 大气向各个方向都有压强。接下来教师组织学生分组探究：要求学生尽可能设计 多种实验证明大气压强的存在。学生利用自己身边的物体或老师提供的

5、器材可以 进行“吸盘挂重物”“两吸盘吸在一起拉不开”“堵口的注射器拉不开”“笔 帽吸嘴唇”等实践活动，边让学生交流讨论展示边引导学生进行解释，以加强对 大气压强知识的理解和巩固。为了开拓学生视野，激发学生学习兴趣，我又设计 了几个有趣的演示实验：1、 “彩沙喷泉”（在有支管的锥形瓶口装一吸管，倒插在彩沙中，通过支管抽气，很快彩沙通过吸管进入瓶内形成喷“泉”）。 2、“自动上升的小试管”（在较大的试管中灌满水，将较小的试管插入大试管 一定深度，倒置，水流出，小试管在大试管中自动上升“）3、“饮料真的是吸上来的吗”（让两个学生分别吸两瓶装满饮料的饮料瓶，一个密闭，一个敞口，密闭的吸不上，敞口的轻松

6、吸上，进行对比）4、“谁压扁了易拉罐”（将加热后的易拉罐倒置在水面，很快易拉罐变扁）。并让学生对实验进一步解释。美国 科学家爱迪生曾经说过：“惊奇就是科学的种子”，这些实验让学生在惊讶中领 略科学的神奇。通过这些探究活动，让学生切身体验了大气压强的存在，充分体现了学生的 主体地位，培养了学生科学探究能力，以此达到对第一个教学重点和难点的突破 3历史故事开篇，自主探究估测大气压和了解托里拆利实验教师邀请两个“大力士”同学模拟马德堡半球实验，让同学们直观感受 大气压的威力。接着结合课件中的动画给学生讲马德堡半球的故事，让学生了解 物理发展史中的盛事。紧接着提出问题：大气压究竟有多大呢？然后安排学生

7、利 用所学压力压强知识和手边老师提供的吸盘、注射器、弹簧测力计等器材进行分 组实验估测大气压。学生较容易想到通过测压力和受力面积来计算出大气压的 值。在探究活动中，由于实验室所用弹簧测力计量程较小，吸盘被拉动瞬间弹簧 测力计读数较难把握，学生实验探究难以成功，这时教师引导学生对实验进行改 进，用装沙子或水的挂瓶，或者用小钩码加橡皮泥来代替弹簧测力计测拉力的大 小。实验时教师巡视并进行指导，组织学生对实验进行评估，让学生了解到：吸 盘中的空气往往难以充分排尽，拉动吸盘时受力面积也发生了变化，这些因素会 导致实验结果不准确，教师因势利导，启发学生从前面所做的“覆杯实验”入 手，让学生思考 “用水槽

8、装水封口，换更高的容器实验结果又会怎样呢？ ”实 验后水依然不流出，继续发问：“大气压究竟能支持多高的水柱呢？ ”此时播放 大气压支持水柱的实验视频，引导学生分析获知：大气压的大小就等于它所支持 的水柱所产生的压强，获得一种可以准确测量大气压值的方法，但此实验有缺 陷：支持水柱过高，实验操作不方便，进一步引导学生考虑换用密度更大的液体 -水银来解决问题，由于水银有毒，所以我通过实验视频给学生介绍托里拆利 实验并结合动画进行分析，让学生计算出大气压的值。在这个自主探究性学习活动中，进一步突出了学生的主体 地位，教师步步深入，循序善诱，让学生学会了用转换法的思路和等效替代的方 法来获取科学知识，以此达到对第二个教学重点和难点的突破。4 回顾小结，活动迁移以及课后研讨先组织学生回顾小结，以便学生系统掌握所学知识。接下来设定两个活动：1怎样将底部有小孔的饮料瓶灌满水？“ （灌满水, 盖上盖拿出水面即可）。充分调动学生积极思考，培养学生