青岛版小学科学《谁的本领大》教学设计

1、谁的本领大教学设计【教学目标】1、能够查阅书刊及其他信息源，运用整理分析的方法了解有关导体和绝缘体的资料；能做到简单的探究性试验，并做好记录。2、通过制作和创新设计，学会用学到的知识改善生活；体验与人合作及成功的喜悦；愿用证据验证假设。3、知道有的材料容易导电，有的材料不容易导电；了解什么是导体，什么是绝缘体，能区分常见的导体与绝缘体。【本课探究所具备的知识能力基础】简单电路的连接、对电的知识经验、是否导电的知识经验等。案例背景分析：活动准备提出本课要探究的问题“物体能导电吗？”提示课堂探究所需要的典型材料，如：铁钉、塑料管、干木头、皮筋、铝片、铜丝、铅笔、橡皮、螺丝钉、瓷片等。学生可以准备容

2、易找到的材料，教师可准备分组用的：简单的电路材料；演示用的：水、电流验电器、酒精灯、火柴、演示电路一套（220v）、灯泡两个、钳子、螺丝刀等。本 课只有一个探究活动，可分为四个环节。一是教材呈现了四个学生围桌研究各种实验材料的情景图，旨在让学生结合自己的生活经验进行猜测。二是教材呈现了一组 学生组装简单电路进行实验探究的情景图，旨在引导学生在猜想的基础上，设计实验方案，验证自己的假设。三是教材为学生提供了一个实验记录表格，这是一个开 放的表格，提示学生结合自己的实验探究情况进行记录。四是教材给学生揭示了导体和绝缘体的概念，旨在提示学生探究后进行归纳、交流、总结。（为了加深对概 念的理解，我把探

3、究活动进行了拓展，以演示实验的方式呈现给大家。）自由活动教材展示了“辩论会”的图片。（我在实际教学时，把“辩论会”改为“科学与生活”同样受到了良好的效果。）拓展活动是让学生调查了解半导体。教学过程描述：一、导入新课1、谈话明确要求。听说咱们班的同学非常喜欢上科学课，在科学课上你们喜欢做什么？（喜欢做实验。喜欢玩。喜欢讨论。喜欢做游戏）这节课老师就和大家一起做做实验，好不好？（好） 做实验时要注意：（出示） 、要分工合作，不挣抢材料。 、仔细倾听别人的发言。、注意观察，积极动脑，发现问题。 【教师给学生提出了实验要求，可以指导学生如何用好实验材料，不至于学生盲目去做会影响教学进度，这也是培养学生

4、科学、严谨、细致的科学态度非常有利的，三年级也是实验常规及能力培养的初始阶段，对今后的学习有着直接的影响。】2、学生组装简单电路。今天老师给大家带来了一些材料，请组长打开1号材料袋，要求用里面的材料，想办法让小灯泡亮起来，看哪个小组能用最快的速度让你们的小灯泡亮起来。（学生迅速打开材料袋，组装简单电路。）【教师把材料分袋放置，提高了课堂的效率。】真棒！现在每个小组都成功地让小灯泡亮起来了，用掌声祝贺我们自己和大家。3、创设情境，提出问题。请组长拿出小剪刀，把其中的一根导线剪断，灯泡还亮吗？（不亮了） 把塑料皮剥掉，再把铜丝连接起来，有什么现象发生？（亮了）如果把橡皮连上会怎样呢？（不亮）为什么

5、？ （生猜：可能是铜丝让电过去，铜丝能导电）看来有些材料是容易导电的，有些材料是不容易导电的，（板书：容易导电、不容易导电）究竟哪些物体容易导电，哪些物体不容易导电呢？想不想研究一下？（想）二、猜想激趣请小组长打开2号材料袋，把材料轻轻倒出来，如果有不认识的可以问同学或老师。大家先猜测一下，把猜测的结果记录在实验单上。（注意：各小组的记录员一定要做好记录，并按你们的猜测把材料分开放好。）生猜测、师指导。那个小组来交流一下你们的猜测结果？（生交流哪些物体容易导电，哪些物体不容易导电）有不同观点吗？（生对铅笔、铝箔纸发生了争执） 看来我们的观点有些不统一了。那怎么办？（做实验进行验证。）说得好，实

6、践是检验真理的唯一标准。【猜想是科学探究中的重要一环，学生可能会根据自己的生活经验对物体是否导电进行预测，猜想到底正确与否，将激发学生对猜想进行探究，为下一步训练学生科学思维的方法打下铺垫。】三、分组探究 1、设计实验方案。怎样来验证我们的猜想呢？各小组先讨论一下实验方法。学生小组讨论，教师巡视指导。那个小组有办法？ 指名交流（把要验证的物体接到电路中，如果灯泡亮了，就是容易导电的；如果不亮，就是不容易导电的。）其它组都同意他们的意见吗？（同意）【设计好实验方案，用自己的思维方式去探索、去发现，是进行有效探究的基础，也是科学课堂教学的核心要素之一。】2、学生分组实验。下面用我们手里的电路，发扬

7、团结合作的精神，开始实验。在实验过程中，如果你有重大的发现要赶紧记录下来。科学实验记录单 容易导电的材料画“”不容易导电的材料画“”材料次 数铜片橡皮铝片铅笔铁片布片纸片皮筋玻璃干木头螺丝钉铝箔纸猜测结果第 一 次 实验结果第 二 次 实验结果【教师对实验报告填写内容较多，延误时间太长，设计以画“”表示和画“”的符号代表要表达的语言，很明显地提高了课堂教学效率。表格中还给学生留出了自由探究的空格，具有开放性。】学生分组实验，教师巡回指导。（同学们在实验时都非常认真，非常投入。检验完了表格中的物体，）3、交流汇报。哪个小组来交流一下你们的实验结果？（生交流：铜片、铝片、铁钉是容易导电的，木头、玻

8、璃、塑料是不容易导电的。）（板书：容易导电、不容易导电） 有不同结果吗？（学生提出不同的意见。）有了不同结果怎么办？（学生热情高涨，再次进行验证、交流）通过这件事你有什么体会？（我们做什么事情都不能只靠猜测，必须进行实验验证，才能得出正确的判断。）说得非常好，像铜片、铝片、铁钉等容易导电的物体叫导体，像木头、玻璃、塑料等不容易导电的物体叫绝缘体。（板书：导体、绝缘体）【这一环节让学生充分汇报，珍视学生的意见分歧，正确引导学生重新实验，去伪存真，资源共享，尊重学生的发现，让他们经历再一次认识的过程。使学生意识到科学是非常严谨的，科学探究的结果是可以重复实验的，有利于培养学生实事求是的科学态度。】

9、四、深入探究导体和绝缘体之间有没有绝对的界限呢？下面请看老师给你做一次实验。【教师在教学过程中要进入下一个教学环节，中间要设计一个连贯上下内容的习惯性导语，导语的设计要紧扣上下环节的内容，有趣味而有价值。】请大家边观察边思考（出示）思考：1、灯泡为什么不亮了？ 为什么？2、灯泡为什么又亮了？木头发生了怎样的变化？3、这说明什么？（师作演示实验：在一个电路板中，把一灯泡打破，去掉钨丝，把干、湿木头分别连在电路中。通电后，看灯泡亮与否。教师演示完后再解决问题，演示过程中教师要注意安全。）（出示一块干木头）这是干木头，我们已经验证它不导电，现在我把它浸湿，看湿木头能不能导电（生惊讶：导电）湿木头为什

10、么会导电（有水）这说明了什么？（干木头在变湿的情况下，由绝缘体变成了导体。水能导电）人的身体里有没有水？（有）大地里面有没有水？（有）那么人体、大地是不是导体？（是）（随着学生的回答，教师板书添加的物体。）【这一环节的设计，应是本课教学的一个亮点。既拓展了所研究的内容，又和学生的生活紧密相联系。】五、科学与生活在生活中我们应该怎样正确使用导体与绝缘体才能让电为我们做一些有益的事情呢？比如：（出示钳子）塑料柄是绝缘体，阻隔了人体与导体的接触，不至于电伤人；（再出示螺丝刀，学生争相回答，木柄是绝缘体，刀子头是导体）身边的物体哪一些用到了导体与绝缘体？（开关用到了导体与绝缘体、导线、插头、电视机都用到了导体与绝缘体）假如没有导体与绝缘体，我们的生活会是什么样子？（人会触电，会电死，会着火）导体与绝缘体究竟谁的本领大？（板书：谁的本领大）（都很大，一样大，）看来，导体与绝缘体的本领都很大，许多地方导体、绝缘体是同时出现的，它们各有用途，谁也离不开谁，共同为人类服务。可以说，生活中我们人人离不开它们，时刻都离不开它们。【教师抛砖引玉，开放了学生的学习空间中，每个学生都积极地联系生