高校课堂之我见

1、高校课堂之我见我认为，高效的课堂是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引导和全体学生主动而积极的思维过程，力求单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，最大限度的促使学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面获得全面、和谐的发展，落实“三维目标”。从教师的角度讲，高效的课堂教学是指单位时间内促进学生学习效果最大化的教学；从学生的角度讲，高效的课堂教学是指能促使学生获得显著发展的教学，即课堂教学能唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，体现自主探究、先学后教、有效互动的过程。从投入的角度讲，高效的课堂教学是指教学投入物力少但能落实教学目标，达到教学效果的教学。一、低效课堂的主要表现形式 1、教

2、学模式陈旧单一，重负低效。教师是“水桶”，学生是“水碗”，课堂教学是“灌水”的过程。其结果是教师累、学生苦、家长难、效率低，课堂教学陷入了“高耗低效”的困境。 2、以教师为中心，忽视学生主体作用的发挥。传统教学，即以教师为中心，以讲课为中心，以教材为中心，以做题为中心，以应试为中心的“五个中心”。导致教师只顾“教什么”，不研究“怎样教”；学生只知“学什么”，不掌握“怎样学”，学习效益差。 3、重知识传授，忽视方法的引导和学生体验。课堂教学重接受、轻探究，重听课、轻动手，重记忆、轻应用，重结果、轻过程，重认知、轻情感和价值观，忽视学生的非智力因素，导致学生不会思考、不会质疑，不能创新。4、教学活

3、动形式热闹，缺乏实效。没有把课堂教学目标真正定位在学生的发展上，缺乏对学生思维广度、深度、力度的训练，表面上课堂教学研究轰轰烈烈，实质上教学效果空空洞洞。5、以本为本，忽视对学生和教学内容的了解和分析。由于农村小学的孩子受家庭背景、生活环境的影响，知识基础、学习能力、个体差异、思维的平均水平与城镇学生差距较大，一味的以本为本，不针对学情因材施教，教学效果自然达不到预期效果。 二、低效课堂形成的主要原因分析 1、教师年龄结构不合理。农村学校教师老龄化严重，年龄结构趋于失调。一是教材把握不住，对于课本中只有几幅画，重点在哪，难点在哪，很难把握。二是缺乏进修学习的迫切性，缺少对所学知识的“内化”。

4、2、传统教学方法根深蒂固。目前部分教师仍存在“讲授式教学”： 一支粉笔、一本书，一张嘴巴，一本作业教师一味地讲，一味地问，一味地填，一味地灌，这不是教学，学生一味地听，一味地答，一味地装，这也不是学习，一节课死气沉沉，缺少活力，学生体验很少。3、家庭教育严重缺乏。农村学校学生的一部分家长对待孩子的要求出现两种极端，一是对子女期望值过高，常使孩子无所适从，感到压抑，导致自信心缺乏；二是认为孩子认得几个字，能算简单的帐就行了，对孩子要求过低，导致孩子主动学习的要求不高；还有部分家长着眼于抓好经济，忙于挣钱，或者外出打工、或者专注于侍弄果园或者经商，忽视孩子的教育，认为孩子的教育就是学校单方面的行为

5、，故而影响农村学校整体教育发展。三、如何构建高效课堂，我做了以下思考：（一）努力提高教师素质，为高效课堂奠定基础。1、加强课改理论学习，更新教育教学观念。一是培训骨干教师。积极组织骨干教师参加各级教师培训，提高理论素养，观摩课堂教学模式，提高对新型课堂教学的认识。二是发挥骨干教师的作用。发挥骨干模范带头作用，让骨干教师调动其他教师，积极学习课堂教学改革理论，组织骨干教师培训广大一线教师，形成以点带面，辐射一片，以骨干带动全体，使教师充分认识到新型课堂该怎么去教，明确自己在新课堂中扮演的角色。三是开展有效的教研活动。通过校本研修和学科教研组研讨等活动，鼓励广大教师积极开展关于教学改革、教学问题诊

6、断等内容的学习和讨论，鼓励大家各抒己见，大胆实践，创建符合课改新理念要求的课堂教学。四是勤于反思、善于总结。农村部分教师在今年县级教学能手选拔时，缺少硬件，将部分有能力的教师拒之门外，让部分教师才意识到自己平时不勤于反思、不善于总结。我校教师以此为戒，在今年的县级、市级、省级论文、课件、课堂实录的征集活动中积极上交作品19件，获奖17人次。2、开展课堂教学研究，领会高效课堂精神。对先进的教育理念的透彻把握、熟练运用，还需要引领教师作深入的研讨与切磋，我校重点从三个方面着手：一是研究课堂教学设计。我们每周在规定时间、地点组织集体探讨，主要研究如何将三维目标具体落实到教学环节中去；怎样形成新的师生

7、关系，促使学习方式改变；研究教师如何改变教学方式，形成新的教学行为，从这三内容进行充分的研究，促进教师专业发展。二是课堂教学观摩研讨。我校规定各教研组分别制定课堂观摩研讨计划，规定每位一线教师每学期至少上一节高质量的公开课，课堂上教师要“精讲多练”师生互动”，充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，引导他们在民主、宽松、和谐的课堂气氛中学习，改变学生“被动学习”为“自主学习”，改变“要我学”为“我要学”，从而落实教学目标，突出教学重点。三是反思课堂教学。平日里，要求教师边实践，边反思，边总结，把反思写进教案，以教后记的形式反思这堂课的成功点和存在的不足及补救措施，达到改善教学行为的目的，促进教师

8、的提高。3、课堂中优化教学过程是构建高效课堂的关键 (1)课前导入,出示目标。引人入胜的导入,可以唤醒学生的求知欲,激发他们的学习兴趣。因此,开课前让学生听听与课文有关的录音或音乐，或讲一个与课文有关的小故事,或展开一段与课文有关的精彩对话,或利用视频短片导入等等,以激发学生的学习兴趣和学习动机,从而提高课堂效率。 (2)设置提纲,引导自学。通过小黑板让学生明确自学要求,即自学什么内容,用多长时间,如何检测等,并指导学生自学的方法,如看书,是独立围绕思考题看书、找答案,还是边看书、边讨论、边解决疑难问题等等。而学习目标与自学要求的提出,低年段学生以激励比赛方式最好,因为比赛可以激发小孩子的求知

9、欲望,调动学生学习的积极性。(3)小组讨论,合作探究。课堂开展小组合作学习,有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流,通过实践操作，变机械记忆为理解识记，改变教学单凭老师讲，学生听，学生只通过一种感官来进行学习，倡导学生亲自动手做一做、拼一拼、剪一剪，多种感官参与，发挥学生好动的特点和长处，激发学生学习的积极性，提高教学效果。例如，教学圆的面积这一内容时，教师如果直接告诉学生圆的面积与半径有关，是用圆周率乘以半径的平方，学生就会用公式求解出圆的面积，而不理解这两种平面图形之间的联系和区别。我们课前通过让学生准备一个同样大小的硬纸圆片，同桌合作，把其中一个圆片平均分成十六份，并拼成一个近似长方形

10、。结合圆与近似长方形的联系来解决问题，学生可以直观的看出：近似长方形的面积与圆的面积相等，近似长方形的长就是圆的周长的一半，宽就是圆的半径从而让学生在探究、体验过程中，发现道理，总结公式，学生自然对公示理解深刻。(4)检查反馈，精讲点拨。通过检查反馈，精讲点拨，启发学生的思路，教师归纳学生解决不了的问题，指导方法，补充知识，实现整合和升华。这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助学困生解决疑难问题，又通过纠正错误，使优秀生认识更加透彻。 (5)、巧设练习，巩固提高。 通过基础性训练，检验学生达标情况，加深巩固。课堂作业设置要典型，难易程度和作业量适中，作业形式多样，有必做题、选做题、思考题、拓展类型题。一节课留用15分钟的课堂作业时间，学生独立完成作业，教师鼓励做完必做题的学生，做选做题或思考题。通过巡视