培养问题意识优化思维品质

1、培养问题意识优化思维品质问题是探究之本，思维之源。信息化的时代培养学生善于思考、 独立判断、敢于质疑的思维品质，则显得更为重要。下面笔者谈谈 美国修学旅行后对学生问题意识的培养的思考与实践探索。、美国修学旅行后的思考“你去年暑假带队去美国修学旅行，在参观世界著名学府哈佛大学 时，一位教授说：“中国学生在学习过程中往往等教授布置题目， 通常也能完成得很好，但如果让他们自己发现问题，提出问题，他 们往往会不知所措。”听后感触颇多。在美国家长经常问孩子： 今天向老师提了几个有意义的问题？”而在中国，家长往往这样问 孩子：“你今天考试得了多少分？ ”这就是中美家长关注孩子成长 的不同之处。在美国的课堂

2、上，学生会大胆地指出老师讲课中存在 的问题，老师会很高兴，并带领全班同学一起鼓掌，因为老师认为 培养出一个爱问问题的学生是他的光荣；而在中国这个学生的质疑 会让老师尴尬，使老师不高兴甚至被批评。在我们传统的教学中，教师宁可让时光淹没在无穷的讲解和训 练中，也不情愿拿出充足的时间带领学生一起思考，从而使师生缺 乏思维的互动。这样的教学，可以达成基本的目标，却不利于培养 学生优良的思维品质。二、教学实践中的探索1. 引导学生提出问题和发现问题爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为提出新的问题，从新的角度去看待旧的问题，需要有创造性的 想象力，而且标志着真正在思考。”笔者在上课时

3、会充分考虑学生 的最近发展区，创设情境，弓I导学生提出问题。例如，在上七年级生物植物种子的萌发一节教学时，笔者 首先播放视频仙剑奇侠传片段：李逍遥给了赵灵儿一颗石子， 赵灵儿悉心照顾了石子十年，可是石子始终没有发芽，问学生这是 为什么呢？以此激发学生探究的兴趣，接着用历史上一个很著名的 故事勾践借粮来引导学生设问：为什么煮熟的种子不能发芽？ 然后发给每个学生一粒米和一粒稻谷，让学生仔细观察并讨论两者 的区别在哪里？为什么米不能作种子？笔者对学生的积极参与进 行肯定，及时抓住学生思维中的火花，并分析问题的价值，进行具 体指导，最后让学生自己得出结论：种子萌发的内因和外因。2. 引导学生善于思考古

4、人说“小疑则小进，大疑则大进”，教师要引导学生积极地思 考、有深度地思考，激发学生思维的火花。备课时教师要把发问点 放在教材的重点、难点、关键处这些有思维价值的地方，力争诱发 学生的思维兴趣。例如，在上遗传专题的复习时，笔者提供了以下案例：在全国 打击拐卖妇女儿童的活动中，一名失散多年的男孩强强终于找到家 人。但强强的父亲去年因车祸身亡，强强的爷爷怀疑强强不是自己 的亲孙子，要求司法中心鉴定。请问可用什么好的办法进行鉴定？如果是女孩用这种方法可行吗？还可以用哪些办法？这个案例是 一个开放型案例可以从各个侧面进行分析和解释。学生看到题目后 思维活跃，兴趣浓厚，积极性高，这时教师引导学生主动参与教

5、学 过程，从具体的实际问题入手，让学生在案例讨论中展开创造性思 维活动，从而加深对生物学实用价值的理解，培养学生的创新思维 能力。3. 引导学生敢于质疑老师要引导学生由无疑而生疑，由有疑而思疑，由思疑而释疑， 由释疑而心怡，从而逐渐养成良好的思维品质。在进行“dna粗提取的实验”教学中，笔者只给学生说明了科学 家探究的思路，以及相关的背景资料，要求学生认真观察演示实验， 并且暗示他们这个实验中有些可以改进的地方，鼓励学生把它找出 来。学生认真地观察演示实验，接着经过激烈的讨论后，提出了一 些问题：一、实验中为什么不选择猪血？若选用猕猴桃作实验材料， 会有什么不同呢？二、提取dna还可以利用dn

6、a对酶、高温和洗涤 剂的耐受性原理。利用该原理时，应选用怎样的酶和怎样的温度 值？三、用粗糙的竹筷来代替玻璃棒效果会不会更好呢？看到学生 能提出这么多的问题，笔者很高兴，因为这充分说明学生认真观察、 思考了。面对问题，学生们不再回避，而是敢于面对，勇于提出， 勇于质疑了。接下来的任务就是引导学生释疑。以前笔者给学生释疑时都力 求讲透彻、讲详细，甚至把标准答案写在黑板上，生怕学生听不明 白，可结果既费力又费时，效果还不理想，学生的思维能力没有得 到提升。现在笔者在解决问题的思路和科学方法上加强点拨和引 导，让学生顺着科学的思路和方法主动去感知、去思索，在不知不 觉中领略科学知识的真谛。正如古语所说：“涉浅水者见虾，其颇 深者见鱼鳖，其尤深者观蛟龙。”思想家罗素指出，教育就是在教师的指导下让学生学会自主