人教版高中地理必修教学设计

1、学习好资料欢迎下载 人教版高中地理必修（一）教学设计刘丽君 3.2大规模的海水运动（一） -世界海洋表层洋流的分布 课程标准：运用地图归纳世界洋流的分布规律 一、教学内容分析： 本教学设计采用的教材是人教版 普通高中课程标准实验教科书地理（1） 3.2大规模的海水运动的第一课时，目的是让学生在运用地图自主的探究学习活 动中，学会归纳世界海洋表层的洋流分布规律， 为洋流对地理环境的影响做好知 识预备工作。 二、学生学习情况分析 高一年的学生地理的空间感、读图的能力相对较差，本节内容是对洋流的分 布规律进行探究和总结，而课本的图像是静态图，对学生来说内容比较抽象，学 生在常在学习中会感到无从下手，

2、学习兴趣降低，课堂沉闷。 三、设计思想 本堂课的设计意图是：根据课标的要求，采用问题导图，学生读图，教师板 图，学生画图，学生用图等环节，通过图文转化，图图转化，多方面多角度的挖 掘学生的读图用图潜力。对学生的思维发展的培养则是希望完成一个从感性到理 性，用原理来解释现象，实现原理指导实践的思想飞跃。 授课时先让学生阅读“世界洋流分布图”，观察不同海区洋流运动的特点， 通过对比和分析，寻找共性和差异，归纳其分布的一般规律，并落实在洋流分布 图中，然后建构洋流分布的理想模式图， 接着再探讨成因，最后引导学生运用风 向、地转偏向力等知识对洋流模式图进行印证。 四、教学目标 知识与技能： 运用气压带

3、和风带图来说明风海流的形成 学会运用世界洋流分布图来归纳世界洋流的分布规律，并根据已有知识建构 洋流分布的模式。 学会在等温线地图上判别寒、暖流。 过程与方法： 问题导学法：通过有目的、分层次设计一系列的问题，引导学生对世界洋 流分布图进行读图和信息提取，分析与归纳，让学生在教师设定的情境中，由 浅入深，层层递进，完成洋流的概念、暖流和寒流的概念、洋流的运动方向和运 动成因的学习探究过程。 板图导引法：在黑板上绘制世界大洲空白轮廓板图， 在洋流空间分布规律的 总结中，板图世界洋流的分布，在分析洋流成因时，板图动态演示气压带风带示 意图，洋流分布模式图，让学生板图大西洋的洋流分布，西风漂流等，力

4、求做到 化静态为动态，化抽象为具体，并能适时的调控课堂，注意学生的学习反馈，提 咼课堂效果。 知识构建法：利用学生的已学习过的洋流的分布规律， 气压带、风带分布示 意图，在教师有针对性的引导下，学生自主参于构建世界洋流模式图， 并能利用 原理解决实际问题，强化应用意识，实现知识的迁移。 合作学习法：针对探究的洋流的空间分布这一问题，开展小组讨论，小组 汇报，让学生学会合作学习。 情感态度与价值观： 在洋流分布规律的探索中培养学生求真求实的科学态度和全球性观念，在 认识地理事物的共性时把握区域的个体差异。 五、教学重点和难点： 世界洋流分布规律的总结 世界洋流的模式图建构 六、教学过程设计 教学

5、过程 学生活动 设计意图 情景引入： 在课本世界 创设情景 一个在美国西海岸游泳的人，拾到一漂流瓶， 表层洋流分 激趣引入 里面装着一位菲律宾小女孩的信。阅读课本62页， 布图中寻找 世界表层洋流分布图思考，并回答 漂流瓶的运 1、漂流瓶为什么会从菲律宾漂到美国的西海 动路线，使学 岸？造成它运动的原因是什么？ 生对世界洋 2、漂流瓶可能是顺着哪些洋流漂过来的？ 流分布有初 步印象。 探究一、洋流的概念 指导学生阅 培养学生的 暖流和寒流的概念建立的探究活动 读概念后，寻 文字信息的 一、洋流的概念 找关键词，并 归纳与判定 思考：洋流有什么特点？在学习中，你发现了哪 在课本用标 能力 些关键

6、词？ 记落实。 二、洋流的性质分类 1、读图：在世界洋流分布图中寻找 通过 A组：日本暖流、加利福尼亚寒流 让学生在 情景读图、信 B组：东澳大利亚暖流、秘鲁寒流 C组：千岛寒流、阿拉斯加暖流 归纳探究： 、它们分别处在大洋的哪一岸？ 、从纬度的角度上看，它们分布在哪个纬 度的海区？ 、从图中你可以得出什么样的寒暖流分布 规律？ 学情预设：学生对中低纬度的海区，副热带 海区等名词比较陌生，读图时学生会出现方位上 错误，所以在引导读图的问题设计要有明显的对 比度，给学生留有充足的信息提取时间，对洋流 分布形成总体印象 、寒、暖流概念的总结 暖流：从水温高的海区流向水温低的海区 寒流：从水温低的海

7、区流向水温高的海区 学情预设：由于课本的洋流分布图是一个平 面的空间概念，用来归纳寒暖流的概念，只能体 现大多数洋流的流动方向，归纳的概念不甚完整， 因此教师可以引导学生观察北赤道暖流的流动方 向，让学生发现并不是所有的暖流都是从较低纬 度流向较高纬，提醒学生，让学生从相对温度的 角度上归纳洋流的概念。培养学生辨证的看待问 题 地图中寻找 三组洋流的 纬度位置和 海陆位置，分 析并归纳寒、 暖流概念，引 导学生对所 得的信息进 得分析整理， 去伪存真。 息整理、分析 问题、得出结 论、学以致用 的探究活动， 培养学生的 思考和综合 分析能力。 在等温线 地图中进行 判定，达到学 以致用，完成

8、知识迁移。 读某海区纬线和等温线分布图，回答下列问题 、该海区为半球。如果等温线数值分别是 24C, 26C, 28C,则A所在的等温线数值为C 2、知识应用：等温线地图上判定寒、暖流 、从性质上看：A可能为流。 探究二：世界洋流分布的一般规律 小组合作学习，完成以下学习任务： 1、在世界洋流分布图中观察：太平洋的洋流 运动方向，完成课本62页的读图思考： 、南北半球中低纬度海区的大洋环流的洋 流的运动方向有什么差异？ 、在北半球中高纬度的海区的大洋环流的 方向是怎样的？南半球的情况是怎样的？ 、在北印度洋冬夏的洋流方向有什么变 化？ 2、小组讨论，并归纳洋流的运动方向，请同 学汇报学习成果。

9、 中低纬度的洋流：北半球： 南半球： 、中高纬度的洋流：北半球： 南半球： 、北印度洋海区：冬 夏 3、在世界洋流分布图中观察大西洋海区，画 出大西洋中心为海区洋流分布。 学生在小 培养学生的 组合作学习 读图和分析 中，交流会 提取图像信 话、归纳世界 息的能力 表层洋流的 分布规律，完 成1、2题。 此时教师板 学生在汇报 图，绘出太平 学习成果 洋为中心和 时，根据学 大西洋为中 生的答案来 心的两种世 板图，有助 界大洲空白 于教师对课 轮廓图。 堂进程适时 采用板演 调控 的方式，在演 示大平洋洋 流的流动方 向和分布大 让学生在学 致的位置。 习实践活动 中，体验知 识的产生和 发

10、展。 学生动态 的板演大西 洋海区的大 洋环流的分 布和运动，以 学生实践来 印证洋流的 分布规律。 学情预设：课堂用的是在大西洋海区为中心的空 白图，与学生课本上的地图有所不同，因此这题 有一定的难度。学生板图的效果并不理想，但可 以提高学生的图图转化能力 探究三：洋流的成因与洋流模式图的建构 回忆气压带 学情预设：洋流的形成与大气的运动有密切的 关系，要理解这一重点内容必须有充足的知识准 和风带相关 备，所以教师分层次的提出阶段性的问题，引导 知识，画 学生通过质疑问难、讨论、评价等方式的探究活 全球大气环 动，理解洋流的形成原因 境示意图。 1、提出问题：洋流为什么会运动？洋流的运 动的

11、能量来源于那里？ 2、教师板图：在黑板上画出气压带和风带示 引导学生 意图的空白图。 建构洋流模 3、学生调板：将气压带和风带补充完整。 利用气压带 式图中，使 4、观察东北信风与北赤道暖流的流向，引导 风带示意图， 学生的思维 学生联想：风向对洋流运动方向的影响。 寻找盛行风 活动从实践 5、教师解释：盛行风对洋流的驱动作用，及 与洋流的关 升华到理 地转偏向力对洋流运动方向的影响。教师说明北 系。 论。 赤道暖流的形成过程，并在洋流模式图中画出北 赤道暖流。 知识链接：风海流是海水在风的切应力作用 下，形成的水平运动，风海流开始运动后，受地 转偏向力的作用，使表层海流流向偏离原风向45o

12、左右，（南左北右）。洋流的流向是指洋流去的方 向，风向是指风吹来的方向。 引导学生建 6学生思考：在西风控制地区，风向和地转 构洋流模式 偏向力对洋流运动方向的影响，模仿第 5小题画 图 出西风漂流。 7、观察洋流分布图中的赤道逆流的位置，在 设置一系列 洋流模式图标出位置。 的问题，让 8、结合洋流的分布图和已有的洋流分布 学应用模式 规律，让学生画出大洋的环流模式图 图，来解决 Z? 问题，不但 30 kB 侍 可以加深理 ! / J 1f IJ | 解洋流的分 0 ” * 0 30 jLf_u 布规律，还 U V-0 可提高学生 60 w V7 对图像的使 每个学生自 用能力，学 学情预

13、设： 1-3小题，由于是从旧知识引入新知 己动手绘制 会应用理论 识，难度不大，学生答题比较完整。5、6两小题 草图 来指导实践 是洋流成因的关键，对学生有一定的难度，可通 过教师讲解，学生模仿来突破难点，完成洋流成 因的教学任务。 知识链接：大洋的环流模式图中洋流的流动 方向，可用图8 来帮助学生记忆 8 9、读气压带和风带示意图和大洋的环 流模式图，思考： 、为什么南北球中低纬度的洋流运动方向 不一样？ 、为什么北半球中高纬度的洋流的运动方 向和中低纬的不一样？ 、为什么南半球没有中高纬度的大洋环流， 而形成了绕极环流？ 、为什么南半球的西风漂流的方向和南极 大陆绕极环游方向不一样？为什么

14、南半球的西风 漂流是寒流？ 知识链接：在南极大陆周围，围绕南极大陆 的南极环流属极地东风流，它和西风漂流共同构 成围绕南极大陆的南极绕流，其中还是以西风漂 流为主体。 、根据大洋的环流模式图，归纳大洋东西 两岸的寒、暖流分布规律，在模式图中用红笔标 明暖流的位置。 10、教师讲解印度洋海区季风环流的成因。 11、教师说明赤道逆流的成因；利用地图册 中的图片，以秘鲁寒流为例了解补偿流，以直布 罗陀海峡洋流为例讲密度流。 学情预设：让学生明确洋流运动的成因往往不是 单独只受一个因素的影响，而是多种因素综合作 用的结果，但主要的成因是风海流。 探究。 探究四：洋流分布规律在生活中的应用。 学以致 创

15、设学习新 哥伦布第一次横渡大西洋至美洲走的是沿 欧洲至北美的直线距离。路程较近，一共用了 37 天，第二次去北美洲经非洲北部，然后再向西航 行，路程远得多，结果用了 20天。你能解释一下 这是为什么？ 用，知识迁 移。 情景，解决 生活问题， 感受成功喜 悦 板书设计： 世界海洋表层洋流的分布 一、洋流的概念 稳定、一定方向、大规模的 二、洋流的性质分类 暖流：从水温高的海区流向水温低的海区 寒流：从水温低的海区流向水温高的海区 三、洋流的空间分布规律 1、中低纬度的洋流：北逆南顺 2、中高纬度的洋流：北顺南无 3、北印度洋海区：冬逆夏顺 四、洋流的成因 盛行风为动力风海流 温度密度差异-密度

16、流 补充海水缺失-补偿流 七、教学反思: 一、在以往传统教学中，讲授本课时都是先讲述洋流的概念和成因，再结 合成因分析“洋流的模式图”，接着从这个一般理论去演绎和解释世界各大洋洋 流分布情况，这一方法知识完整，逻辑性强，在授课时一气呵成，自我感觉良好， 教师的主导地位得到充分的体现。 但学生反应并不好，认为比较难学，或是不知 道在听什么。本节课的设计是从学生的感性知识入手， 让学生先阅读“世界洋流 分布图”，利用地图归纳洋流分布的一般规律，在预先设计好的问题意识导向下， 建构洋流分布的理想模式图，然后再探讨成因，最后用洋流模式图进行印证，通 过学生的读图活动，提高学生、获取新知识的能力、分析解

17、决问题的能力。在问 题导学下，学生总能保持紧张而兴奋的思考， 课堂气氛活跃。课堂中强调学生的 合作、探究活动和自主观察与思考，学生的学习的主体能力得到充分的发挥。 课 后我对学生学习感受进行调查，学生反应不错，都认为听得懂，没问题。 而对洋流的成因在处理时，系统性上相对弱化了，只突出了主要成因的教 学，其它的成因则以阅读的形式来出现。为了体现两种教学方式对学生知能发展 的影响，高一地理备课组对两种教学方式的学生在没有复习情况下，进命题进行 了一次小测（10分后，内容见附），以下是成绩情况: K-5 （本设计来授课） K-13 （传统法） 8分以上人数 20 18 6分以上人数 36 37 平均

18、分数 6.2 6.1 结果是两个班级的成绩差距不大，当然由于不是同一个教师授课，班级之间也有 差异，所以可比度不大，但最起码说明了，新法授课，担心学生系统知识掌握不 好是多余的。 我们不能只是一味地传授知识，不顾及学生地理学习能力，情感价值观的 发展。新课改下，我们要改变的是学生的学习方式， 让学生积极参于到自主的探 究活动中去，重视学习过程的思考性。这就迫切需要改变教师的教学方式和教学 理念。教师作为课堂的设计师和调控者， 我们应站在学生的视角上，在学生的学 习探索活动中，应更多的考虑的是为学生提供一种以学生为主体、人的个性发展 为第一任务的教学情境，营建一种师生关系和谐的生态课堂。 二、在

19、本设计中，我没有使用多媒体，也没有使用挂图，而是充分利用每 个学生手中都有的教材和地图册，使用传统的板图，来突破洋流空间分布这一难 题。在黑板上我画出的“世界政区空图”， 不但能让学生能自由的在黑板上“填 图”，发挥自己的想象，提高地理绘图技能，更会让学生通过实践探究活动，乐 于读图用图，体现地理学习的特性。还能根据学生的思维状态和学习现状， 及时 调整教学策略，动态的表现洋流的流动方向和分布， 实时调控教学节奏，使学生 能很好的体会和想象洋流的空间分布， 培养学生空间想象和表达能力。新课程改 革并不排斥传统的教学资源，它要求的是教师能根据课程的内容，学生和学校的 具体条件，设计出满足学生个性发展的最优方案。 决不是用用多媒体，增加一些 课外的材料就是新课改。当然如果课堂内容是地球运动的话，使用多媒体就能很 好的解决地球的空间运动问题。如何合理的选择教学资源是我们教师在新课改下 的又一个挑战。 三、客观世界中洋流是个综合性的地理现象，洋流的流动方向的形成和洋流的