东方传统插花说课稿

1、全国“创新杯”园林专业说课比赛说课稿 东方传统插花的基本花型直立型说课稿浙江省富阳市职业高级中学 刘桂玲一 教材分析本节课使用的教材是高教版朱迎迎主编的花卉装饰技术，讲课的内容是第3章“插花技艺”，第2节东方传统插花基本花型中的直立型。直立型插花是最基本的花型，在东方传统插花技艺中占有重要地位，本节课既是对前面插花技法的巩固，也为后面知识的学习打下良好的基础，具有承上启下的作用。二学情分析本节课的教学对象是09园林班学生，该班学生对理论学习普遍缺乏兴趣，但是他们善于观察，动手操作能力强。因此，本节课在生活实例与课本理论知识之间找到契合点，让学生在“做”中学，在活动中体验，对直立型插花技能的掌握

2、有很大的帮助。三目标分析在对教材分析和学情分析的基础上，确定本节课的教学目标是：1. 知识与技能：学生在不断变化的教学方法的引导下，掌握直立式插花的操作流程及相关的理论知识，主要包括主枝的高度、角度的确定方法，花材容器的选择原则及与环境协调的关系。2. 过程与方法：通过目标、任务、准备、行动与评估五个环节，运用讨论法、小组合作学习法、角色扮演法，使学生能够进行简单插花艺术品的制作，从而进行创新，发展创造思维。3. 情感态度与价值观：通过活动，学生感受到设计源于生活，从而关注生活，热爱生活。同时增强职业意识，提高职业能力。四教学重难点分析1.教学重点：使学生掌握东方式传统插花中的直立式插花的构图

3、方法。2.教学难点：如何利用黄金分割原理确定造型与容器之间以及3个主花材之间的比例关系。五教法分析 整个教学设计体现了现代职业教育所提倡的行为导向教学理念，包含以下五个环节：目标（o）、任务（t）、准备（p）、行动（a）、与评估（e）。在这种教学理念的指导下，本节课在使用原有的讲授法和讨论法的同时选用了行为导向教学中的角色扮演法。在接受竞标任务时，学生是竞标者；在男女分组活动中，学生有的是心灵的设计师，有的是手巧的插花师；在互相评议中，学生是评标人。学生在不同的角色扮演中学会知识，提高能力。六学法分析在学法上采用了“自主、合作、探究”的方式方法。主要体现在看一看、说一说、想一想、做一做四个基本

4、学习方法。这既有利于培养学生的创造能力、独立工作能力、协调能力，又有利于培养学生的专业能力。七教学过程分析整个教学流程设计包括以下五个环节：创设情境，揭示任务；赛前培训，学习新知；分组实训，掌握技能；展示交流，提高认识；多元评价，促进发展。（一）创设情境，揭示任务（约2分钟）上课伊始，给学生播放直立型插花作品图片，同时对学生说 “说起插花，有人认为这是女孩子的最爱，因为女孩子心灵手巧。但也有人认为插花是男孩的强项，因为男孩有勇有谋，独具匠心。今天这节课我想知道在我们班级到底是女生独占优势还是男生技高一筹，我们来个男女生插花大pk”。之后，让学生明确男女生以竞标的形式pk，招标的内容是：帮老师新

5、家设计一个直立型插花作品。通过这样的情境设计让学生在感受直立型插花作品意境的同时，产生想动手插花的欲望。（二）赛前培训，学习新知（约12分钟）此环节是本节课的重点内容，为了让学生掌握直立型插花的构图方法，主要采取了以下四种手段：1.巧用黃金分割，讲解主枝高度。2.通过自主学习，探究主枝角度。3.播放插花视频，梳理所学知识。4.交流预习内容，选择花材容器。通过教师讲解演示获得间接经验，通过自主探究学习的活动获得直接经验，并验证间接经验，两者有机结，大大提高学习效率。第一，巧用黃金分割，讲解主枝高度在讲授直立型插花的主枝高度的确定时，巧妙地引用了园林摄影课中所学过的黄金分割原理，分析直立型各主枝之

6、间的三角形关系，以及三个主枝高度的确定。有效提高学生对直立型插花中枝间高度关系的认知，帮助学生理解教学难点。第二，通过自主学习，探究枝间角度课堂上应该较少地致力于传递和储存知识，而应努力寻求获得知识的方法。在处理枝间的角度时，放手让学生结合出示的操作图进行探究学习，尝试地动手摆一摆，在轻松愉快的氛围中提高了参与的兴趣，不仅培养了学生自主探究的意识，而且使学生体验到自主学习的成就感。这样设计比起生硬的讲解更容易在学生的大脑里留下痕迹。第三，播放插花视频，梳理所学知识通过观看直立型插花操作的视频，使学生掌握直立型插花应该注意的动作要领，教师一边播放一边讲解，增强可操作性。第四，交流预习内容，选择花

7、材容器由于花材和容器选择这些问题相对来说比较简单，所以课前安排学生预习（通过走访花店，或网络上搜集的方式），在课堂上交流一下即可。在学生谈完课前收获之后，教师进行总结概况。这样使得课堂上保贵的时间得到有效合理的利用。总之，赛前培训环节就是让学生在不断变化的教学方法的引领下，轻松愉快地学到了知识。（三）分组实训，掌握技能（约21分钟）在实训前，首先进行介绍分组情况，班级一共三十六人，女生三组，每组一名评标人，两名心灵设计师，三名手巧插花师；男生每组一名评标人，两名有谋设计师，三名有勇插花师。让男生和女生分更明确自己的分工，明确的分工既能让学生扬长避短，又能使每个学生都有所收获。同时，在课堂上，特

8、别要强调规范性，包括课堂纪律、操作规则和场地卫生，让学生严格遵守学校的“3q7s”标准执行，让学生形成良好的行为习惯。在学生动手操作前，设置了讨论环节，让学生充分交流各自的想法，在思维的相互碰撞中筛选或者形成本组要完成的总目标。学生通过小组合作深刻领会直立型插花的方法，同时感受合作完成任务的快乐。在讨论之前，公布评分标准，包括作品评价和职业能力评价，职业能力评价很重要，能够体现学生的职业素养。（四）展示交流，提高认识（约6分钟）在展示环节中，安排每组的组长进行汇报，成果展示包括插花作品的设计创意及采用的花材花器等说明，同时播放轻音乐，舒缓紧张氛围。在这个过程中，教师进行评分记录，拍照并传入电脑

9、。学生在展示交流环节将所获得的知识和能力在实践活动中得以展现。（五）多元评价，促进发展（约4分钟）为了让学生能够认真学习其他小组作品的优点，从而反思自己的不足，特意设置了学生充当一次评标人的活动，让学生进行作品点评。最后，为体现公平的原则，教师将6组的作品照片同时在多媒体电脑上播放，给予点评，公布最终评标的结果，并对学生课堂上的表现给予肯定。最后对学生说：“同学们，无论竞标结果如何，在我眼中你们都是优秀的竞标者，都将成为社会上敢于迎接挑战，善于团结合作的人”，通过这样一种方式来激励、鼓舞学生。八教学反思本节课采用行为导向教学理念，将目标、任务、准备、行动与评估相结合,充分利用45分钟时间,以男

10、女生pk激发学生学习的兴趣；在赛前培训中学习直立型插花方法；在pk大赛中进行小组合作，巩固所学方法；通过赛后总结，展示交流中深化学生对直立型插花方法的认识。学生不仅学会了一种技能，而且感受到创作插花作品是一种快乐，同时学生表现美、创造美的能力也得到提高。在小组分工方面采取角色轮流制，通过每一节课的角色转换，使学生在各个角色扮演中能够得到全方位的锻炼，也为将来走向社会，满足不同岗位的需求奠定基础。本节课上也存在一些问题：比如，在引导学生进行评标时，由于课前没有考虑插花作品摆的位置和环境相协调的问题，当展示交流时，一组学生将插花作品设计摆放在餐桌上，这应该是下节课要学习的水平式插花的特点。当学生评标谈到这点时，教师及时补充：插花时应考虑与环境