人教版教学教案孟德尔的豌豆杂交实验教学设计

1、第一章第1节孟德尔的豌豆杂文实验（一） 一、教材分析： 孟德尔的豌豆杂交实验（一）是人教版必修2遗传和进化的第一章遗传因子发现中 的第一节内容，由“一对相对性状的杂交实验”，“对分离现象的解释”，“对分离现象的 解释的验证”和“分离定律”四部分内容构成。本节的教学内容是以孟德尔发现遗传因子的 实验过程为主线，突出科学史和科学研究方法的教育。教材中以问题为线索，引导学生思考、 分析孟德尔遗传实验的科学方法，达到阐明分离定律， 最终能够运用分离定律解释一些遗传 现象的教学目标。教材用科学方法教育统领了教学全过程，学生在分析实验的过程中， 体验 “假说一演绎法”这一科学研究的一般过程，体验孟德尔敢于

2、质疑、敢于创新、勇于实践以 及严谨、求实的科学态度和科学精神 二、教学目标 知识方面：阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。 情感态度与价值观方面：体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。 能力方面：运用分离定律解释一些遗传现象。 三、教学重点难点 1、教学重点（1）对分离现象的解释，阐明分离定律。 （2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。 （3）运用分离定律解释一些遗传现象。 2、 教学难点（1）对分离现象的解释。（2）对分离定律的理解。（3 ）假说一演绎法。 四、学情分析：学生在初中已经学习了“基因控制生物性状”和“基因的显性和隐性”等知 识，但是基本遗忘殆尽。基因与生物个

3、体性状的关系、控制相对性状的成对基因之间的关系 以及为什么具有相对性状差异的双亲，后代会有复杂的表现等问题本应该了解，实际不然。 对本节课的学习有一定的影响。 五、教学方法 1 学案导学：见后面的学案。 2 新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑t情境导入、展示目标t合作探究、精讲点 拨t反思总结、当堂检测t发导学案、布置预习 六、课时安排：3课时 教学过程 孟德尔的豌豆杂文实验（一）:课时一 学习阶段 教师组织和引导 学生活动 设计意图 导言 “龙生龙，凤生凤，老鼠生仔会 打洞” 联系日常生活回想。 产生好奇心。 问题探讨 引导 “问题探讨”融合遗传 简单总结并设置悬念，引入下面 的内容。

4、讨论：并回答问题。 创设情景，激 发学生兴趣。 孟德尔生 平 提问：孟德尔选用豌豆、玉 米、山柳菊等植物，连续进行了 丿八年的杂交实验研究，其中最成 阅读课本P2相关内容， 思考回答： 通过自主学习 和讨论，体验 前人的优良品 学习阶段 教师组织和引导 学生活动 设计意图 功的是豌豆实验。孟德尔有哪些 优良的品质？我们能借鉴什么？ 质，联系自己， 潜移默化。 豌豆 提问：1豌豆为什么适合做遗传 实验？ 2什么是自花传粉和异花 传粉？ 3用豌豆做杂交实验应该 怎样做？（重点强调） 讲解：性状、单位性状、相对性 状 4豌豆有哪些易于区分的 相对性状？ 交代：父本、母本、杂交、自交、 亲代、子一代、

5、子二代的符号。 5豌豆杂交怎样进行？ 6玉米又杂交怎样进行？ 阅读课本P2-3相关内容， 思考、讨论、回答： 通过自主学 习、探究学 习掌握相关 知识。 一对相对 性状的杂 交实验 提问：1,显性性状、隐性性状、 性状分离。 2，为什么说F2中出现3:1 的性状分离比不是偶 然的？ 3,你能总结一下一对相对 性状实验的共性（现象 上）吗？ 4，请你用图示的方法吧豌 豆的高茎和矮茎杂交实验表示出 来。 阅读课本P4-5相关内容， 思考、讨论、总结并回答： 阅读、分析、 合作探究 分析总结能力 动手表达能力 课堂检测 观察 发现问题解决问题 做学案上的练习题 检测 小结 尝试进行 课后反思 学习阶

6、段 教师组织和引导 学生活动 设计意图 孟德尔的豌豆杂文实验（一）:课时二 教学程序 教师活动 学生活动 设计意图 提问 一对相对性状实验的共有现象？ 举例说明相对性状。 回答 对分离现象的 解释 问题： 1. 试归纳孟德尔的假说内容。 2. 显性遗传因子 隐性遗传因子及表示 3. 纯合子杂合子 怎样才能形成？ 4. 试用图示表示此杂交过程。 用遗传因子（字母）及性状。 5. 用此图解解释形成 3:1的性状 分离比。 6假如雌雄配子的结合不是随机 的，F2中还会出现3:1的分离比 吗？ 阅读课本P4-5相关内容， 思考、讨论、总结并回答： 通过自主学习和讨 论，课堂讲解等方 式，培养学生合作

7、意识，收集和处理 信息的能力，归纳 总结能力，表达能 力。 实验 性状分离比的 模拟 观察:教师将事先准备好的两 个塑料小桶放在讲桌上，向甲桶 里分别放入两种颜色（并分别标 有D和d的小球各10个，代表雌配 子）。向乙桶里分别放人另两种颜 色（分别标有D和d的小球各10个， 代表雄配子）。分别摇动甲、乙小 桶，使桶内小球充分混合。 提问:随机抓取10次，请同学 们统计结果，是否出现三种遗传 因子组合，且遗传因子组合比是 否为1 : 2 : 1? 提问:如果连续抓取100次或 更多次，情况又会怎样呢 ？ 教师讲述:由这一模拟试验我 们知道了随机事件的概率是在数 据越大的情况一下越接近，所以 孟德

8、尔在统计豌豆杂交分离比时 是统计了上千株的豌豆。如果只 统计10株是得不出这一结论的。同 时，通过这一试验，也证明了孟 德尔的假设推论是成立的。 学生活动：请一位学生 上讲台来抽取。第一次 从甲桶中取出D，从乙桶中 取出d,结合为Dd，请 同学们记录。第二次抓取组 合为dd,第三次组合 为Dd，第四次，第10次 为Dd。 回答问题 体会过程 设计表格表述实验 结果 分析问题 对分离现象解 释的验证-测 交法 来孟德尔为了验证他对分离 现象的解释是否正确，又设计了 另一个试验-测交试验。 测交就是让F1与隐性纯合子 杂交。 測交试验的预期结果是什 么？ 孟德尔测交实验结果是什 么？与预期结果相符

9、吗？ 如果没有测交实验， 孟德尔的 解释还能是正确的吗？ 上黑板写出测交的遗传图 解。 分析回答问题 分析问题 体会科学实验的完 整及科学的过程 假说演绎法 Z,X,X,K 学生阅读回答后讲解、强调 阅读相关内容 结合孟德尔豌豆咼茎和矮茎 的实验和测交实验来说明： 观察的现象、问题、假说、 演绎推理、实验分别是什 么？ 分析问题能力 理解能力 分离定律 概括总结并与课本上的概 念比对。 总结 轮换进行 跟踪训练 学案跟踪训练 检测、巩固 布置作业 P7技能训练 为下节课遗传分离 定律铺垫 反思 孟德尔的豌豆杂文实验（一）:课时三: 学习阶段 教师活动 学生活动 设计意图 检查作业 技能训练：

10、设计试验 程序 评讲 导出分离定律在实际生产 中及解决试题的应用。 展示自己的设计方案并解释 实验设计 能力 导入新内 容 在实践上 学习阶段 的应用 教师活动 (1)指导杂交育种 学生活动 设计意图 定律在解 决试题的 应用。 方法与规 (1) 表现型与 基因型的 般推断 显隐关系 的判断 第一步，按照育种目 标，选配亲本进行杂交 第二步，根据性状的表 现选择符合需要的杂种类 型 第三步，有目的的选 培育出稳定遗传的新品 基因分离定律告诉我 如果优良性状是隐性 可直接在 F2中选育; 育, 种。 们， 的， 如果优良性状是显性的， 则 必须从F2代起连续自交， 直到不发生性状分离为止。 (2

11、)在医学实践中的 应用 分析单基因遗传病的 基因型和发病概率； 为禁止 近亲结婚提供理论依据 由亲代推断子代的 基因型与表现型(正推型) 由子代推断亲代的 基因型(逆推型) 方法三：分离比法。 提供背景 1.红花X白花t红花 例题下面表示某家系中白化病发病情况的 图解，问： (1) n 1和n 2 的基因 型分别 是 III 和。 (2) 如果n 孩子患白化病的概率是 (3) 川2可能的基因型是 概率是 1和n 2夫妇再生育一个孩子， 这个 O ,它是杂合子的 亲本 子代基因型 子代表现型 AAX AA AAX Aa AAX aa AaX Aa AaX aa aaX aa 方法一：基因填充法。

12、先根据亲代表现型 写出能确定的基因，如显性性状的基因型可用 A_来表示，那么隐性性状的基因型只有一种 aa,根据子代中一对基因分别来自两个亲本， 可推出亲代中未知的基因。 显性：隐性=3： 显性：隐性=1； 全为显性 全为隐性 亲本；AaAa 亲本；Aa xaa 亲本：AAxA_ 亲本 :aa yaa 方法二，隐性纯和突破法。如果子代中有 隐性个体存在，它往往是逆推过程中的突破口， 因为隐性个体是纯合子(aa)，因此亲代基因 型中必然都有一个 a基因，然后再根据亲代的 表现型进一步判断。 判断推理 学习阶段 教师活动 学生活动 设计意图 2. 红花t红花+白花 3: 1 如果1: 3 呢？ 有

13、可能是什么原 因？ 3. 红花x白花t红花 +白花 能判断并推理出来吗？如果不能怎样进一步 去解决此问题呢？ 概率计算 1. 杂合体咼茎豌豆自交，后 代中已有16株为咼茎，第 17株还是咼茎的可能性是 A、0B、25% C、75% D、100% 2. 正常人的褐眼（A）对蓝 眼（a）为显性，一个蓝眼 男子和一个其母是蓝眼的 褐眼女子结婚，从理论上分 析，他们一蓝眼孩子的概率 是， A、50%B、25% C、75%D、12.5% 3. 一对表现正常的夫妇，他 们的父母均正常但都有一 个患白化病的妹妹，问他们 出生一个患白化病孩子的 概率是多少？如果第一个 孩子患白化病，则第二个孩 子患白化病的概

14、率是多 少？ 4.小麦无芒对有芒是显性，现有一批杂合无芒 小麦品种，欲培育能稳定遗传的无芒品种，应 该。 如果用此小麦自交，在F3、F4中无芒 的占比例是多少？ 如果用此小麦自交，以后每代都把有忙 的小麦淘汰掉，则在 F3、F4中无芒的占比例 是多少？ 孟德尔的豌豆杂文实验（一）：课时四 学习阶段 教师活动 学生活动 设计意图 分离 定律在解 决试题的 应用。 例1现有一只 白公羊与一只白母羊交 配，生了一只小黑羊。 问：公羊、母羊和小黑 判断书写 基本技能训 练 学习阶段 教师活动 学生活动 设计意图 -方法 与规律 规范 书写遗传 图解 羊各是什么基因型？ 并写出遗传图解。 分离 定律在解

15、 决试题的 应用。 -方法 与规律 各种 变化情况 理解应用 1. 计算显性 例 性遗传病， 有一方患多 有正常指的 那么他们的 的几率是 2. 复等位 例 血型为O 父亲为B 妹和他的血 是？ 二性状的概率 2多指症为显 如果一对夫妇中 ，指症，子女屮既 J,也有多指的， J子女患多指症 ? 基因 3一个男孩的 型，母亲为A型， 型。该男孩的妹 L型相同的概率 变化：如果一对夫妇双方患多指症， 子女中既 有正常指的，也有多指的，那么他们的子女患 多指症的几率是 ？ 人类常色体上B -珠蛋白基因（A）,既有显 性突变（A），又有隐性突变（a）,突变均可导致 地中海贫血。一对皆患地中海盆血的夫妻

16、生下 了一个正常的孩子，这对夫妻可能. A. 都是纯合子（体） B. 都是杂合子（体） 变 化 中 应 用 .C.都不携带显性突变基因 D.都携带隐性突变基因 3.不完全显性 紫茉莉花色有一对等 位基因R和r控制，RR表 现为红色，Rr表现为粉红 色，rr表现为白色，现有 两红花紫茉莉杂交，F1表 现为粉红色，F1自交，F2 的表现性及比例 是。 写出遗传图解 变 化 中 应 用 4.致死类型 1905年，法国的 L? Cncnat在做遗传实验时发 现一种显性致死现象，他养 的黄色皮毛的老鼠品种不 能纯种传代，而灰色皮毛的 老鼠品种能够纯种传代。 黄 与黄交配，其后代总要出现 灰色皮毛的老鼠，

17、而黄灰的 比例往往是 2 : 1，此交配 中致死个体出现的几率应 是 家庭性高胆固醇血症是一种遗传病，杂合体约 活到50岁就常患心肌梗塞，纯合体常于30岁左 右死于心肌梗塞，不能生育。一对患有家族性 咼胆固醇血症的夫妻，已生育一个完全正常的 孩子，如果再生一个男孩，那么这个男孩能活 到50岁的概率是 分离 定律在解 决试题的 应用。 5.基因型受影响表现型不 同： 在Aushire牛中，牛的体色 1. 已知绵羊角的表现型与基因型的 2. 关系如下，正确的判断是 变 化 中 应 学习阶段 教师活动 学生活动 设计意图 -方法 与规律 各种 变化情况 理解应用 与其性别有关。已知基因型 为RR是赤

18、褐色，rr是红色， 而基因型Rr在公牛是赤褐 色，在母牛是红色的。某奶 牛厂，有一头赤褐色的 Aurshire乳牛生了一头刚 出生的红色小牛犊。由此可 知这只红色牛犊的性别和 基因型是 A .母牛，Rr B .母牛， rrC.公牛，Rr D .公 牛，rr ftl 用 1 A . B . C. D . 若双亲无角，则子代全部无角 若双亲有角，则子代全部有角 若双亲基因型为 Hh，则子代有角 与无角的数量比为1： 1 绵羊角的性状遗传不遵循基因的 分离定律 分离定律 在解决试 题的应 用。- 方法与规 律 遗传试验 设计 果蝇的长翅（V）对残 翅（V）为显性。但是，即 使是纯合的长翅品系的幼 虫

19、，若在35 C温度条件下 培养（正常培养温度为 25C）,长成后的成体果蝇 仍表现为残翅，这种现象称 为“表型模拟”。现有一只 残翅果蝇，判断它是纯合 （VV）还是“表型模拟”， 可采用的方法是 A 与基因型为 vv的果 蝇交配，在 35 C温度条件 下培养 B 与基因型为 vv的果 蝇交配，在 25 C温度条件 下培养 C.与基因型为 VV的果 蝇交配，在 35 C温度条件 下培养 D .与基因型为 VV的果 蝇交配，在 25 C温度条件 下培养 已知纯种的粳稻与糯稻杂交，Fi全为粳 稻。粳稻中含直链淀粉遇碘呈蓝黑色（其花粉 粒的颜色反应也相同），糯稻含支链淀粉，遇 碘呈红褐色（其花粉粒的颜色反应也相同）。现 有一批纯种粳稻和糯稻，以及实验用碘液。请 设计两种方案来验证基因的分离规律。（实验 过程中可自由取用必要实验器材。基因用