科研型教师培养方式探询

1、科研型教师培养方式探询【摘要】科研型教师已成为中小学教师专业发展的重要方向。在中小学科研型教师培养中,通过理论学习、课题研究、校本培养、经验总结等方式能够有效地促进中小学科研型教师队伍的形成。【关键词】科研型教师专业化发展培养模式科研素质是新时期教师必备的专业素质,是一个合格的中小学教师应具备的专业素质的重要构成要索.也是保证教师专业化发展的基础。近年来.我们结合教育科研管理工作.开展了中小学科研型教师培养研究.总结形成了理论学习、课题研究、校本培养、经验总结等四种科研型教师培养方式。一、科研型教师的理论学习培养方式理论学习培养模式是指通过组织.引导教师学习现代教育教学理论和教育科研的基本方法

2、.提高教师的教育科研理论素质.促使教师向科研型教师转变的培养活动。其基本理念是：在学习中成长.在成长中学习。具体表现为：一个原则、两个结合、三个兼顾。1.一个原则-联系实际的原则.一是联系教育教学和教育科研的实际而选择学习理论。如为了做好课题研究,而学习掌握观察法、调查法等教育科研方法；为了做好教学评价方面的研究.而学习教育教学评价理论；为了做好学生的心理健康教育工作,而学习中小学生心理健康教育与辅导方面的理论等。二是联系教师个体的学历基础、教学经历、经验基础等选择学习理论.体现教师对理论学习的自主性与选择性.满足教师个体发展的需要。2.两个结合-集中学习与个人自学相结合,以个人自学为主,集中

3、学习为辅；统一要求与个人选择相结合.以个人选择为主.统一要求为辅。坚持在培养中集中学习与个人自学相结合的原则.是由于客观上存在教师个体发展上的差异性.因此.理论学习就必须在统一要求的情况下.切合教师的实际.以教师自主选择学习为主.满足教师个体发展的需要。这就要求在学习内容方面做到统一要求与个人自主选择相结合.以个人自主选择为主。集中学习是一种组织行为.具有一定的强制性.包括科研管理部门和学校、学科教研组(备课组)等组织开展的各种形式的培训、讲座等学习活动。这种学习方式对于大面积、高效率地提高教师的教育科研索质无疑是有益的。但是.中小学教师毕竟承担着繁重的教育教学工作任务.能够用于集中学习的时间

4、是有限的。研究实践证明,在学习的组织形式上.只有坚持集中学习与个人自学相结合.以个人自学为主.才能有效发挥教师学习的自主性、能动性、创造性.变教师培养中的要我学为我要学。3.三个兼顾-在中小学科研型教师培养中坚持理论学习内容上的三个兼顾-即兼顾现代教育教学理论、兼顾教育教学改革的最新成果、兼顾教育科研的基本方法,对促进科研型教师的成长是非常必要的。如在教育科研方法学习内容安排上,我们合理兼顾了行动研究法、教育经验总结法、教育调查法、教育实验法学习等内容,既帮助教师了解、熟悉并掌握这些方法.又帮助教师解决了在课题研究中方法的科学选用问题.从而提高培养对象的研究水平和能力。二、科研型教师的课题研究

5、培养方式课题研究培养模式是指通过组织、引导教师参加课题研究活动.在课题研究中加深对教育理论和教育科研方法的理解和掌握.提高教育科研素质,培养科研型教师的教师培养活动。其基本理念是：在研究中成长,在成长中研究；体现在两个切合、三个为了、五个过关上。1.两个切合-教师参与的课题研究.要切合当地或学校的教育教学实际.要切合教师自身实际。问题是一切研究的起点。教师的课题研究所要解决的问题必须是来源于教师的教育教学实践,这样的课题研究才能与教育教学有机结合.为教育教学实践服务,也才能推进教育教学改革的深入与发展。问题是研究的起点.但是并非所有的问题都适宜教师研究.或者说教师都能够研究并加以解决和回答。当

6、前,中小学教师的研究能力、研究的时间与精力、所占有的资料、所能获得的帮助与指导,以及研究的兴趣等主客观条件.都制约着教师该研究什么、不宜研究什么。以培养中小学科研型教师为出发点的教师参与的课题研究中,切忌让他们参与心有余而力不足的课题研究。而是要让他们参与自己愿做而又可能做好的课题研究。这对树立起中小学教师参与课题研究的自信心也是十分有益和必要的。2.三个为了-教师参与课题研究要为学生的发展、教师自身的发展、学校的发展服务。即把学生发展的需要、教师发展的需要、学校发展的需要作为中小学教师课题研究的价值取向和追求目标。3五个过关-在组织、引导教师参与课题研究的过程中.帮助教帅过好认识关、选题关、

7、方案关、过程关、总结关。一是认识关,在提高教师对教育科研的地位和作用的认识的同时,帮助教师打破对教育科研的神秘感和自卑感：二是选题关.帮助教师从自身工作实际出发,选择科研课题,注重选题的必要性、科学性、创造性、可行性和实效性.并倡导教师之间的开展合作性研究；三是方案关.指导教师根据研究课题制定完整的科研方案.力求做到科学性、真实性、操作性和实用性相结合；四是过程关.要求教师按方案投入研究措施.适时进行效果分析或检测.根据研究是否对达成有效预期目标而作必要、适度的方案修订或调整.最终按计划完成研究的全过程。努力使研究目标达到理想的程度。五是总结关,汇集科研过程中的所有资料,进行分析整理、总结归纳

8、、概括提炼.并撰写研究(总结)报告。做到格式规范、内容翔实、结论客观而富有启发性和借鉴性三、科研型教师的校本培养方式校本培养模式是指基于本校教师专业发展的需要,由学校发起、组织、规划的,通过提高教师的教育科研能力.促进教师向科研型教师发展的教师培养活动。其基本理念是：在教学中研究,在研究中教学。校本培养方式上有：一个原则、两个统一、三个注重。1.一个原则-坚持科研型教师校本培训的自主性原则。一是指学校根据自身教师队伍发展的需要,制定规划、培养目标,建立制度和激励机制,进行自主组织和管理.即学校层面的自主性：二是指在体现学校培训规划的统一性、原则性和规范性的情况下.必须有灵活性和可变化性.有教师

9、个别化的培训与学习计划.教师能够自主选择学习内容、学习方式、学习时问等,即教师层面的自主性。三是在上述情况下,教师经常处于自主学习(自学)、自培自练的地位.这时他们既是受训者.也是具有自我培训性质的培训者。2.两个统一-培训过程与教学过程的统一,校本培训与校本研究的统一。科研型教师培训过程要与教育教学过程相统一.即教师从教育教学实践中发现问题引起学习思考：从教育教学实践中总结提高,提升认识；在教育教学实践中验证认识、修正认识。教育教学实践是科研型教师培训的基础,是培训的环节.也是培训的过程。培养、提高教师的科研素质在于教师能够参与校本研究.通过参与校本研究.又能够促进教师科研素质、科研能力的提

10、高,提高教师科研素质的校本培训与教师参与校本研究二者统一的.不能截然分开。3.三个注重-实施校本培训要注重把握教师的现状与需要.注重选择适当的培训内容,注重选准培训时机。教师的素质现状是确定学习、培训的起点。选择切合教师需要的学习与培训目标、内容,才能激发教师学习的内驱力。在教师最需要接受指导时,是培训最恰当的时机。如在教师不知道怎样进行经验总经时,给予确定经验主题、收集经验事实、提炼经验亮点等方面的培训与辅导：在申报课题时,给予如何选课题的指导；在课题研究总结阶段。给予如何撰写总结报告的培训、指导,对进行主体性学习活动类课题研究的教师,进行主体性教育理论的培训等。四、科研型教师的经验总结培养

11、方式经验总结培养模式是指通过组织、引导教师参与教育教学经验总结活动,在总结活动中培养教师的经验总结意识、能力,促进教师向科研型教师发展的教师培养活动。其基本理念是：在经验总结中成长,在成长过程中积累经验。其培养方式表现为：一个原则、两个注重、三个结合。1.一个原则-实践性原则,教育实践是经验总结的基础,经验总结是教育实践的理论升华。就教师而言,经验总结必须边实践、边探索、边总结.逐步实现由感性认识到理性认识的飞跃。2.两个注重-既要注重零散经验的积累.又要注重系统经验的整理。教师教育教学经验的形成也遵循着事物由萌发到成长完善、由低级到高级、由浅入深地发展的规律。在指导教师的经验总结过程中.一方

12、面要求教师关注日常教育教学活动.将感到满意的教学设计、教学方法、感想、体会等及时记录下来,做好一教一得的描述性总结,注重日常的零散经验的积累；另一方面,通过引导教师对零散的经验进行反复实践。并根据一定的价值取向和教育理论,采用科学的方法,对经验(初步认识)进行归纳、概括,加以系统化。即在陈述教育教学一事一得的经验事实的基础上,深入到为什么这样做、为什么会取得这样的效果的层次,揭示其原因,乃至总结性地提炼出蕴含于教育教学事件中的思想主题、规律,如教育观、学生观、教育教学基本思路、方法、措施等,由感性认识上升为理性认识。3.三个结合-在经验总结中做到总结意识培养与总结能力培养相结合.经验总结与理论

13、学习相结合,经验总结成果的评奖与推广运用相结合。总结意识培养与总结能力培养相结合。首先引导教师明确任何教育教学思想、行为的改进、改革.都是对过去的扬弃.要坚信自己成功的做法一定蕴涵正确的教育教学思想、理念。关键是教师自身对这些思想、理念是否意识和意识的程度。其次,引导教师明确对自身教育教学活动进行总结.既能够使自己的教育教学经验更具科学性、系统性、操作性,又能够发现教学中存在的不足,以便加以改进和完善。通过理论学习、案例分析,使教师树立边实践、边总结,在总结中提高、发展的意识。经验总结与理论学习相结合。教育教学经验总结的理性提炼.必须有正确的教育思想和教育基本理论的指导.并根据总结要求从相关的

14、教育理论成果中吸取营养。通过理论的学习.反省自身成功的、有效的经验事实,可以从理性上弄清这些做法为什么会有效、会成功。把感性的认识上升为理性认识,是对经验总结质量的提升。经验总结成果的评奖与推广运用相结合。对教师的优秀个体经验,通过评审、奖励等活动,使经验的价值得以确认,激发教师总结的热情。经验总结的终极目标不在于评奖.更重要的是要加以推广运用,以利改进教育教学,促进更多的教师成长。因此,我们在对经验成果进行评审奖励的同时.鼓励教师运用自己、他人的优秀经验。以提高教育教学质量,同时不断促进自身的专业发展。参考文献：1俞国良、林崇德.论心理学视野中的教师培养与发展j.教育研究,1999(10).2崔丙杰.适应素质教育要求塑造教师现代人格j.现代中小学教育.2000(7).3王小新.浅析科研型教师的素质和培养模式j.现代中小学教育.2000(5).4宁虹、刘秀江.教师成为研究者