多媒体课件辅助《科学》教学的认识误区及建议

1、多媒体课件辅助科学教学的认识误区及建议随着新课程的实施，为了提高课堂教学的实效性，教师越来越重视多媒体课件的使用。因为课件能激发学生的学习兴趣，给学生带来视觉、听觉、思维的强大冲击，对课堂教学能起到积极作用。科学学科虽然是一门实践性较强的学科，学生经常要摆弄实实在在的材料，通过思维活动，获取科学认识。看似课堂教学用不上课件等信息技术，其实不然，课件用的好，用的恰到好处，能有效提高课堂教学的效率。然而通过平时对科学课堂教学的观察，我们发现教师在使用多媒体课件辅助课堂教学方面存在以下方面的认识误区。误区一：课件越“花哨”越好有不少科学教师，为了使自己制作的课件更能吸引别人的眼球，或者是为了展示自己

2、制作课件的技能，把课件打扮的十分“花哨”。文字的颜色变化多端，鲜艳夺目；字体的选择也是颇费心思，从网上下载稀奇古怪的字体；要不就是在课件中大量插入与本课内容不相干的图片和小动画，以为这样能更好的吸引学生的注意力。结果学生的兴趣确实被激发了，注意力被完全转移到这些图片和动画上，对课件中反映的学习内容视而不见。教学的效果可想而知。误区二：教学为课件服务课件是为教学服务的，这是每一位教师都清楚的道理。但是在实际教学中，有许多教师却反其道而行之，实践着“教学为课件服务”观念。我身边就有这样的科学教师。有一次，学校四位科学教师都要讲同一节内容地层与化石。这一节课要让学生了解自然界沉积岩和化石的形成过程。

3、除了让学生根据模拟实验推测，如果能有一段动态的模拟形成过程，能有效的帮助学生理解，从而突破教学难点。于是，我就在网上搜索，终于找到了一个用authorware合成的课件。这里面不仅有模拟沉积岩和化石形成过程的动画，还有许多地层和化石的图片，还有一些拓展性的文字资料。这些资源中，拓展资料是用不上的，因为这是针对教师叙述的地层和化石的形成过程的深奥解释。因为课件authorware合成，我无法对它进行编辑，所以只有选择其中我需要的内容为我所用。但我的一位同事，也是用这个课件，在课的最后，她将那段深奥解释也向同学们朗读了一遍，结果学生听的一头雾水，对先前建立的形成过程的浅显认识也不明白了。后面我询问

4、这位教师，她说是为了课件的完整性才这样做的，其实她原先的教案中根本没想到要向学生讲述这一块知识。为了使用课件而更改自己的教学设计，结果只能适得其反。误区三：课件能替代一切随着课改的深入，在一些公开课上，特别是优质课赛讲中，流传着这样的说法：要想获的好的名次，没使用课件就别妄想。好像每一节公开课都必须使用课件。于是我们就看到这样的一些“为了用课件而使用课件”情况：1、用课件替代黑板和粉笔。记得在一次市级科学优质课比赛中，有一位教师执教摆的秘密一课。当学生通过实验知道了一分钟摆的次数是多少之后，教师要求各个小组代表汇报本组的次数。学生在下面汇报，教师就在课件表格里将数据填写进去。到后来控制变量实验

5、的数据也都填写在课件表格中。总之一节课教师没有使用粉笔和黑板。传统的教学手段被置之脑后。试想，在课件中设计一个能填写数字的表格，有在黑板上画表格节省时间吗？况且学生看黑板毕竟保护眼睛一些啊！2、用课件替代真实的物体。有一位科学教师在讲杠杆一课时，在课的最后，要让学生判断生活中的物体哪些是杠杆，哪些是省力杠杆。于是，他在课件中出示了“起子、手钳、镊子、前刀”等图片。让学生去判断。我不免疑问：有现成的材料，为何要使用图片替代？让学生去摆弄真实的材料不比“纸上谈兵”好吗？3、用课件替代教师讲解，甚至用课件突破教学难点。有一位科学教师在上水的净化一课时，为了让学生掌握实验室净化水的科学方法，他精心制作

6、了动画：在铁架台上放着一个烧杯，烧杯上方放着一个漏斗，然后出现漏纸折叠的动画，折好的漏纸移动到烧杯里学生看完之后，要求学生按照“三靠”步骤去实验。其实在这里教师完全可以演示实验方法，却弃简从繁。况且课件演示的绝对没有真人演示的标准。还有科学教师在上雨的形成一课，当学生做了下雨的模拟实验后，教师就和学生一起分析实验现象的成因。然后理应让学生类推自然界里雨的成因。结果却省去了让学生动脑思考的环节，直接出示了一段flash动画，并骄傲地说：自然界里的雨是怎么一回事呢，让我们看看电脑小博士是怎样说的吧！采用这种方式突破教学难点，谈何培养学生的能力？以上案例表明，部分科学教师在使用多媒体课件辅助教学时存

7、在认识上的误区，认识决定行动，这样势必影响到课件对教学的积极作用。那么，我们应该怎样有效使用多媒体课件辅助科学教学呢？一、课件简简单单，为教学所用课件贵在实用，它主要的作用是辅助我们的教学，与教学无关的信息尽量少添加。努力做到“还课件清新的面目”。那些引人注目的图片、动画、字体，到头来只能影响学生的注意力，对教学无益。当然，我们有必要对课件进行简单的修饰。如给课件加上养眼的背景色，加上淡雅的边框等等。课件的内容不必面面俱到，教学需要什么就制作什么，过多与教学不相关的内容只能增加自己的制作负担。如我在教学空气占据空间吗一课时，制作的课件就只有一个页面。那就是在一张空白的画面上，有两支注射器。一只

8、里面标明装的是空气，一只里面装的是红水。装空气的那一支，当用鼠标拖动注射器的活塞时，活塞可以自由的在针管里上下移动。而一个装水的是不能移动的。这个课件主要用在：当学生动手实验汇报现象时，学生一边谈我一边在课件上操作，让全班都看清水和空气被压缩时的不同。从而帮助学生分析现象，得出结论。在这里解决了注射器太小，拿在手里演示看不清，不方便研讨的问题。二、必需使用课件时方才使用科学课是一门动手实践性较强的学科。有许多教学内容属于观察实验课型。像这类课型一般对课件的需求是不多的。学生最好是通过对身边真实材料的探究，通过对现象的分析思考，得出科学的认识。以课件中的图片替代实物，以动画替代思维的做法对学生科

9、学素养的培养是极其不利的。所以我使用课件的观点就是：必需使用课件时方才使用。切不可为了使用课件而用课件，无视学生的发展。在科学课教学中，“实物”是学生探究学习的第一性材料，也是最佳材料。真实的物体图片、视频是第二性材料，当学生无法获取实物时方可使用。而卡通图片、动画片则是第三性材料，这是人们通过电脑加工制作的，与现实有一定的距离，不到不得已时尽量少在科学课中使用。在科学课教学中，有一些课型是有必要使用课件的。如地震、活山等逻辑推理课型。这些教学内容比较特殊，学生对探究素材的获取存在一定的困难。他们可能无法亲眼看到地震和火山喷发时的情景。这样就会影响对这些自然现象成因的研究。此时有必要通过课件中

10、的图片和视频充实学生的事实经验。在课的最后，还可以用文字图片的方式向学生介绍火山的种类和分布，扩大学生的视野。像昼夜的形成这一类课，当学生通过模拟实验类推“地球自转形成昼夜变化”时，总有部分学生无法理解，因为学生的空间想像力不够。这时，教师出示一段flash动画：在黑色的宇宙中，点缀着闪闪的繁星。地球在宇宙中不停的自转，太阳的光一直照射着地球，地球上一半面积被照亮，一半是黑暗的。随着地球自转，亮与暗不断交替。在这里课件的出示是十分有效的，能帮助学生建立空间观念，突破教学难点。三、掌握必备的制作课件技能作为一名科学教师，不仅要深入研究课堂教学，提高课堂教学艺术，也需要掌握必备的制作课件技能。当然制作课件的技能不必要太“高手”，只要能满足科学教学需要即可。目前，制作多媒体课件的流行软件主要有：authorware，它是macromedia公司推出的多媒体开发工具；powerpoint，它是微软公司出品的制作幻灯片的软件；flash，它是macromedia公司出品的动画制作工具。frontpage