课题研究报告……小学数学课堂上引领学生自主探索

1、小课题研究结题报告小学数学课堂上引领学生自主探索 一、研究本课题的意义：落实新大纲的要求和课程的标准“教师要依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放问题，给学生提供自主探索的机会。让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中理解数学问题的提出，数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用”；数学教学应该引导学生从已有的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识的技能，数学思想和方法。培养学生自主探究能力，带动广大教师更新教学观念，顺应教育改革潮流，提高数学教学质量。二、课题研究目标及关

2、键问题：（一）研究目标：1通过本课题的研究，改进课堂教学，改变教学方式，推进课堂教学模式的探索与改革，探寻和构建小学数学“自主探索”的各课型教学基本模式。在减轻学生学习负担的同时，促进教学质量的提高。2. 改变课堂教学中过于强调学生接受学习，死记硬背、机械练习的现状，探索有效导的方法与策略；引导学生主动学习，改变学习方式，在自主参与过程中学习理解数学，获得成功的情感体验，真正成为课堂的主人，成为与教师具有同等地位的教学活动的参与者与创造者。3. 为学生创设民主、平等、宽松、和谐的学习氛围，在课堂教学中建构“自主参与、学会创新”的合作互动教学模式。引导学生主动学习，改变学习方式，激励学生积极参与

3、数学探究的全过程，培养学生搜集信息和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。4. 充分发掘学生的生命潜能，培养创新意识和创造才能，为可持续性发展奠定良好的基础。 （二）研究的关键问题：树立自主探究教学观念，气氛小学数学自主探索教学方法，气氛现代小学数学教学方法和基本模式，培养学生自主探究能力。三、课题研究的理论依据1. 主体性理论。学生是学习和发展的主体，这是教学论关注的一个核心问题。现代教育心理学理论认为，学生学习的主体性表现在对外部信息的能动选择上，主要受学习者自身的兴趣、需要以及所接受的外部要求的推动和支配，表现为自觉性、选择性；另一方面表现在对外部信

4、息的内部加工上，受学习者原有知识经验、认识结构、情感、意志、性格等制约，表现为独立自主性、创造性。2. 发展性理论。现代教育的目标核心在于实现人的发展，“发展是硬道理”同样适用于教学。教和学的过程不仅仅是一个接受的过程，而是一个认知、情感、意志等行为交织组成的复杂的成长和发展过程。只有学生的创造力、实践能力，自我发展能力、交往能力，非智力因素等综合素质得到提高，才能适应社会的发展需要。因此，要引导学生在自主探索中获得发现，使学生充分参与和体验知识技能由未知到已知、由不掌握到掌握的过程，并在这一过程中，实现整体素质全面和谐的发展和提高。四、课题研究的具体措施。1为学生提供课堂独立探究的学习的条件

5、。试验着重从创造课堂教学中学生活动面扩大和活动量增加所必须的、最基本的两方面条件的角度，对传统的模式进行改造。一是时间。我们要求实验教师给每个学生在课堂上至少有1/3主动探究的活动时间的保证。与传统的课堂教学相比，大部分时间花在教师按编制的程序，或讲解或与学生“一问一答”地执行教案上，大部分学生处在被动听“问答”的状态。尽管听问答也要集中注意力，但基本上是接受式的。本试验要求教师改变这种状态，每节课至少要有1/3的时间让每个学生主动探究性学习，包括思考、猜测、假想、操作、练习、验证、讨论等各种方式，即使用一问一答的方式，也要求教师尽可能扩大提问面。这一看似简单但略带强制性的时间要求，实际上成了

6、其它方面改革的突破口。二是空间。提出种基本教学组织形式，要想增加学生在课堂上主动学习的时间，教学组织形式势必要发生变化。试验主要增加了课堂上学生个别独立性学习、对组探究性学习、小组合作性学习、大组讨论性学习、学生执教或情景表演等形式，加上原先有的师生一问一答和教师精讲，构成了7种基本教学组织形式。教学中如何选择和组合运用这些形式，则由教师根据具体教学的需要和教学的可能性而定，并无固定框架。教学组织形式的多样化扩大了单位时间内学生主动活动的空间，而且释放了每个学生的精神省略，使他们在对组、小组和大组中有机会大胆地表达自己的感受、体验和结论，而不是去揣度教师期望的标准答案，课堂上就会出现不同的声音

7、，发生辩论，引发进一步的思考，甚至会出现一些意想不到的“高见”，给师生都带来一种意外发现。实际上，在试验过程中，也出现过多种问题，如：教师选择组织形式不当，为追求多样而形式化地运用；学生缺乏小组讨论，学生提出了许多不同见解，但教师还是简单地把它们纳入到预定的答案中去，让刚刚擦出的“火花”即刻消逝，或因无法控制“热烈场面”而完成不了预定的任务等。但我们并不因此面退缩，这种情况的出现是观念转变过程中必然的现象。但在评课时，我们结合实践中暴露出的问题，与教师一起分析行为问题背后隐含的观念问题，研究如何使每一种形式产生真实的效果，认识这一转变过程不仅是组织形式，还包括自己的思想和已经形成的教学方式思维

8、定势的变化，还要学习新的掌握教学过程的方法等。2注重培养学生提出问题的能力和要求师生学会互相“倾听”他人意见当前教学注意训练的是学生的解题能力，而提出问题能力则因学生学的是代表科学和真理的“教科书”而常常被忽视，其消极后果是学生的创造、好奇、探究的内在动力减退。为了改变这种状况，我们把课堂教学中培养学生提问的能力作为提高学生主动学习能力的一个重要方面来研究。因此，在培养学生提出问题能力方面，开始突出鼓励学生提问的要求，不计较质量的高低。后来逐渐创造了一种允许学生提“两类问题”的教学策略：一是提出自己已经懂了，但用来考别人，看别人是否也懂了问题，这有点类似教师提问考学生的性质；另一类是自己不理解

9、、不懂或有不同看法的问题，它们常与学生缺乏生活经验、背景材料和知识基础相关，但有时这类问题是学生读了不少课外读物，形成了不同于教科书的答案或独立思考的产物。通话提“两类问题”的做法，使学生解除了最初发现不了问题的苦恼，每个学生都有可能从教材中提出那些自己已经懂的问题。当学生的主动性、独立性增强后，教师就不再是课堂提问的垄断者，原先的“一问一答”的模式变成了互问互答。有时有些学生还会提出一些教师一时都无法回答的问题。学生对提出的各种问题做出的不同回答，也并非与教师预先估计的完全一致。这时，教师是否善于倾听，善于发现学生问答中富有价值和意义的、充满童趣的世界，体验学生的情绪，就成了教师能否组织好动

10、态生成中的课堂教学的重要条件。试验教师在教养学生提问能力的同时，也逐渐学会倾听课堂里学生的心声和发现 课堂的活力，教师的教育智慧就在这样的过程中逐渐形成。3构建课堂教学中师生、生生互动体系师生互动的多种方式的形成，与学生主动学习能力的提高、师生在课堂上承担角色的多元化相关，其本质是课堂教学中新型师生关系的形成。以往的课堂，课堂上所教的一切都是教师根据对大纲教材的理解、教育参考资料和个人经验，上课前准备好的。总之，课堂完全由教师主宰，学生是绝对的“学者”，能好好地学，积极正确地完成教师提出的要求就是“好学生”了。自然，这样的学生在课堂上并不多，即使是“好学生”，也只是教师“刺激”下的“应答者”。

11、教学中师生互动关系呈直线单向状态，其后果主要是限制了学生主动性的发挥，使“学”仅围绕着“教”转。在试验中我们强调要把学生的“学”作为教师“教”的基础，教师的教学设计以如何让每一个学生积极主动地探索性学习为主。但学生主动学了以后会提出哪些问题、发表哪些观点不能完全预测，学生之间的讨论会在哪些方面发生争执，产生困惑，是否会冒出连教师都没想到却十分有意义的建议和聪明的方法，同样不能完全预，这就使原来具有极强确定性的课堂教学，变得相对有更多的不确定性因素。在这样的课堂中，教师的角色不仅仅是“教”者、“述”者、“问”者或指导者，而且是“学” 者、“思”者的规定角色中走了出来，充当了“问”者、“论”者、“

12、思”者等角色，不可能承担组织部分学生间共同活动的任务。由于增加了学生间不同形式的学习活动，即使原先属学生主要承担的“听”的任务也发生了变化，学生不只是听教师“问”与“说”，还要听同学的“问”与“说”。学生甚至会对教师的教提出建议，他们的主动性已经从“学”的领域扩展到对“教”的参与。试验中有时发生“教师听学生指挥”的现象，教师也在与学生的交流中逐渐养成了从善如流的豁达态度。师生间积极的建设性的双向互动，学生间不同组合的双向互动，使课堂上因任务、情境变化而变的师生角色地位的交换不只是在学生被指定为临时的小老师时才出现，而是在学生提出问题，相互讨论，发表有创见的意见时就出现。在这样的课堂中，是以促进

13、学生主动发展为中忙乱的教学活动，课堂的中心呈多元、变动态势，这是我们在师生关系性质探究上的突破，是可变动的、师生多向的、多中心的互动关系。这种关系的本质是师生人格上的平等和在探究式的教学过程中的交往。五、研究的成果1. 努力构建一种教师有效地“导”，学生主动地“学”课堂教学模式，形成学生预习课本，确定目标提出问题，引起悬念自主探究，自学自悟巩固提高、灵活应用的教学模式。课堂气氛活跃，打破单一、单向单纯的知识灌输的课堂格局，营造一种宽松、宽容的课堂情境，课堂上，老师普遍重视对学生自主能力的培养，在引导学生学会自主学习、合作学习和探究学习过程中，努力做到导的目标明确，导的方法科学，导的过程实效，最

14、大面积地发动学生主动参与，学生自主的气氛渐趋浓厚，活动空间大大拓展。 2. 学生的自学能力、独立思考能力、质疑问难能力，评价交流能力、分析问题与解决问题能力、合作探究能力大大提高，学生学会合作探究，养成了敢说、敢问、敢辩、敢评的习惯，发言机会大大增多，表达能力大大增强。如五年级班学生开学时的发言率只在40，现已达到90以上：六年级班学生原有90学生不敢发言或不想发言，课堂气氛沉闷，实验后现已有50%学生能自主地评价他人或大胆发表自己的见解，90以上学生发言踊跃；学生积极性空前活跃，学生个性得到张扬，学生自主学习，合作探究蔚然成风。 六、分析与思考从构建“有效参与、引导创新”数学课堂教学模式的研究课题实验所取得的成果看，不仅符合数学新课程标准指导精神，也是培养学生自主学习、主动参与精神，提高创新能力的一条有效途径，具有一定的理论意义和实践价值。1. 课题研究针对新世纪经济发展和社会进步对人才素质根本要求：探求小学基础教育如何为人才成长打好基础的问题，其教学模式的构建，教学策略和具体操作初步回答了这个问题。2. 本课题研究具有比较厚实的理论依据，体现了时代发展的要求。课题研究立足“自主”，突出“创新”，通过课堂教学，把学生潜在的生命力、创造力开发出来，促进其全面发展，其研究内容