基础教育有关问题的思考

1、1,推进素质教育背景下 基础教育有关问题的思考,开封县教师进修学校 李洪峰 电话E-mial:,2,各学校积极响应实施素质教育的号召，努力投身素质教育的伟大实践之中。 在推进过程中，有喜悦、有疑惑、有争议，面对这样一项宏大工程是再正常不过的,目前,认识趋向统一,措施不断完善,效果初步显现,但仍问题多多困难重重任重而道远(高压态势)。素质教育到底该如何进行？今天，我以个人的理解谈一些自己的看法，供大家思考、讨论甚至批判。,3,一、教育发展是社会发展的缩影,文革前基本正常 文革受到严重影响,重分数轻能力 重外延轻内涵 重数量轻质量,提出科学发展观,发展是硬道理 摸着石头过

2、河 白猫黑猫论,计划经济体制 阶级斗争,素质教育,4,二、思想解放促进了社会和教育的发展,党的十五大,3,三次思想解放,冲破了“两个凡是”“左”的桎梏,解决了姓“资”姓“社”问题,解决了姓“公”姓“私”问题,5,伴随着思想解放教育也实现了一个个新突破,高考制度的恢复 教育体制改革 办学体制改革 实施素质教育 如何解放思想呢？就是要通过教育引导广大教育工作者打开解放思想的总闸门，突破思维的“狭谷”，破除体制的“壁垒”，打破行动的“枷锁”，扫清发展道路上的思想障碍，不唯洋、不唯专家教条，实事求是，一切从实际出发，一切从人民和学生的利益出发，这才是基础教育健康发展强大的理论支持和精神动力。,6,三、

3、建国以来我国基础教育的发展大致经历了4个阶段,7,四、新课程是素质教育观念的重要实践,1、新课程规定了未来国民素质的目标要求，体现了培养高素质人才，为迎接新世纪的挑战做出积极准备的素质教育观念。 2、确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，将育人为本，促进学生知识、能力、态度及情感和谐发展的素质教育观念体现在课程标准之中。 3、突破学科中心，精选终身发展必备基础知识和基本技能，体现了面向全体，切实关怀每一个学生，为学生终身学习奠定基础的素质教育观念。 4、 确立学生在课程中的主体地位，建立学生自主、探索、发现、研究以及合作学习的机制，体现了重视学生学习的过程与方法，在

4、学习中学会合作，在合作中学会生存的素质教育观念。,8,5、改变评价过于强调甄别与选拔功能，符合评价的目的在于促进学生发展、教师提高、改进教学和多一把衡量的尺子，多出一批好学生的素质教育观念。 6、 设置综合实践活动，关注学生生活经验，拓展学生的学习空间，培养创新精神和实践能力，增强社会责任感，充分体现了读书是学习，实践是更重要的学习的素质教育观念。 7、 调整现行课程政策，实行国家、地方、学校三级课程管理，合理设置课程门类和课时比例，课程结构从整齐划一走向多样化，从分科走向综合，体现了给基础教育注入生机活力需要提供良好政策空间的素质教育观念。,9,五、实施新课程需要教学观念从“传统”走向“现代

5、”,10,11,12,13,六、我们究竟需要什么样的基础？,创新取向的基础的构成,14,“创新取向”的基础的构成： 精神层面：培养学生具有“人文精神”和“科学精神”，培养学生追求真理、实事求是的精神，精心呵护、培养学生的自由及自主、独立思考、反思和怀疑批判的精神，以及热爱探索、热爱学习的情感。 知识与技能层面：让学生掌握必备的、有价值的的基础知识和有利于他们终身学习、可持续发展的基本技能和能力。根据现代认知心理学研究，知识可以分成三类：陈述性知识（关于“是什么”的知识）、程序性知识（关于“做什么”的知识）、策略性知识（用于调控自身认知过程的知识）。,我们究竟需要什么样的基础？,15,学习习惯层

6、面：从小培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯意味着学生在学习上具有一种内化的、稳定的、自动化的良好学习品质，它往往决定着学生的学习质量，当然也为创新奠定了必要基础。 学习方式方法层面：好的学习方式方法是学生获得必备的知识与创新能力的工具，甚至就是学生创新素质的组成要素。新课程十分重视学习方式的转变，确立了以“自主、合作、探究”为核心的理念，以自主学习、合作学习、探究学习等为具体形式的学习方式。,16,七、为什么说确定性知识获得是学生发展的必要前提？,在基础教育过程中的知识绝大部分是确定性的，是客观的，尽管在人类探索未知世界的过程中，有种种不确定性，有种种主观性。基础教育中的学生，作为一个受教

7、育者，他的发展必须以一定的确定性知识获得为前提，也就是说，学生必须首先掌握必备的基础知识、基本技能才能获得更大的发展。,17,学生的学习时间是有限的，面对浩如烟海的知识，学生不可能事事去尝试、事事去亲自体验，倡导建构的、主观的、不确定的知识观是错误的。,18,八、进一步认识和调整学生与教师的关系,本次课改的方向是从教师中心地位向学生中心地位转移，而美国等西方国家的教育改革是从学生中心向教师中心转移，表面上看两者是趋异性，但实质上是趋同性，各自取长补短向自己缺乏或薄弱的方面去加强，同时避免各自的片面性，都是为了改进和加强自己国家基础教育。,19,课改的重要任务之一就是改变教师主体的问题,“教师主

8、体”现象课改前一直没有得到根本改变。以教师为中心的教学结构几十年来长期统治我国各级各类学校的课堂，教育科学理论研究走入了误区，教学改革始终未能抓住主要目标，未能击中要害，没有大的突破。 教师主体的主要表现就是：以教为基础，先教后学。怎么教，就怎么学；教多少，学多少；以教为中心，学围绕教转。我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我传输，你接收。 教学结构问题已成为当前教学改革与发展的主要矛盾，这个矛盾得不到解决，即使教学内容、教学手段、教学方法再先进，仍免不了穿新鞋走老路，教学改革仍不会有大的突破、大的发展。 “教师主体”有传统文化的影响。因为教师受过专门的教育训练，受社会、国家和党的委托，在教学

9、活动中，决定着教与学的方向、内容、方法、进程、结果和质量等。,20,强调“学生主体”,其核心是树立为学生服务的意识,让学生成为课堂的真正主人,发掘每一个学生的潜智、潜能、潜质，发展人的个性。 强调“学生主体”，教师的教应该百分之百为了学生的学，教学评价关注的重点应该从教师的教转到学生的学习上来，怎样把握这个度呢？以往是70-80%关注教师的教的行为，现在要调整到50%以上关注学生的学习行为和效果，大于50%就算基本符合要求，小于等于都应该视为不符和要求。,“学生主体”的核心是让学生成为课堂的真正主人,21,教师如何在课堂中成长,22,九、“以学生为本”教育理念的内涵解读,23,十、怎样认识三维

10、目标,“三维目标”的提出是一个了不起的进步,“三维目标”在实施层面上出现了虚化的现象,“双基”仍是“三维目标”中第一位的目标,24,“双基”淡化和“三维目标”虚化是最突出的问题,知识、技能这个担负着极其重要常规任务的基础性目标该实的不实了； 过程、方法目标出现了“游离”的现象，游离于知识、技能目标之外，游离于教学内容和教学任务之外，游离于学生发展之外； 情感、态度、价值观目标出现了“贴标签”的现象，一些教师脱离具体内容和特定情境，孤立地、人为地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育，象讲知识要点一样，把情感、态度、价值观直接“教”给学生，这种教育显得空洞乏味的、苍白无力，其效果是可想而知的。,

11、25,应当重新学习和认识 “双基”的内涵,“双基”不仅仅指基础知识和基本技能，还应当包括浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度以及培养搜集和处理信息的能力、交流合作的能力，以及创业意识、实践能力、人生规划能力等，这是新时期为学生全面打好基础的基本内涵。 抓“双基”与推行新课改并不矛盾 没课改之前，只提出了“双基”的目标，但实际教学中也存在过程与方法，情感、态度、价值观的教学目标，并不能认为现在提出过程与方法，情感、态度、价值观的教学目标，“双基”就不重要了，它仍然是第一位的目标。,26,十一、如何在教学层面认识知识与能力,必须认真分析知识与能力的概念,要特别注意课改后“轻

12、视知识”的现象,正确理解知识与能力的关系，敢于批判一些不科学的观点,27,必须认真分析知识与能力的概念,28,要特别注意课改后“轻视知识”的现象,29,正确理解知识与能力的关系，敢于批判一些不科学的观点,30,十二、如何培养学生的创造力和想象力,国外做法举例 入格出格法 让学生在教师提供的故事模型中进行自由的创作。故事模型分别是：解决问题的故事，探险故事，警告故事，袭击故事，许愿故事，仿写故事，变形故事，灰姑娘的故事，人物故事，挑战故事。 无中生有法 创作的一个重要原则是把两件不可能发生的事情放在一起，假设这两件事合理存在的，然后虚构出一系列情节，编排出一个合理发展的故事来。 反观我们的此类作

13、文,不少是“胡思乱想” 构思缺乏基本的故事框架，缺乏令人信服的逻辑关系。很难看到智慧火花的闪耀，很难看到创造力和想象力对某种现有规则的挑战，很难看到情感态度对人类普适价值观的认可与体现。,31,十三、考试与多元评价的关系,改革传统评价制度非常重要，但目前新的评价制度还没有建立起来，仍需发挥好考试这种传统评价方式的作用，不可先破后立，否则,会严重影响教育的健康发展。,32,素质教育也要看重考试能力,中科院院士何祚庥的在素质教育也要看重考试能力（山东教育2004.1）一文中指出：学会如何应付考试，也是素质教育中的重要内容。学生素质高低中的一个侧面，就是考试成绩是否优秀。有的学校强调提高学生素质的办

14、法，是以削弱学生应付考试的能力为代价，或者说是以淡化竞争为代价，这就不对了。社会主义市场经济的本质就是竞争经济，如果说，我们未来的社会生活中充满了各种各样的竞争的话，那么在学校学习却淡化竞争、取消竞争，那是极端错误的。如果在学习阶段不培养竞争意识，不弄清何谓公平竞争，何谓不公平竞争，那么在走出校门后就无从适应社会。,33,别把分数当另类,别把分数当另类（2002年5月23日文汇报第五版的时评点击）一文写到：这几年，说到学生负担过重，人们往往归咎于分数；谈到学校办学思想不正，也有人把分数拿来当“靶子”猛击，分数被人为地背上了“黑锅”，成了“另类”。一些人把分数与“分数第一”等同起来，把分数与“排

15、名次”混淆起来，把分数与正当评价对立起来。其实，分数本身何错之有，而是有些人看问题的方式出了偏差。由于受遗传与后天环境等因素影响，人与人会在各方面表现出差异，同一个人也会在不同方面或不同时期存在差异，因此在学业上就会出现不同情况，分数只是反映这种差异的“标尺”而已。,34,如何认识舆论与实践的不一致性,在现实生活中，我们有一个强烈的感觉就是在很多时候舆论与实践的反差太大，在很多牵动全局的重大问题上，舆论是一回事，实践又是另一回事。比如，舆论上贬低、丑化升学考试，大讲特讲“一张试卷定终生”的选拔方式不合理、不科学，但在实践中又广泛采用这种形式，不少省市成立了考试院，连社会招工，机关竞争上岗，公务

16、员录用，甚至选拔厅局级干部都采用书面考试形式。这说明考试这种选拔人才的办法在现阶段有它天然的合理性。,35,高考竞争是地位与待遇的竞争,高考竞争实质是毕业后的社会地位与物质待遇的竞争，这是社会问题，不是教育、更不是考试能解决的了的。考试特别是高考决不单纯是“智育”的反映，学生夜以继日习，以优异成绩参加高考，表现了有志青年为祖国的富强、为科学文化的繁荣而奋斗的决心，表现了年青人对社会、对父母、对家庭的责任感，表现了为争取美好未来而投身激烈竞争的勇气，这本身就是政治、是德育。,36,考试改革势在必行,现在几乎世界各国都认识到，考试是大量选拔专业人才、管理人才的最科学、最公正的方法。考试的功能在检验

17、、评估、选拔、督促等。现在真正需要我们讨论的，不是考试要不要取消，而是究竟怎样考法；不是对考试从整体上进行否定，而是在考试的范围、频率、内容、方法上怎样纠偏改革。,37,普通中小学质量高低的重要标志之一仍是向上一级学校输送学生的数量和质量,普通中小学教育质量高低的重要标志之一仍然是向上一级学校输送学生的数量和质量，并不能因搞素质教育这个标准就要改变。近几年，高考、中考已经进行了较大力度的改革，越来越符合素质教育的要求。当然，高考也要深化改革，使其内容更加合理，方法更加科学，逐步做到考试内容全面反映德、智、体发展水平，使升学率的高低就代表素质教育实施水平的高低，使培养出来的学生，分数就等于能力，

18、文凭就代表水平，保证分数与能力的一致性。,38,要引导学生理智对待分数,对学生而言，我们要引导他们懂得理智对待分数。比如，“百分制”相对“等级制”，多了精确度，少了模糊度；而“等级制”相对“百分制”，多了涵盖度，少了细分度，两者利弊，绝不取决于他们自身计算的方法，而是我们对它们的态度。教会学生以正常的心态对待一切评价方法才是最主要的。（德、能、勤、绩）,39,十四、如何认识教参与教辅？,教辅是条被污染的河，教参也是条被污染的河 学生相信教辅与教师依赖教参，这是当今基础教育受到扭曲后的一对姊妹现象，是基于同样背景的一组孪生问题。 只有把教师从教参的桎枯中解放出来，才能把学生从教辅的题海中解救出来

19、。,40,教辅资料对教学的冲击大得令人吃惊,“详解”、“新解” 这样的辅导资料替代了学生对教材文本的个性化解读，给学生造成一种错觉，以为读书就是这样一块块地“解开”，使学生形成对教材模式化的解读。这样的资料只能压制学生自主思考的空间，限制学生思维的方向，阻碍学生的思维活力。 有的教辅资料集中了许多难题，引得学生钻死胡同，无法走出来。 还有的辅导资料将本来只有通过学生长期积累才能获得的能力，用一种简单便捷的方式呈现出来，简化了学生历练的过程，这种简化的结果，必然带来学生实际能力的虚化。最为典型的就是大量作文辅导资料的出现。,41,教辅的8个不辅4个不导2个真辅,8个不辅。不是在拓展学生的学习视野

20、上“辅”，不是在提高学生的兴趣上“辅”，不是在帮助学生寻找学习方法上“辅”，不是在培养学生良好的学习习惯上“辅”，不是在培养学生创新能力上“辅”，不是在奠定学生的人文底子上“辅”，不是在塑造学生的人文情怀上“辅”，更不是在学生素质更大提高上“辅” 。 4个不导。 “导”也不是在思路上“导”，不是在形成习惯方面“导”，不是在学生动手能力方面“导”，更不是在学生多项思维方面“导”。 2个真辅。现在的“辅”是在“捉分”上“辅”，对付考试上“辅”。这些急功近利的“资料”，让学生恶心，让有良知的教师头痛，让有远见卓识的教育专家“恐惧”，让有眼光的家长“心碎”。,42,教参不应成为教师思想的束缚、教学的误

21、导,教参最大作用无非就是帮助教师更好地理解和处理教材，所以这类书的编写应该是宜粗不宜细，只对教材各章节或课文作一些大致的点拨和说明，再相应地提出几条教学建议便可。 束缚教师，妨碍了教师对教材的独立阅读与积极思考。 误导教学，造成教学过程的繁琐化和程式化。 教师不是不需要教参，而是需要有个性的优质教参。 没有个性的教参必将带来没有个性的课堂，这对学生的发展和教师的成长都不是件小事,43,泛滥的教辅是应试教育的典型表现,学习最重要的读懂教材，要把主要精力花在精读教材、研读教材上。 学生不研究课本只是盲目做题，是舍本逐末。 课本是主食，回归课本，培养学科兴趣，开展丰富的课余文化活动，才能把学生从题海

22、中解救出来。,44,综合素质评价的理念与方向是不容怀疑的，它昭示了学校的育人目标，回答了学校除应关注学生的学业成绩之外，还更应该关注什么. 综合素质评价内容标准。基础性发展目标包括以道德品质、 公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等 六个方面。 诚信度很低的现实情况下能否保证其客观公正? 量表分项评价结果根据什么加权合成一个结果? 优秀级别的结果是否有限额? 多元主体的评价结果如何合成？ 综合素质评定如果影响升学，学校和家长又怎能不单纯关注结果？单纯关注结果的评价能对学生的发展产生多大的导向作用？,十五、如何进行综合素质评价,45,硬挂钩和软挂钩的两难选择,如果综合素质评价的

23、结果与录取硬挂钩，就会导致评价仍然是选拔适合教育的学生的工具，如果综合素质评价变成主要为高一级学校选拔服务就是舍本逐末了。如果综合素质评价是为了挑选人而不是为了促进学生的发展，那还不如不改。 如果综合素质评定不与初中毕业与高中招生硬挂钩，在当前的形势下，综合素质评价就有可能出现走过场的现象，起不到评价与考试的指挥棒指向素质教育的真正导向作用。,46,综合素质评价需要下点真功夫,一是不断完善评价内容、评价标准，使之更具体化，评价内容更贴近生活，注重可操作性； 二是要注重过程，坚持形成性评价的原则，即每天有记载，每周有小结，每月一评价，半学期一汇总； 三是要以学生自评、互评为主，坚持公平、公正、公

24、开的原则； 四是要以塑造学生健全人格为目的，坚持评价育人的原则，即教师要充分利用评价过程和评价结果，给学生改正错误、自我更新的机会，及时帮助学生分析存在的问题，逐步摒弃自己的不良习惯，从而促进学生的全面健康成长。 要避免新的“应评教育”。,47,十六、努力研究和认真把握教育规律,“游泳池”“百米跑道”,教学目标,“加油站”和“检修站”(台湾韩国),表扬批评,48,义务教育培养目标应该是培养“汽车驾驶员”，不应该是“飞行员”。应该是“合格+特长”，合格是基础，在合格的基础上自然有一大批优秀人才涌现，若把培养目标定位在优秀上自然会扼杀一大批学生，使一大批学生成为学困生。 教学目标应该像运动员训练时

25、的“游泳池”或者“百米跑道”，目标任务明确后就是围绕实现目标任务科学训练，讲求技术技巧和战术。把学生放到大海中练游泳、放在沙漠中练百米是不科学的训练途径。,49,十七、积极推进素质教育,学科素养、品德素养、习惯素养、创新素养等,学科素养是主体,包括学科知识、学科术语、学科思维、学科能力等,品德素养是基础,思想道德素养是最重要的素养,习惯素养是重点,习惯是一生的做人做事规范,创新素养是关键,前面的所有素养都是为了创新,为了发展。,50,在推进素质教育方面做了大量有益探索,开展的教育督导、质量效益年、校园文化建设等活动，进行的课程改革、中考改革、评价改革等，都是对素质教育的推进，我市的高中在作息时

26、间上比不少市每天少一至一个半小时，因此，我市在推进素质教育方面是走在前面的，当然,推进素质教育是长期的任务,我们还有大量艰巨的工作要做。,51,推进素质教育关键在于拿出实招来,规范是基础,这是国家的一贯明确要求,不少省已经做的很好,没有一个教育行政部门鼓励牺牲教师和学生休息时间,搞加班加点的,都要求提高课堂效率,减轻不必要的负担。加大课程管理力度,力促开全课程,开足课时,开高质量的课,课程开不全无从谈全面贯彻教育方针和学生的全面发展。 拿出明确的学科质量标准和要求是关键,让教师知道教到什么程度,学生学到什么程度,达到要求就算完成任务。 要研究减出来的时间到底该干些什么?我们的学校规模都比较大，

27、图书阅览、实验实习场所远远不能满足，必须研究切合实际的推进方式和途径。,52,十八、继续深化课程改革,教师发展问题,措施,53,课程改革问题,1、加强和完善教学制度建设。 2、构建新的育人模式，积极开展新形势下提高学生思想品德教育效果的研究和实验，强化行为习惯和学习习惯等养成教育培养的措施。 3、积极推进学习方式的转变，充分调动学生学习的主动性和自主性。 4、深化校本教研，建立研训一体化机制，探索小规模学校不同学科教师间校本教研的新路子，促进教研重心下移。 5、加快校本课程开发建设步伐，提高建设档次，进一步凸显办学特色。 6、加快探索成长记录、综合素质等评价的有效办法，使综合素质等评价既简明使

28、用，又确实能够反映出学生的真实素质状况，推动评价改革向纵深发展。,54,十九、全面深化课堂教学改革,总体而言，课堂教学正在向着课改方向发展，教师心目中好课的标准正在向课改要求逼近，课堂教学质量有所提高。课堂教学发生的变化主要表现在以下几个方面： 1、从课程标准看，对课标有一定了解，但以课标有效指导课堂教学有困难。钻研不到位，课时偏紧，受内容取舍困扰；教材与练习册脱节，试卷脱离课文，难以把握重点和难点。 2、从教学设计看，教学设计能力得到提高，教师开始从课程的执行者转化为课程的设计者，但教学设计中对教学策略和学生最近发展区方面研究不够。开始关注三维目标，但缺乏真正落到实处的教学活动支撑，全面育人

29、的教学目标得到一定体现，情感、态度和价值观的培养还有差距，没有转化为实际教学行为。 3、从教学目标看，教师的目标意识比较明确。大多数的课，教学目标的制定基本符合学生的基本情况与教材的要求，但是目标的可检测性以及教学内容组织与目标如何吻合，还有待进一步研究。,55,4、从教学过程看，大多数的课，教师思路基本清楚，讲解细致，注意设计学生的活动，注重学生参与、师生交流，但活动的质量仍有待提高。 5、从教材使用看，教师开始从照搬教材向构建课程转变，教师在处理教学内容时，开始改变拘泥于教材的做法，把教材看作范例，将教材中的材料与学生的生活实际相结合，并注意利用一些本土化的课程资源，使教学内容贴近学生的生

30、活。但还有相当一部分教师缺少收集信息、关心社会的意识，学科素养还需继续加强。 6、从教学手段看，能注意运用现代信息技术，但其实效性还需提高。人机互动的关系没有处理好，很多教师在课堂上成了报幕员、播放员，只起到了教辅人员的作用，弱化了教师的主导意识，形成材料的堆积，忽视了信息技术在培养学生收集信息、处理信息能力方面的作用。,56,7、从教与学的关系看，正在得到改善，课堂开始从“教堂”向“学堂”转变，逐步呈现出融洽、民主、和谐的氛围，正在逐步成为师生共同成长的场所； 8、从教师的基本功看，有相当一部分教师不够扎实，学养不厚导致对教学内容的理解较肤浅，不能融会贯通，甚至只是照本宣科，提问设计、板书设

31、计、教学语言未准确到位，因而影响教学效果的进一步提高。 9、从作业布置看，教师不能很好地根据学生实际布置作业，学生基础不一，而大部分作业是统一的，具体表现在学生完成作业所需时间参差不齐。 10、从常态课看，目前评优课好课标准和比例明显提高，但常态课好课和较好课的比例没有明显的变化，这说明课堂教学改革需要长期的努力，教师从意识的转变到教学行为的转变，需要很长时间。,57,1、课堂中师生角色定位的把握上有偏差，教师主导作用和学生主体作用的理解片面化。教师在课堂教学中试图体现学生主体作用，但往往顾此失彼，课堂中缺乏师生平等的、民主的、开放的“思维层面”的对话。 2、对教学内容要求缺乏整体把握的意识和

32、能力，只见树木不见森林。对学科内学段(年段)纵向衔接、学科间的横向衔接，学习和研究不够。对学科本质的理解和把握不到位。如，对知识背后所蕴含的学科教育价值不太理解。教师成为“教参”传话筒。由于部分教师缺少对教材的整体性认识和把握，不能根据学校实际、学生实际利用教材，往往就会比较机械地、简单地和表面化地处理问题。,当前课堂教学中存在的值得注意的倾向性问题,2,58,3、有的教师教学目标定位偏难或目标错位。在课堂教学目标中过分突出认知目标或技能目标，对过程与方法、情感、态度和价值观的目标重视不够，且写得空泛，变成每节课每个单元都能用的中长期目标，难以落实和评价。教学目标与教学实施缺乏呼应性。教学目标

33、与在达成教学目标的步骤和方法上，有一定差距、出入。 4、教学设计未真正实现从以“教”为中心向以“学”为中心的转移。无论是教学目的制定、教学手段设置，还是教学方法的选择，都是从教师的角度来思考的，缺乏换位思考。没有从学生实际出发去设计教学活动。教师缺乏“教学策略”的研究。教学设计中难以体现因材施教(分层教育)、小班化教育思想，教学对象不明确，未很好地提高应有的教学效率。教学设计中未很好地贯穿整体思考思想。如何将一学期的内容综合考虑，已学的内容、现学的内容、将学的内容很好地融入，复习、新学习和巩固相结合，提高效率。,59,5、设问的有效性差，体现在难度、坡度不合适，缺乏针对性、启发性，要求不明确，

34、开放性不够等方面。上课时提问随意化、无序化现象较普遍，要么问题的范围太窄，思维的质量太差；要么问题空间太大，词不达意、指导语不明确，造成学生不知要回答什么；提问缺少思维的容量，有时为讨论而讨论，为探究而探究。 6、教学重点、难点的把握有偏差，教师对教材缺少深入的研究，在课堂上往往表现出对枝节问题进行追问纠缠，简单问题复杂化；需要指导的对学科知识的整体把握和对某些知识本质的理解，缺乏重点讲述。 7、教学模式单一，未根据内容选择灵活多样、有效的教学模式。教学中仍有以灌输法为主的教学，对如何调动学生的积极参与，较少考虑；对探究式的教学，不愿尝试；对研究性学习，缺乏热情；对合作交流、探究等教学方法缺乏

35、研究，往往停留在形式上的简单模仿。,60,8、信息技术对课堂教学的革新有待进一步提高。对现代信息技术在教学中的作用，仅仅停留在创设情景，帮助学生理解课文内容和板书的便捷，对如何突出学科的特色、优化媒体的搭配考虑不够；忽视了现代信息技术在培养学生收集信息、处理信息能力方面得天独厚的作用。 9、课堂教学中未能很好地利用学生生成性资源。教师在预设和生成的关系处理上处于矛盾状态，不能很好地利用学生差异教育资源，使学生的个性特长得到发展。 10、新教师和青年教师的教学常规问题较多。教学过程中教师的正确引导、评价、点拨语准确恰当，教学过渡语、小结语自然精当，教学语言浸润情感等等尚嫌不足，有待加强。 11、

36、教师缺乏“因生制宜”认真备课的态度。有些教师兴致所至，挥洒自如，与教材、教学目标关系不大，既无中心，也无层次。,61,12、教师的教学与练习内容脱节，层次性、跨度的把握不恰当，学生听起来知道做起来不知道；作业的选择与容量比较随意，体现在缺乏学科教学的整体思考，与之前、之后的学习关联性不突出，而且批改作业的结果未很好地为课堂教学的反思和改善服务。 13、作业的选择与容量比较随意，缺乏对学科教学的整体思考，作业批改缺乏针对性。如语文作文教学缺少系统的方法。这在新教材实施的作文的指导中，表现较为突出。对结构、语言、立意的指导泛化，没有具体方法。作文批改中缺少与学生的交流、对话、建议。 14、教师对课

37、堂教学评估的要素缺乏完整的认识，所以在教学策略的制定与实践上缺乏有效性和针对性。 15、命题未很好地按照课程标准实施，评价未很好地体现个人内差异评价、过程性评价、发展性评价思想。,62,提高课堂教学有效性的若干建议,3,1、全面把握课程标准要求，优化教学组织形式与方法。 正确解读课程标准进行教学设计。要把握教学内容与要求以及教育价值，确定合适的教学目标。 要从分析学生出发改进教学。全面把握学生已有知识、实践体验、生活经验、学习兴趣以及认知规律等实施教学。 要根据课程标准与学生实际分析并处理好教材。注意挖掘教材的教育功能，把握住教学的核心内容，选择并适当补充相应的素材，使课堂教学具有鲜活的内容。

38、 要采用多样的、切合实际的教学组织形式和教学方法。课堂教学要注意合理选择讲述、讨论与独立学习等不同形式，还要培养学生接受学习、合作学习和发现学习等不同方法，落实以学生发展为本的理念。,63,正确处理教师主导作用与学生主体作用的关系。要营造师生平等的、民主的、开放的课堂氛围；课堂教学中注意调动学生学习的积极性、主动性和挑战性。 要把握好教师的教与学生自主学习的“度”。控制好学习要求的难度与思维的坡度，保障学生有自主发展的空间。 要合理和有效地组合若干教学方法。教学方法要关注学生学习兴趣的提高、参与意识与注意力的保持和发展，提高课堂效率。 要充分发挥教师的教学机智，处理好预设与生成的关系。在课堂上

39、要时刻关注学生的过程性反应，有效利用课堂中学生的各种生成性资源，以弥补教学设计预设中的不足，让预设和生成共精彩。 课堂教学要体现面对全体学生。在面向大多数学生的同时，对学习有困难的学生和学有余力学生同样给予适当的关注；既要考虑针对全体学生教学目标的达成，又要注意完善学生的个性特长。,2、优化课堂教学氛围，为学生创设有效的学习环境。,64,要精选课堂训练及作业。要控制训练及作业量，以精选提高实效，减轻学生负担。训练与作业内容要与课堂教学紧密相连，很好地落实教学核心内容；在保证基础的基础上，要适当采取分层作业的形式，供学生根据自己水平选用；作业形式要多样，既有书面形式，又有口头训练，社会实践等。

40、要及时有效地批改作业。要善于利用批改作业提高学生的学习效益，既给学生反馈学习情况，又从中捕捉教学信息，进行教学诊断，补充矫正性练习，改善教学行为。,3、严格把握训练环节，增强作业布置和批改的科学合理性。,65,严格按照课程标准要求进行评价。要树立课程标准是唯一教学依据和教材是最重要教学资源的思想，严格按照课程标准进行教学设计、实施教学、评价学生的学习，不得随意拔高要求，同时要适当考虑学生的差异性，使评价真正为改善教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力服务。 将评价贯穿于整个学习过程。要注意课堂教学中随时捕捉学生的学习信息，指导学生调整、完善自己的学习过程与方法。 贯彻综合素质评价精神，关

41、注学生发展的全面性。既要评价学生知识与技能，又要评价学生过程与方法、情感态度与价值观，为学生全面可持续发展服务。,4、切实进行考试评价改革，激励学生积极主动的态度。,66,二十、提高课堂教学效率就要科学、合理配置教学要素,67,点：任何一堂课，必须有明确教学点，教学点包括知识点、能力点和非智力因素点，知识点是课堂教学的根本点，非智力因素点是动力点，能力点是落脚点。 量：课堂教学应着重调控以下三量：一是授出量，二是训练量，三是活动量。授出量要保证重点足够的教学时间；训练量要围绕重点设计训练的内容和形式；活动量要增加多边活动，增加思维力度，确保围绕重点知识、重点技能的活动量。,68,度：是指程度、

42、密度和速度。程度包括难易度、深广度、灵活度、综合度；密度就是教学容量的大小；速度要根据教学点的难易、教学容量的多少、教学进度的要求、学生的年龄特点、学生的课堂反应进行灵活调整。 序：即课堂教学遵循的程序，一是知能的固有序列，二是学生的认知程序，三是课堂的结构序列，这几个序既相对稳定，又非一成不变。,69,法：教学方法包括教和学两个方面的方法，主要有三类方法，即进行认知活动的方法、技能活动的方法、情感活动的方法，其中教法，主要是教师教授、训练、调动、检测等方面的办法；学法主要是教师对学生的学法进行指示、引导、纠正等的方法。 情：情也包括三点，一是情境，即课堂氛围；二是情感，即心理反应；三是情绪，

43、即心理状态,70,时：即时间的利用率，一是时间的分配，二是时段的联系，三是时段的效率。 率：课堂有效时间对无效时间的比率，单位时间内课堂教学的综合效果。一般说，较高的课堂教学效率的综合指数，是在75%-85%这个区间，也就是说用75%-85%的时间、使75%-85%的学生、接受75%-85%的信息、达成75%-85%的教学目标。大于这个区间为优，位于这个区间为良、小于这个区间为差。不同学段也应有所区别。,71,二十一、从“听课评课”到“观课议课”意味着什么？,1、两个字的调整体现出平等、发展观的落实与进步,“评”是对课的好坏下结论、做判断；“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，“

44、议”的过程是展开对话、促进反思的过程。 “评”有被评的对象，有“主”“客”之分；“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位。 评课活动主要将“表现、展示”作为献课取向，执教者重在展示教学长处；议课活动以“改进、发展”为主要献课取向，鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。 观课议课主要适用于日常的教研和教师培训活动，学校是最适宜的场所,72,2、从听课评课到观课议课，更多的是一种新文化的建构,观课议课的首要目的，是帮助教师认识教育观念、教学设计、教的行为、学的行为、学的效果之间的具体联系 议课要议出联系。 议课要议出更多的教学可能

45、性，拓展可能性空间。 观课议课要促进对日常教学行为的反思。,73,以学论教 直面问题 平等对话,3、落实从听课评课到观课议课的三个策略,74,二十二、我们需要真 实的公开课,什么是公开课 ？ 特指有组织的、有一定规模的、有特别准备的课堂，它主要包括三种类型：示范型公开课、研究型公开课、竞赛型公开课。,75,公开课的意义,公开课是最好形式的课例研究，正像病例研究是名医成长的重要载体一样，课例研究也是名师成长的重要载体。 公开课一般都要经历说课、听课、评课这三种课例研究的基本活动方式，它比常态课的备课、上课、反思多了同伴互助和专业引领等要素和活动，因此为教师自身的专业成长和教学水平提升提供了更多的

46、专业支持。 公开课一般都要经历同课多轮的锻炼，这个过程是教师深度思考、反复琢磨、集思广义、不断改进的过程，它给教师带来的专业体验和行为跟进是常态课所无法比拟的。 如果教师把公开课写成课例研究报告，那对专业发展的帮助就更大了。,76,公开课与常规课的区别,常规课好比家常菜，一说到要上公开课，就像家里要来客人了，自然要精心准备一番。 公开课存在的主要问题 失真，偏离了教学的实际情况和真实水平； 作秀，课堂包含了不必要的表演色彩； 负担重，公开课给教师乃至教师所在的学校造成了很大的压力，带来了过重的负担； 低效，公开课没有发挥应有的作用，中看不中用。,77,新课程背景下如何上好公开课,要把公开课定位

47、在“课”上而非“公开”上，要在“课”上做文章，而不是在“公开”上做文章。 公开课要回归常态课，避免失真、作秀，上得自然平实，让人有亲切感和真实感。公开课要精益求精，努力上出特色、上出水平，起到示范和引领的作用。公开课要避免形式主义，注重实效，让学生在课堂上有实实在在的收获和发展。,78,听公开课听什么,听设计、听生成 听思想、听灵活的教学机智和课堂应变的能力 听特色 公开课是问题越讲越多,不是把问题解决完的课,是充满智慧和留下遗憾的课 (李伟东上海科学公开课) 只要有教育，公开课就不会谢幕，但公开课应去掉浮华与虚假，尽显本真面目。,79,没有公开课教师的专业成长是缓慢的,公开课就是代表作 哪位

48、教师有机会上公开课，他的成长就快一些；哪所学校的教师有机会上公开课，哪所学校教师的成长就快一些。 要求公开课的真实并不排斥集体备课 当教师不辞辛劳地打造公开课的时候，公开课也毫无疑问地打造了教师。,80,二十三、学生掌握了方法与规律想学不好都难,四个环节： 1、是检查学生课前预习时所画的“知识树”，进行点评。 2、帮助学生找到解决某一类问题的思维方式或方法 3、通过适量的练习，验证自己掌握的思维方式和方法，并学会自己寻找方法 4、嫁接“知识树”，推荐作业。将本节所学知识进行归纳与总结，并嫁接到整体建构的“知识树”上,81,二十四、 努力提高教师的解题能力,82,有益的尝试与探索,苏州教育局把提

49、高教师解题能力作为一项重要的教研活动; 沈阳5万教师与学生同场参加期末考试也是为了提高教师的解题能力; 威海近几年对高中教师也进行考试，威海的教研室主任告诉我，开始考的第一年，语文教师作文写得非常一般的占的比例不小，语文知识的掌握差距也很大，后来一年比一年好，效果非常理想。,83,二十五、校本教研如何开展,校本教研是课程改革的一项重要内容,1,走出校本教研的误区,2,校本教研是以学校为研究主阵地，以学校教师为主体，以学校教育、教学中的问题为研究对象，以促进学校发展、教师专业化水平提高为目的，把教师培训、教育科研和教学研究融为一体的研究制度。,1、选题过大 2、主体移位 3、为研究而“研究” 4

50、、水准差,1、不得要领的内涵认识 2、本末倒置的目标追求 3、对待任务的敷衍心理 4、研究素质的相对低下,原因,84,自我反思,专业引领,校本教研工作的三种基本活动形式,3,教师个体,专业研究人员,基本活动形式,核心因素,同伴互助,教师群体,85,二十六、怎样开发建设校本课程？,教师的积极参与,考虑学生的认知背景和需要,学校主客观条件及所在社区的经济与文化水平,校本课程的优势,凸现学校自身特色,86,1、权限上，综合实践活动课是国家规定的必修课程，校本课程则是学校自主开发设计的课程。 2、从设计上来讲，综合实践活动课是达到国家规定基本教育目标的课程，特别强调学生基本学习能力的培养，校本课程也考

51、虑学生的个性发展，但更考虑学校办学理念和学校特色； 3、设计过程上不一样，综合实践活动课是根据国情来设计的，校本课程是学校层面根据学校办学理念与学校实际开发与设计的。 在实施上，综合实践活动课依赖于学校开发，也依赖于地方管理。,与综合实践课的区别,87,开发过程,1、情景分析 2、确定方案(目标与计划) 3、组织和实施 4、评价与改善,保证校本课程开发是一个持续性的、不断改进的过程。,88,比较成功的做法,校内课程资源,活动课,地方资源,学校传统优势项目,教育科研成果,转化,与行业、大学、协会联合,89,1、认识不足。 2、实施还存在一定的随意性，缺乏综合性、实践性和选择性，教学方式与学科教学

52、雷同，没有形成体系，时间没保证，配套设施不足，致使学生难以根据自己的需要和兴趣自主选择校本课程。 3、校本课程的开发程序包括：调查学生需求、确定课程目标、设计课程结构、编制课程纲要、选择与组织课程内容、实施与改进课程等。,存在的突出问题,90,需要迫切处理好的三对关系,校本课程开发,课时的有限性,校本课程教材编写,学生不同需求,校本课程,兴趣小组,91,要建立健全校本课程管理制度和支撑系统,1、要建立市、县两级校本课程培训制度，对有关人员进行培训，掌握开发与管理的基本要求，确定研究题目，推进多种形式的项目组工作； 2、建立校本课程的申报和审议制度，由县教育行政部门对辖区学校的校本课程进行审议，

53、市有关部门组织各县市区共同制定有关中小学校本课程申报和审议暂行办法； 3、完善校本课程开发与管理工作评比制度，加快制定评价标准，推广好的经验； 4、研究并建立形成性评价与终结性评价相结合的校本课程学习效果评价制度，以及研究如何将校本课程评价适当纳入选拔性考试成绩之中，从根本上保证校本课程的实施； 5、建立校本课程建设的支撑系统，对校本课程建设给予必要的人力、物力、财力投入。,92,二十七、我们教育缺少的东西,缺服务意识,缺人文关怀,我们口口声声一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切孩子，实际上我们没有做到。因为我们没有真心真意地去看待每一个孩子。服务意识和爱是从两个侧面来规范教育形象。爱是发自

54、内心的，爱是教育良知，没有爱就没有教育。服务是最基本的要求,我们缺的是服务意识，缺的是从服务走向爱。,教育就是人类文明的传递，让一代比一代的人更有教养，更加文明。在我们的教育中，有多少老师真正用心在培养学生的人文精神？每个老师在课堂里不仅仅是把知识概念教给孩子，更重要的是把文化文明理念传授给孩子。怎样把人类文明、文化厚度传给我们的孩子，这个问题还没有摆到应有的高度，我们每一个老师都有责任。,93,缺特色,缺理想,上帝让每一个人来到这个世界的时候，每一个人都是不一样的。每个人的面貌、个性、特长、给这个世界的色彩都不一样。但我们每个人恰恰都要和上帝对着干，把每个应该不一样的，培养成一样。历史不承认

55、苦劳，历史只承认功劳，只承认特色。一定要鼓励教师与众不同，一定要鼓励孩子与众不同，,一个没有理想的人，是不可能走得多远。一个没有理想的学校，也不可能走多远。一个没有理想的教育，更加不可能走得多远。两个教师，一个每天都记录下所想，所思，所做，所为，每天写500字的教育反思日记，另一个除教课什么也没做，十年以后，区别就出来了。所以只要教师们都胸怀理想，追求卓越，我们的教育就有了希望。,94,二十八、努力提高自身素质,善于学习,勤于思考与感悟,勇于实践,掌握有效的工作方法,保持良好的精神状态,保持健康的心态,95,1要努力学习科学发展观，提高理论水平，这是观察、分析问题的锐利武器，是科学的世界观和方

56、法论。2要努力学习和熟悉政策和法规，努力把握工作中的准绳和尺度。3要努力积累各方面的知识，(1)重视思想观点的积累，“他山之石，可以攻玉”，无论是看东西、听讲话，或者闲读，只要发现好的思想观点就要随时记下来。(2)重视经济、社会和教育改革发展重要数据的积累。数据出思想，数据出政策，数据是非常有价值的材料，数据是最有说服力的。(3)重视正反典型的积累。先进典型如同一面旗帜，给人以导向，给人以激励，给人以启迪，给人以示范；反面典型如同一面镜子，给人以教训，给人以深思，给人以财富。典型多了就会思如涌泉，论证有力，就事论理，思想深邃。(4)专题积累。围绕工作重点，研究课题，个人感兴趣的问题进行专题材料

57、的收集和整理。,善于学习,96,勤于思考与感悟,不论是听课、评课，还是调研视导，认识不要停留在表面现象上，要从定量分析中把握发展趋势，从量变的积累中把握发展的本质，整体、动态的分析事物， “近看其姿，远看其势”，善于“小中见大”、“平中见奇”，从司空见惯的现象中讲一点与众不同的见解，讲一点人人心中所想笔下所无的东西，把一些分散的意见进行系统归纳和概括，把原则性思想观点具体化，把领导的思想和意见进行深化和完善，从理论和实践结合上阐述问题，提出突破性建议和措施，形成自己的风格和特点。,97,勇于实践,参加工作时接受了哪个层次的教育是个很重要的基础，但真正的本领主要是在实践中得来的，有的人怕困难、怕棘手问题，其实“吃一堑长一智”就道出了实践出真知的道理，人的策略、办法多数是在实践中产生的。要培养和发展自己思维的广阔性、深刻性、独立性和敏捷性，提高理论思维能力，能预