2021年学校研究与实践”课题研究实施方案.doc

1、2021年学校研究与实践”课题研究实施方案根据教育部中小学教师综合素质培训项目办公室和中央教育科学研究所总课题组课题批准立项通知，结合贯彻今年全省教师工作会议精神和全市教师教育发展实际，_市教育局决定，自_年_月_年_月，在全市全面开展教育部“_五”规划重点课题“有效推进区域教师专业化发展”课题研究活动。作为有效推进_地区教师专业化发展的研究子课题有效学校研究与实践（以下简称“课题研究”），现就此项课题研究，提出如下实施方案。一、指导思想“_五”时期是全面建设小康社会、全面推进素质教育、促进教育均衡发展以及提高教育质量的关键时期。本课题研究的指导思想是：从现代学校建设的角度，探讨学校管理者应当

2、确立什么样的学校理念、如何创建有效学校；以转变观念为重点，以重建师德为核心，提升教师专业素养；以学习为本，以学校为本，提高教师生命质量；以问题为切入点，以自修为主，以科研为手段，以课题为载体，提高教师综合素质。二、研究思路课题研究的总体思路是从中小学实际出发，形成新的学校理解，新的理解学校方式，反思学校，建构学校的意识、态度、习惯与方法。课题研究的基本前提是：不同学校“共同发展”；基本要求是：不同模式“共同目标”；基本原则是：不同内容“共同成果”。（一）基本前提：不同学校“共同发展”积极进取、实事求是、分区规划、分类指导、分步推进，促进不同地区、不同学校共同发展是课题研究的基本前提。1.“共同

3、发展”是分类发展，是根据不同区域的实际情况，分区规划、分步实施、分类推进，共同发展。2.“共同发展”是积极发展，是在共同发展思想指导下，以更有力的措施扶持、帮助基础薄弱地区和农村学校加快发展，进而把基础教育办成高水平、高质量的教育。落后地区、薄弱学校需要发展，发达地区、基础好的学校同样需要发展，在积极发展中相互促进，在互帮互促中不断实现高位均衡发展。3.“共同发展”是特色发展，是高水平、高层次上的多样化、特色化发展，不搞“一刀切”，鼓励不同区域、不同学校根据各自的实际情况，创造性地探索有自己特色的发展道路，最终实现优势互补、特色发展、整体提升。（二）基本要求：不同模式“共同目标”各地区和各学校

4、的资源、条件及经济基础、教育基础不同，采取的创建形式也不同。不同模式“共同目标”是课题实践与研究的基本要求。（三）基本原则：不同内容“共同成果”课题研究分别从有效学校的理解、有效学校的领导、有效学校的设计、有效学校的经营、有效学校的文化、有效学校的知识、有效学校的研究、有效学校的评价、有效学校的联系等方面开展研究，以实现创建有效学校，建立学_同体。这几个方面的内容、要素相互依存、相互影响、相异相合、互动共生；统一而又不千篇一律，不同而又不彼此冲突。共同成果的要求把这几个方面的不同内容整合起来。三、研究目标教师专业化发展是中小学教育发展的必由之路，这既是课程改革的需要，也是素质教育向纵深发展的需

5、要，是改善学校发展的根本途径。本课题研究是提高教师研究能力必不可少的途径，是教师专业化发展的研究基点，可以激发教师的研究热情，有利于提高教师的研究水平，有利于推进新课程改革的顺利实施，有利于提高教育教学质量和教学水平。因此，研究和探讨这一课题，既是学校发展建设的需要，也是解决教师专业发展实际问题的需要，具有重要的理论意义和实践价值。（一）总体目标树立新的学校发展观念，从有效学校的认识观入手，不断调整学校领导者的领导行为，进行学校管理的改革创新，以质量求生存，以学习求发展，建立学_同体，力求达成学生发展、教师发展和学校发展的使命，为国家全面推进教师专业化发展，提供带有区域特点，可供相同地区或类似

6、地区借鉴的理论和实践模式以及推进策略、_管理方式和评价机制等。（二）主要任务创建有效学校，建立学_同体，提升学校办学品位，发展积极的学校文化，建立学校、家庭、社区的有机联系。四、研究内容（一）有效学校的理论研究通过对有效学校的内涵、主要特征、核心基础等方面的研究，开拓多元思维的视野，形成“有效学校”的认识观。（二）有效学校的领导研究通过对有效学校领导者的角色、领导影响力、专业发展等方面的研究，形成“有效学校”的领导观，实现领导角色的转变。（三）有效学校的设计研究通过对有效学校整体发展规划的内涵、特点、价值以及有效学校整体发展规划设计等方面的研究，形成“有效学校”的规划观，促使校长引领学校走向自

7、主发展之路。（四）有效学校的经营研究通过对有效学校的理念识别系统、行为识别系统以及学校品牌经营等方面的研究，形成“有效学校”的经营观，变管理学校为经营学校。（五）有效学校的文化研究通过对有效学校的_文化、教师文化、学习文化等方面的研究，形成“有效学校”的文化观，实现领导风格的变革。（六）有效学校的知识研究通过对有效学校知识管理的意义、价值追求、基本过程、有效策略等方面的研究，形成“有效学校”的知识观，掌握知识管理的实践技术。（七）有效学校的校本研究通过对有效学校校本研究的实质特征、核心要素、具体程序以及主要模式等方面的研究，形成“有效学校”的研究观，理解并实施“科研兴校”。（八）有效学校的评价

8、研究通过对有效学校的发展性学校评价、发展性教师评价、发展性学生评价等方面的研究，形成“有效学校”的评价观，掌握实践层面的运作方式。（九）有效学校的共同体研究通过对有效学校合作伙伴、教师团队、发展共同体等方面的研究，形成“有效学校”的联系观，实现理念创新和制度创新。五、研究方法与途径学校管理者都在追求学校的发展，但学校的发展主要体现在学生的发展和教师的教学成果，因此学校发展从来都是学生发展和教师专业发展的结果。学校发展的中心是学生发展，学生发展的关键在于教师，教师发展的关键需要以学校为依托，只有将教师专业发展与学校发展结合起来，才能真正实现教师与学校的共同发展。（一）课题研究的方法实证研究为主“

9、有效学校”的研究是以学校作为完整的研究场所展开的研究，所以，本课题研究所采用的研究方法是校本研究、行动研究、反思研究法、案例分析法，研究主题学校管理者及教师日常遇到和亟待解决的实践问题。采取多角度、多层次的研究思路，实行理论研究、实例分析、综合研究与专题研究相结合，采用专题研讨、专家咨询等方法。（二）课题研究的途径1.创建学习型学校创建学习型学校是一种理念、一种修炼、一种价值，是通过学习求得发展的价值。在课题研究中所提出的创建学习型学校是一种哲学层面的思考，它不是在探讨一种_形式的模式，而是在探讨我们用什么理念来建设这个_。学习型学校教师的终身学习与专业成长是相辅相成的，学习型学校的成立，导致

10、教师的终身学习；教师的终身学习，提升教师的专业能力，促使教师专业成长；教师专业成长，促进教师终身学习的意愿，更坚定学习型学校的成长与发展。2.完善校本研修制度校本研修制度是在有效学校创建的研修活动中，学校应该共同遵守的规程和行为准则，它对校本研修活动及其参与学校具有导向、约束、规范和激励的作用；它是以学校以展为本，以学校反思为基础，以整体系统设计为前提，以行动研究为主要方式，利用多种力量和资源，促进教师专业发展的有效机制。3.采取“自修反思”学习方式“自修-反思”学习方式是一种在校本研修机制下适合中小学教师自主学习的方式。它实质上是一种研究性学习的方式，它淡化把教师集中到本校之外、脱离自己的工

11、作岗位、重新成为学生进行学习的理念。要求教师在自己的工作岗位上，以自己的教育教学活动为思考对象，对自己的教育教学行为进行反思。这是一种提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的一种有效的研修方式。4.创建互动发展平台利用现代科技发展，创建课题研究交流胡动的网络平台，引领学校提高认识，把握机遇，积极实践，认真反思，大胆探索，享受“不同模式，共同目标；不同学校，共同成果；互动研究，共同发展”。5.建立有效学校创建档案袋有效学校创建档案袋以其详实、生动和原生态的信息优势，架起指导者与被指导者之间、学校与学校之间沟通的桥梁和平台。六、研究步骤本课题的整个研究过程呈现出全体性、全程性、全面性三个特点。课题

12、研究分五大阶段：1.前期准备阶段（_.7_.10）查阅相关资料，学习有关理论，了解国内外的研究现状，并认识本课题的价值。组建课题组，设计课题研究实施方案。完成课题开题，做好子课题的申报、立项工作。2.选点实验阶段（_.11_.10）培训实验校校长，明晰课题研究的主旨。完成课题研究指导手册。指导实验学开展实践和研究。3.中期总结阶段（_.11_.12）完成实验校的阶段性评估总结。形成一定的阶段性研究成果。结合实验校的实践，完善课题研究方案。4.全面推广阶段（_.1_.12）做好跟进校的介入和培训工作。做好实验校的传、帮、带工作。指导跟进校开展实践和研究。加强实践和研究的交流与学习。5.成果总结阶段（_.1_.5）从多元思维的角度，认真整理、分析实践和研究资料。从灵活多样的角度，有效提炼、呈现实践和研究成果。如：汇编课题研究成果集（论文集