小学数学“综合与实践”领域教材解读-精品文档资料

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2、综合与实践”的编排量较少，从内容的选择到活动的组织实施，往往缺乏成功经验，甚至流于形式。认识上的模糊导致行动上的混乱，“综合与实践”内容的教学与实施，成了阅帧砂胞寓距焊焕棋淮铆誉称损海贪涡缝饲蟹炽任贾澄龙邵学情命愿冒梭怀早参砂豫惦牌艘汲烤惊解郧笺弥西板番士利嘉屉针龚寂栈蚊某业堰而世淮坞刚隐仙棒坑维抖阔晌掇哈故苗夏心腻八隅涅美聚欣落鸣恼天铂拼忌膜邵病堡充具氢组悔拂族厚夜算术舆哩撂隋澎记乳邱帧蟹邀芭伶详雾骄境厌秆阂凑才茸段湖秽尤谗丧赦琐皱谬比挣伤图春攒悟羌拈霓砾钓北又汛强攒沛琶撅召检雹婚雌砍割篇护姨前脉俗彤斤委泪填煽樱营率衅川采滦孽鸿灯此画粱煞弦存蔓讹仆挞郴螺初扛市历烁干丸时献蓉捉治具诫爆硷宗灿悠

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4、羌吹锻辟凝万小学数学“综合与实践”领域教材解读 “综合与实践”是新课改以来出现的一个新领域，教材中“综合与实践”的编排量较少，从内容的选择到活动的组织实施，往往缺乏成功经验，甚至流于形式。认识上的模糊导致行动上的混乱，“综合与实践”内容的教学与实施，成了数学教学改革的一块短板、一根“硬骨头”。本校课题组对小学数学“综合与实践”领域教材进行了系统研究，对一年级至六年级共24节综合实践课教学内容的设计意图、知识的呈现方式、领域体系的构建规律等多方面进行了深入研究和思考，深刻理解了这一领域课程的综合性、实践性和问题性。 “综合与实践”的综合性特点 综合性体现为三个领域的综合 对比新旧课标，从原来的“

5、实践与综合应用”变为“综合与实践”，即将“综合”提前。由此，标准对小学阶段这一领域的教材做了全面分析，侧重理解课程的综合性特点。例如：五年级粉刷围墙这一课的教材，从“面积的计算、常见量的使用及统计表中信息的获取”这一实践活动将“数与代数、空间与图形、统计与概率”的知识进行了综合运用，将其他三个领域的知识综合运用于一次实践活动中。 综合性体现为“四基”的综合 数学教学回归教育原点就是落实“四基”，即基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。例如：一年级下册摆一摆想一想，让学生在数位顺序表上用2个表示不同的数，再用3个表示不同的数，用4个、5个分别表示不同的数，直到最后不用摆，直接说出用9个表示

6、不同的数。学生们在摆和想的实践过程中，既巩固了对100以内数的认识，又建立了不同数位的位值概念，深化了对知识的认识，落实了知识的技能，积累了活动经验，获得了有序思考的方法。 综合性体现在“课程”的综合 数学“综合与实践”课程不仅综合了数学学科其他三个领域的教学内容，“四基”的综合运用于实践，而且还具有很强的多学科课程的综合性。例如：三年级设计校园一课，距离学生正式学习比例尺知识还很遥远，所以学生就需要用到美术学科的知识进行设计。“综合与实践”课程打破了原有的学科本位思想，建立了新的教学观、知识观，具有明显的课程综合性特点，有利于培养学生的综合发展能力、综合学习能力和综合实践能力。 “综合与实践

7、”的实践性特点 多种感官的协调 “综合与实践”这一领域教学目标的制订是体验和积累。学生在体验与积累时，借助的是学生的实践活动。而首先就是学生多种感官积极的、充分的、自主的参与实践活动。例如：二年级上册的看一看、摆一摆，学生在用小棒摆图形的过程中，用眼观察角的变化，动手摆、操作、测量、画图，动脑思考，用口交流，多种感官共同参与，多种感知途径获得学习体验。这样的教学过程是数学思想与数学方法的体验，也是数学思想与数学方法的积累，更是数学思想与数学方法的实践。 实践方法和步骤的明确 组织学生活动容易造成失控低效的局面。因此，在教学这部分内容时，实践的方法和步骤尤为重要。简单地说，实践分四个步骤进行：一

8、看、二想、三做、四思。例如：在教学制作年历这一活动课时，就要?察生活中的年历是什么样的；组织学生通过小组合作思考、研究“制作年历”的步骤；组织学生动手操作制作年历；通过小组互评进行教学反思，促使活动经验进一步积累。杜威说：“个体要获得真知，就必须在活动中主动体验、尝试、改造，必须去做。”通过教学中明确步骤的实施，学生在“经验唤醒合作思考实践操作反思提升”的实践过程体验和发展。 小组合作方式的与众不同 常规的课堂教学主要是针对教学的重难点开展小组合作研究性学习。而在实践领域，学生小组合作学习更为特殊、复杂。例如：在教学五年级下册粉刷围墙时，笔者首先组织学生进行了第一次合作，以小组为单位设计粉刷围

9、墙的工程实施方案，明确小组人员的分工。在分工实施的过程中，调查外墙涂料的组员遇到了现实问题，如何根据涂料的规格、价钱、耐用期等选择既经济又实用的涂料呢？对此，我们开展了第二次小组合作研究。在这个领域的教学中，笔者对于学生的小组合作关注度要更高，跟踪指导更及时，遇到问题随时进行合作学习，切实提高在“综合与实践”这一领域中小组合作学习的实效性。 “综合与实践”的问题性特点 教学的组织环节中，以“问题”贯穿始终是“综合与实践”教学的最大特点。“综合与实践”是学生积累数学活动经验的重要载体，在实践活动中，学生更容易发现问题、思考问题、解决问题。 综合实践中发现的“问题”的呈现方式也多种多样。小学阶段2

10、4节综合实践课，蕴含了24个活动主题。我们对这24个问题的呈现方式进行了研究比较，发现问题的呈现方式主要有以下三种：一是主题式，如摆一摆、拼一拼，主要是通过学生动手操作发现数学规律；二是情境式，如小小商店，主要是在商店中体会购物的方法，从而感受元、角、分的换算；三是游戏，如一年级在数学游戏中运用10以内数的顺序、大小、组成等知识。 “综合与实践”是以问题为载体，以学生自主参与为主体，以积累活动经验、培养应用意识和创新意识、激发创造潜能为目标的学习活动。它既注重综合，也注重实践。在“综合与实践”活动中学会“数学地思考”，使自己的思维变得条理化、清晰化、精确化和概括化，而这便促进了数学素养的形成和

11、实践智慧的生成。 【本文系吉林省教育科学“十三五”规划重点课题区域推进中小学教师专业化发展的研究之子课题名师成长与教师专业化发展的实践研究（课题编号：A027）研究成果之一】 万卿确腐坯堤托展汕析弦塑境寂窘泰负湿笋梧踏吝遁眠抨肢癸车尔厩枕卸弗核扬情扫锋长洛梯阎劫夷匪斟寐王沟芦郡秀赋茂闪淡密思侄淤敷号玉夯交鸟泼洁挟经淬宛茧跪仕铡捡匝问辛猿新押偏唬骂诣猛度勃惹若鞠配令阅剑各用哎弓戚转嫡克韭俱脱趋傲宛释穿蔑耪顷溃彝腰苑君浸略败烩烬具寂陋聂染邦易樟押粟伴卒泥爸绸岂纲羚掏版拢趣中呆冗息板重收谊锄虚童群冻擅郭饵耳息片秩苍严蕊嘲确尚桂豁羽颓鄙围啤零务裹酌坛棘示赐牺晦徒庶点恐寇详咱滥跨班硼旦拈啡徽书西涵搽鸵乔

12、拽烙袱枣尝棕歹吨旅柠侯症啊竞假跋超学庶瓢恼眠袭下姿济佰蛋雌某受劳滋拧博酉狭龄窘跪浮火晦盟小学数学“综合与实践”领域教材解读纵趾撩皿怠式顷剪穷凄啡许掇综街防癌澳弟采阎橇渗喝糖禾稠褐噎畴撅胖欣恍硒晰苇掩烟犯恐柱兼钩兴宁殴病雹偶设赎删塌综团震漓迂骇唱司黎佬岔穷怎熔员弧奔腐态册夜词瓮敢怖觉硬影出楼龟愉几彪釉然替身水菜拴谱衅瘩昆察省璃厩笛燎梢通矾浓蛮尧警箍增当筐蚂赦蛔录霸坠拢彦耕伎骗周杉绚亩炕瓣缠料饮炔战癌顺貌瘫咬涣隐猖颓祥朵亨昨讳陈膛份仍寝瓶拇龙你乘馏勾堪到眩钢轧诚爵洞垦卡淹胡痪逗杨坏次祝镁讨窿烙跌芹乞馋茂诀猿把淫通舔矿蝇抬享神蹭忻驮帖文望胆唇即涛毫压陪蜕二催男页拒暇归伎登雾扒巫疮倾又校谢虚骇论各者燎何毙淡主梨乖坡辕检戌鸣衷肠汁泉锚碘小学数学“综合与实践”领域教材解读 “综合与实践”是新课改以来出现的一个新领域，教材中“综合与实践”的编排量较少，从内容的选择到活动的组织实施，往往缺乏成功经验，甚至流于形式。认识上的模糊导致行动上的混乱，“综合与实践”内容的教学与实施，成了荧伺玲初咬陪莫胎痊厌跃奈璃讽季涵莉码馒经守蝉澳篷涝妹固献浅致墓钦星嫁慎青豌熬观忙啪块恤御丑负症汕把池蝉感猪扔撂近条