9的认识的教学设计、教后反思、说课稿

1、9的认识西关小学 谢燕萍教学设计教学内容： 义务教育课程标准实验教科书第53-55页。教学目标： 1、引导学生经历认识9的过程，初步建立9的数感。 2、学会9的数数、认读、比较大小和组成及写法，对9的数感活动全面认识和掌握。 3、培养学生实践能力、观察能力及初步的数学交流意识。 4、引导学生感受数9与实际生活的密切联系。教学重难点：学会9的数数、认读、数序、比较大小和组成及写法。教具准备：课件。教学过程：1、 复习旧知，导入新课。师：同学们，我们已经学过哪些数？在这些数中，哪个数最大？课件出示：请大家认真观察下面这幅图，说说图中哪些事物与8有关？其它的事物与几有关呢？今天我们就一起来学习有关9

2、的知识。（板书：9的认识）2、 合作交流，探究新知。（1） 教学数数和认数。 1、课件出示主题图： （1）教师提问：数一数图中有几个人？ （2）汇报数的结果。提问：你是怎么数的？ （3）我们用珠子表示人数，8个小朋友可以用几颗珠子来表示？1个老师用几颗珠子表示？那8添上1是几？谁知道。 （4）听回答并出示课件：8添上1是9。（齐读2遍） 2、出示课件，引导学生观察。（1）提问：数一数图中有几个人？几颗向日葵？它们都可以用几来表示？（2）听回答并出示数9，齐读2遍。 3、你能举出生活中数量是9的事和物吗？（2） 教学“直尺图” 1、课件出示直尺图，（直尺图上只有0、1、2、3、4、5、6、7、8

3、）师：这是尺子的前面一节，有一个数字娃娃被挡住了，你知道它是几吗？提问：8的后面是几？9的前面是几？2、 引导学生正读和倒读。（3） 教学“比大小”1、课件出示点子图：师：8和9比大小，你会比吗？请大家做做手势？ 这是什么符号？谁会读这个式子？ 那9个在左边，8个在右边，该填什么符号？9除了可以和8比较大小，还可以与哪些数比大小呢？谁知道方框里还可以填几？（4） 教学基数和序数。课件出示小象图：师：为了让同学们好好表现自己，小象们也专门来看大家了。1、 看看圈出了什么？2、 挡住了什么？3、 说说9和第9有什么不同？（5） 教学9的组成。 课件出示苹果图：师：同学们学的真棒！老师准备了一些又大

4、又红的苹果，大家想不想看看？1、 数一数一共有几个苹果？2、 谁能帮我把这9的苹果分成两堆？想想可以怎样分？3、 同桌合作：比一比谁的分法多？4、 汇报：说说你是怎样分的？要按顺序说。教师板书9的组成。5、 巩固9的组成。（齐读、小声读）（6） 教学写数字9。师：刚才我们学了很多有关9的知识，那你会写9吗？1、 说说先写什么，再写什么？2、 在田字格里示范书写。注意：9占半格。3、 学生跟着老师书空。4、 学生在书上描写9。3、 巩固发展。 课件出示练习题： 师：大家写得真好看，我要奖励一下你们，带你们去游乐园玩玩，好不好？ 师：找辆小车带我们走吧！ 第一题：连一莲。（从1到9连起来） 师：出

5、发！看看游乐园里有哪些小动物? 第二题：看一看。 师：游乐园里正在举行“数学冠军”评比，我们要不要参加啊？好，下面我们来看看有些什么题目？ 第三题：比一比。（在里填上、或=。）4、 课堂小结。 师：今天你学习了什么？你学的开心吗？你认为今天谁的表现最好？为什么？说课稿教材分析 义务教育课程标准实验教科书数学（人教版）一年级上册，把8和9的认识放在同一节课中完成，编排与前面6和7的认识基本上一样，只是要求更高。教材中提供给学生数数的资源虽不如6和7明显，却更丰富。提供给学生数数的对象是以“热爱自然，保护环境”为主题的生动画面，其内容有人、花、树、花盆、蝴蝶、黑板上的字等。画面除数数外，还体现了环

6、保教育的主题。8和9的序数意义仍是采取6和7的编排方法，不同的是让学生更具体地感受几和第几的意义的不同。 学生分析 班上学生对数学学习的兴趣浓厚，敢想、敢说、敢问，思维活跃。低年级学生好奇心强，渴望动手参与的愿望强烈，为了让学生主动参与到学习过程中来，我根据一年级学生的心理特点，在学习6和7的认识时，我就尝试让学生课前收集了一些生活中的6和7，并制成剪贴图。没想到学生的信息量还挺大，制成的剪贴图也很生动、活泼。但在认识6和7的序数意义时，有一些不足，有一部分学生对几和第几的概念还有些模糊。 教学目标 1体会9的基数的含义。 2了解9在自然数中的排列顺序，会比较09各数的大小，知道8和9的序数含

7、义。 3培养学生初步的收集信息、处理信息的能力。 4结合9的学习，向学生渗透环保教育和劳动教育。教学流程 一、联系生活，谈话引入。 主题图，引入9的认识，激发学生爱美、爱家乡的感情。 二、教学9的基数含义。 1教学主题画。教师引导学生看一看图上有什么，它们的数量各是多少？主题图为师生提供了数量8和9的物体有： （1）校园两旁有8棵树。 （2）花坛里有8朵花。 （3）黑板上有8个字：热爱自然，保护环境。 （4）黑板下摆放着9盆花。 （5）有8个同学和一位老师在花坛旁劳动。 （6） 有9只蝴蝶在花坛上飞舞。 学生数以上“8”和“9”的物体时，开始是凌乱的、无序的，教师小结时，应引导他们按一定的方位

8、、按一定的顺序来数，如从上到下，从外到里，从大到小，等等。 蝴蝶只数难数一些，可以让学生在小组内互相数一数，然后教师再引导学生按一定顺序（如从上到下）数一遍，每数一只，就做一个记号。 2展示课前每人收集的数量是8和9的物体的作业。 拿出课前收集的关于9的数据，先在小组内向同伴们交流；然后每组推选出一份在全班展评。最后全班同学都把自己收集的数据张贴在教室四周并自由交流、评议。 【让学生自己动手收集信息，处理信息，感受8和9的数的意义，形成良好的数感，同时培养了实践操作能力。】 3摆学具。 从学具中数出8个圆、9个三角形摆两个图形，喜欢摆什么图形就摆什么图形。三、教学9的顺序。 1课件出示计数器，

9、教师逐一拨珠，让学生数。当拨到第8颗、第9颗算珠时，算珠闪动变颜色。并问学生：7颗算珠再拨一颗是几颗？8颗算珠再拨一颗是几颗？ 2课件出示直尺图： 教师将教材中直尺图里的括号作了一些调整，让学生通过填空，熟记09各数的顺序。 填好后再让学生顺着数一遍，倒着数一遍。 最后可以让小组内的学生看着直尺上的数，提几个问题，让学生互问互答。 四、教学比较7、8、9的大小。 1出示点子图： 先让学生数出这三幅点子图的点子数，然后让学生说说快速数出点子数的方法。【引导学生观察，每幅点子图左边都有5个点子，只要看右边的点子数就能很快地数出每幅图的点子数。】 2比较7、8、9的大小。 请学生从这三个数中随便选择

10、两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。学生的答案有以下6种： 78 89 79 87 98 97 3用“”、“”号写出两个数之间的大小关系。 让学生在书上填空，注意提醒学生书写要整洁、美观。 【在比较7、8、9这3个数大小时，没有像教材中那样直接呈现，而是让学生任意选择两个数来比较大小，给学生提供了较大的思维空间。】五、教学9的序数含义。 1做改编题（给每个学生发一张练习纸）。 左数第8盆开了（ ）朵花。 开了8朵花的是第（ ）盆。 给左边的8个花盆涂上红色。 给从左数的第9个花盆涂上绿色。 2 把做好了的练习放到实物展示台上展示，讲评。对完成好作业的学生，教师给予鼓励。六、小结。 这节课你

11、知道了什么？你有什么感受？你对自己在这节课的表现满意吗？ （要求学生把调查实践作业和课堂上得到的奖励，课后收录到成长记录袋里。） 教学反思一、沿着一条清晰的教学思路进行教学。 这条思路展示的纵线结构是：联系生活，谈话引入教学8和9的基数含义（教学主题画，展示学生课前收集的数量是8和9的物体的作业，用8或9个学具摆图形）教学8和9的顺序（利用计数教具教学8和9的顺序，利用直尺图整体认识09的顺序）教学比较7、8、9的大小（利用点子图比大小，看数比大小，用关系符号写出两个数的大小关系）教学8和9的含义（做改编题，评价学生练习）。 这样的教学思路比较好地保证了学生对8和9的认识沿着一条由浅入深的通道

12、缓缓前迸，每跨一步都留下一个深深的脚印。如教学8和9的基数含义时，学生通过收集生活中的数“8”和“9”的实践活动，对8和9的基数含义就有了一个难以忘却的记忆，它将久久地储存在大脑中。 二、注意创设让学生感知生活中处处有数学的情境，让学生有成功感。 本节课教学中，创设了一个别开生面的教学活动，让学生课前收集如下信息：生活中哪些物体的数量是8和9的？将课堂教学空间延伸到了课外，使每一位学生在收集有关8和9的信息活动中，真真切切地领会了8和9的基数含义，感知了8和9的符号作用。在课堂上，教师又将学生收集的信息在全班展示，让每个学生都有成就感。 三、注意提出推理性的问题，引导学生积极思考。 课堂教学中能否培养学生创新意识与教师能否提出