技工学校语文教学改革浅议

1、技工学校语文教学改革浅议交流与探讨2003?l2月号技工学故语文教学改晕浅议口周应坚/广东技工学校语文教学如何进行改革?这个议题争论了,多年.近lo年来技工学校语文教材的多次变换,反映了人们对语文教学改革的关注:但总体上来看,技工学校语文教学改革的思路还不是很明确,步子不大.究其根源,有儿个问题需要认真解决.技工学校语文教学的定位由于技工学校学生的就业方向是当普通的技术工人,所以,技校语文教学的重点是以”够用为度”.1996新版技工学校语文教材也强调了教材的实用性和适应性.这种”实用型”的观点导致许多技工学校不重视语文教学.t999年劳动和社会保障部培训就业司颁发的技工学校语文教学大纲规定语文

2、教学为108课时.但许多学校的语文课只开设一个学期,不足7o课时.其后遗症在学生要求提高学历层次.参加高职或成人大专考试时便暴露出来.1999年劳动和社会保障部培训就业司颁发的技工学校语文教学大纲”课程的性质和任务”提出:”技工学校语文课是一门重要的文化课,”应通过教学活动,”使学生具有基本的阅读能力,语言表达能力和文字表达能力,能够准确理解和运用祖国的语言文字,进而形成健康高雅的审美情趣.”20o0年教育部制订的全日制普通高级中学语文教学大纲提出:“语文学科是一门基础学科,”教学目的是要”进一步提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平,使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力,写作能力和口语交

3、际能力,具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力;掌握语文学习的基本方法,养成自学语文的习惯,培养发现,探究,解决问题的能力,为继续学习和终身发展打好基础.”两个教学大纲的区别是明显的,一个是实用型,一个是发展型.令我们感到疑惑的是,难道技校学生的惟一出路就是就业?技校为就业服务的目标是否过于简单?过分强调技能,而放弃基础文化教育,对学生的继续发展不利.韩国在二战期间,工人技术要求提高,于是职教发展.后来,经济好转,普教发展,综合教育发展.发展离不开经济,经济发展高层次,人的素质要求也提高,不满足于低层次的教育.现在技校的学生都希望提高自己的学历层次,那么,技校的培养目标应该转为多元化,可

4、就业,可升学,即使以后下岗,还有再站起来的后劲.目前,社会发展需要的是复合型的人才.许多名牌大学都把推迟分专业,拓宽专业作为培养人才的战略.有的外资企业说:”专业我会培训,我只要学生素质好.适应能力强,有可塑性,我们再进行专业培训就事半功倍了.”文化知识越扎实,人就越有灵气,适应力越强.宽基础知识是形势发展的必然趋势.学生今后几十年的发展,基础是最重要的.技校学生年纪还小,其特长还未完全显露,其发展还未定型,可塑性很大,不能过早”盖棺论定”,限制他们的发展.应该为他们打稳根基,加强语文基础教学,让他们日后的发展有更强的后劲.随着社会的发展,技校语文教学也应该与时俱进,首先找好定位.教材改革是教

5、学改革的突破口当前教学改革的主要目的是要求从整体上提高教学质量和教学效益.建立以教材为主导的教学体系,是以教材来定制教学标准和教学过程,指导教师实施教学.通过教材改革,可以发挥教材的导向作用,推进教学改革,建立起适合现代社会发展的知识结构体系,达到教学改革的64msd目的:多年来,技校的语文教材确实一直在进行改革,教材内容进行了修改和增删,每篇课文增加了”学习提示”,”能力训练”.编写了教学参考书,习题册和参考答案.这些变化是进步但我们认为,教材改革应达到如下三个基本要求:构筑教学标准平台所谓标准平台就是为每个教学单元提供具体的教学目标和教学实施,教学评价标准.而这些标准必须包括教学对象个体和

6、整体的不同层次,不同阶段的到达标准,必须有详细的定性和量化的指标规范教学过程要求教材在每个教学单元中都要提供具体的,可操作的教学模式和教学设计(包括教学流程,教学策略,使用的教学媒体,教学评价方法等等),为教师实施教学活动提供明确的操作指导和理论依据.体现学科知识的结构和关联任何学科的教材,从宏观的角度,都应该对于本学科在学科体系中的位置,层次,研究的目标,采用的方法,应用的范围以及本学科的知识结构和与之相关的主要学科及其未来的发展趋势等,根据教学对象的层次,进行扼要的介绍.从微观的角度,教材对于学科各教学单元的教学内容中涉及的相关知识和应用实例.以及其采用的研究和解决问题的方法,也应该根据教

7、学需要予以详略不等的说明.教材改革就是要建立起适应现代社会发展的知识结构体系,以培养学生不断吸取现代科学思维的能力和创造性地综合运用知识的能力与技能,这也是素质教育的基本要求之一.这三个基本要求不但反映了教材改革的基本方向.也是语文教学改革的基本方向.语文教材改革要达到这三个基本要求,需要解决好以下一些主要问题:教材要反映出教学过程的标准化和程序化教学过程的标准化就是定性分析和定量分析相结合.我们的教材距离标准化的要求还有很大差距.比如教学目标,只是在一般的教学大纲中有一些定性的(如”理解”,“掌握”等等)描述,每个教学单元的教学实施目标也不够明确和具体.即使在教学设计中也仅仅是简单地分为认知

8、,能力,情感等目标,使教师难于把握与评价.由于缺乏量化与具体化的要求,导致课堂教学的过于随意性:讲多讲少,讲轻讲重,练多练少,任由教师自由发挥,影响了教学质量.教学过程程序化的主要特征就是流程化和模块化.流程化的形式顺序,步骤明确,要点突出,配以图表,便于记忆和比较;模块化是每个教学单元的内容构成相对独立的系统,包括教学目标,教学和学习程序,与本单元知识相关的上下层的知识结构.教学过程的标准化和程序化并不意味着僵化,因为程序也可以包含启发的流程,思维发散的流程等等.软件工程将编写计算机程序的过程标准化,非但不影响软件的功能,而且大大丰富了软件创造力.这好比积木.虽然简单,但是其组合的方式却是无

9、穷的,而这种组合就是创造.从简单到复杂再到简单,这不是倒退,而是人类认识事物客观规律的一个质的飞跃.教材要形式与内容并重重内容,轻形式,这是教材普遍存在的一个现象.编者往往注重教材内容的正确,多寡,却忽略了教材的表达形式,现代技能开发悬念和启发形式.教材应该有它独特的形式去引导,启发,教会学生怎样去学习教材要科学性与趣味性统一读过书的人几乎都有这样的感受:课本不好看.这里”不好看”的意思除了对学科本身的理论的理解的困惑之外,就是枯燥.编着者过于注重教材的科学性,严谨性,而忽视了趣味性,可读性.即使是名着经典,也会被既定的课文分析,段意所窒息,把编者对教材的理解强加给学生.教材要注重对教学的操作

10、?j生指导和反馈指导目前许多教参内容仅是围绕着教学内容展开的,缺乏教法的指导和教学设计:没有教学统计方法,没有处理教学统计结果的反馈方法.这些教学统计方法不是简单的成绩分析.而是应该包括对学生对课程的心理,行为等多方面的测试,检测学生对于教学内容掌握的程度,以及如何通过教学统计结果来调整教学手段的方法等等.教材要尊重历史和现实,注重未来时态和第三态我们的教材一般只有过去时,没有将来时.只有结果,没有猜想或者没有要解决的,有争议的问题.再者是教材的论述经典化,是非化.而实际上,人们在日常生活和工作中遇到的许多阄题似是而非,有正确的,也有错误的,有积极的一面,也有消极的一面.我们不能拿今天的观点强

11、加给古人,也不能把我们认为是正确的观点强加给学生.过去语文教学过分强调”文道统一”原则,每篇课文都要学生归纳出一个政治性很强的中心思想,”文以载道”,这个”道”应该让学生在阅读中品味,体会,争议,理解.教材要重视结合媒体的运用教材配套的媒体,工具是教材的一个主要组成部分,要充分利用现代化的科学技术,制作各种媒体的课件,充分调动人的兴趣和各种感官功能,可以大大提高教学效果.教材的改革事关重大,涉及面广.而目前,除了中小学的基础教材之外,职业类教材编写大都处于无专业机构,临时搭台唱戏,曲终人散的“小生产”局面,导致各类教材粗制滥造,总体质量水平低下,不利于提高教材质量.书可以随便写,读者愿意看就看

12、,不感兴趣就不看,完全是买方市场.而教材却不然,学生,教师作为主要的消费者,没有太多选择的余地.而且选中一本教材,不免就”从一而终”.既然如此,就要对消费者负责,实行教材使用前的试验,测试制度.定期进行使用者的需求调查分析,及时调整教材发展方向,解决在使用过程中发现的问题,做好教材的”售后服务”.为此,首先要加强对编制教材的管理,建立相关的法规,实行统一管理,颁发教材出版专门许可证,吸引教育科研机构,院校,企业的联手介入,不断提高教材水平,促使教材步人专业化制作和”大生产”的轨道.促使教学过程由经验向程序的转变.提高教学效益我国着名语文教育家叶圣陶有过一段发人深思的感叹:”从逐句讲解发展到讲主

13、题思想,讲时代背景,讲段落大意,讲词法句法篇法,等等,大概有三十来年了.可是也可以说有一点没有变,就是离不了教师的讲,而且要求讲深,讲透,那才好.教师果真是只管讲的吗?学生果真是只管听的吗?一讲一听之间,语文教学就能收到效果吗?我怀疑好久了,得不到明确的答案.我当过教师,改过学生的作文本不计其数,得到个深切的体会:徒劳无功.我先后结识的国文教师语文教师不在少数,这些教师都改过不计其数的作文本,他们得到的体会跟我相同.都认为改作文是一种徒劳无功的工作;徒劳无功,但界和教育学界的专家学者也为此高呼:”不能容许这样浪费为一门功课耗去的总学习时间近三分之一而收效不大”(张志公,用小琳,黄成稳:语文教学

14、需要大大提高效率一一泛论语文教学科学化和进行语文教学科学研究的问题)语文教学效益的提高是专家学者们也感到棘手的问题=当前,教学改革的理论,教学改革的观点和方法五花八门,却难f推广,效果也并不显着:现在推行教学改革,主要的切人点是从教师人手,因为教师是教学的具体执行者.因此,教师就被要求去学习各种复杂的教学模式,先进的教学设计和教法,再加上各种多媒体技术(用于制作电子课件)等等,然后依靠教师自身的理解,设计,组织教学过程,对教材(教学内容)进行发挥和再创造,实施于教学活动:这种做法尽管对于提高教师的教学素养和教学质量有一定的帮助,但是从整体上看,不符合教育的经济规律,效益不高,存在较大的弊端:一

15、是成本高,实施难度大,脱离实际,收效慢.培训教师需要较长时间,教师在承担繁重的教学任务的同时,还要花费很大的精力去设计本学科的教学过程,研究怎样在每节课中制定具体的教学目标,实施各种教学策略,教学评价,制作课件.二是推广的范围有限.教师个人的领会和教学创造效率低,不具备继承性,难以大范围推广.三是实施效果差异大教师作为一个群体,个体也是千差万别.如果单靠教师个人的悟性(还包括自觉性)去学习,发挥和创造,那么就像出色的学生永远是极少数那样,出色的教师也是极少数.因人为的因素,导致教学水平的参差不齐,拉大了教学效果的差异.创造优秀的教学设计和合理的教学模式是一种高水平的技术(艺术),达到这种水平的

16、优秀者是教育专家(当然,专家的创造也决非闭门造车所得,而是萃取了大众智慧的结晶);而实施教学设计却是相对简单的工作.只是教育工程师就可以完成的事情.我们现在大都是用培养教育专家的方法培养教师,是一件吃力不讨好的事情.让多数教师都成为教育专家,实在是勉为其难,也是不切实际的.我们需要的教育专家是少数,却需要大量的教育工程师.应该让教育专家去改革教材,去创造教学模式,教学设计,而让教育工程师来实施它们.因此,我们只需要把教师培训成教育工程师即可,这样可以降低师资培养的成本和难度从这个角度出发,我们可以以教材为切人点,来推进教学改革做法是对教材进行根本性的改革,实施专业化的再创造,提高教材的质量,并

17、把教学模式,教学设计融人教材.这样,不仅学生能够从中受惠,教师也不用花很多的精力去研究组织设计教学活动,还可以在教学中学习教学,提高教学水平.如果把教师个体对教材的再创造当作”个体手工作业”的话,那么对教材进行专业化的再创造就是”大工业制造”,既可以减少上述弊端,还可以有效地降低教学成本.教学是种复杂的经验.所谓经验是一组行为的过程,q果能正确分析这些行为的过程,就可以把复杂的经验变为易控的程序,这种做法称为行为分析法.行为分析法在西方发达国家已被广汇地运用于工业制造领域,在运用于被认为是人为因素变数很大的领域.也取得了很好的效果.我们提出教材改革关于规范教学过程的要求,也就是借鉴行为分析的方

18、法,将教学过程程序化,反映在教材中,指导教师的每个教学环节.教学过程的规范化,使教师在某种意义上成为”教学蓝领”但并不意味着单调和缺乏活力,并不等于降低了教师在教学过程中的作用和水平.相反,我们可以在教材中设计更多的教学手段,提高教学对象接体的msd65交流与探讨2003?l2月号浅i炎教师课后课后总结.就是教师授课结束后对备课和课堂教学过程进行的综合分析和说明,内容可包括教学时间的安排是否合理,学生实际掌握知识的情况怎样,存在什么问题及如何解决等.课后总结的目的,一是肯定优点.找出不足.使备课和授课中尚未注意到的问题”曝光”;二是探索更有效的教学方法或措施,为今后的再教学服务,达到更好的教学

19、效果:在20多年的教学生涯中,我深深地体会到了课后总结的必要性,它是教师提高教学质量行之有效的方法之一.课后总结符合认识发展的基本规律“实践,识,再实践,再认识,这种形式.循环往复以至无穷.而实践和认识之每一循环的内容都比较地进到了高一级的程度”,这就是辩证唯物论的知行统一观.可以认为,课堂教学是实践活动,而课后总结(含备课)是认识活动,教师必须遵循人类识活动的规律,通过课堂教学和课后总结的反复,才能不断地提高对教学过程的认识,优化教案,改进教法,从而提高授课质量.或许有些教师会认为,备课时已反复研究了学生和教学内容并设计好r教学方法,不应有什么欠缺,不足的地方.事实并非如此.因为人的认识能力

20、在一定时间,一定环境下是有限的,教师备课.就是在特定条件下的认识活动.即使教师煞费苦心,也难以面面俱到,万无一失,总会存在着需要改进的地方,教师若善于发现,课后及时认真分析,总结.探索有效的解决办法,就可为今后的教学提供有价值的材料,从而提高备课质量和教学效果:课后总结有利于发挥灵感的作用一般来说,教师都有这样的体会.即在课堂教学过程中,有时会突然想到一些与备课有异,甚至大相径庭的方法或措施,若不失时机地进行”即兴演讲”,往往会获得事半功倍的效总6=1s3口许家金/广西果可以认为.这就是灵感的作用.教学中的这种灵感,实际上是特定环境下的新认识和瞬间感悟:我们知道,备课时,无论怎样绞尽脑汁.面对

21、的毕竟是一本教材和教参.但在讲台上,我们的大脑更兴奋,思维更敏捷,洞察力更强.使我们有所感悟而产生,形成更有效的方法或有趣的例子.那么,怎样才能更好地利用,发挥灵感的作用呢?因教师进行再教学时.往往都会参考过去的教学资料,所以最好的办法就是在授课结束后,把因灵感产生的好的教学方法或例子记录在课后总结中.这样,当教师进行再教学时,就自然而然地选择并利用上这些方法或例子.因此,课后总结有利于发挥灵感的作用.课后总结有助于获得更有效的教学方法在教学活动中,学生既是教学实践活动的对象,又是获取知识的主体.所以他们评议教学过程,评价教学效果最有发言权.课后总结是在与学生充分交流的基础上进行和完成的,坚持

22、进行课后总结,就是坚持依靠学生,发动学生和利用学生的集体智慧.教师只要做到充分发挥学生的积极性,认真,诚恳,广泛地听取学生的意见和建议,就一定会从中获得一些提高学生学习兴趣,充分调动学生积极性的教学方法和措施.所以说课后总结有利于获得更有效的教学方法.课后总结有助于传授新知识当今时代,知识日新月异,技术突飞猛进.教师应与时俱进,注意吸收新知识,不断丰富自己的知识资源,充实自己,拓宽思路,保证教学内容与时代发展相适应.那么,教师怎样才能更好地传授新知识呢?积极从各种渠道(如报纸杂志,电视电台,互联网等)了解,学习新技术,新工艺,新产品等新知识是必要的,但最重要的是在学习过程中,遇到与课程相关的知

23、必要性识时,要设法及时摘录到相应教学内容的课后总结中.我们知道.教师在组织第二次教学时.要想扬长避短,提高授课质量,最有效的方法之一就是借鉴以往成功的教学经验:显然,当我们把新知识摘录在课后总结中,只要参考了这些内容来组织新一轮教学,就会很自然地把新知识传授给学生所以,课后总结有利于传授新知识;课后总结有助于提高教学质量首先,课后总结有利于提高备课质量.由于课后总结是在听取了学生的意见和建议和基础上,经过教师认真分析和总结后完成的,体现了学生的意愿和要求.因此,写成的新教案,无论内容安排,时间搭配,还是教学方式,方法等都会更加适当,合理,也就是说备课质量更高了.其次,课后总结有利于提高学生的学习兴趣.学生对新知识往往有比较浓厚的兴趣并渴望了解和掌握,所以,只要教师在授课时增加一些新知识,就一定能